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摘 要：课堂教学既是学生的认知过程，更是学生生命的活动过程，现代教育的特征是高扬人的主体性，追求人的全面发展，充分发挥每一个人的主观能动性。而新一轮课程改革以“为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本为的概念，真正把学生作为主体。
关键词：高中化学；学生主体作用；有效教学；方法
一、充分了解、尊重学生，营造和谐平等的教学环境
在传统的教学过程中，评价一个学生的好坏，往往只是看其上课是否认真听讲，课上是否认真做笔记。在这种教学模式下，教师过分注重自己的“讲”，忽视了学生的“学”。教师在教学过程中，不仅要保证课堂教学任务的完成，还要注重学生课堂学习质量，从学生的知识水平、思维方式与创新能力的角度出发来进行相应教学。这样做有两点好处：第一，教师在课堂中能够突出教学主题，使其简洁明了，能够在课堂上直击教学难点，做到简讲精讲，改变以往满堂灌的教学方式，减轻教师的教学负担，让学生能够有充足时间对问题进行思考探索、实践操作，发挥学生学习的自主性。第二，教师能有时间对学生进行高质量的提问，促使学生探索思考。教师在教学中需要提出一些高质量问题，问题的质量直接影响到学生的学习心态。倘若提出的问题过于困难，则会使得学生产生畏惧心理，失去对学习的信心。若提出的问题过于简单，又会让学生懒于思索，失去学习动力。
二、加强学生交流，创造轻松愉悦的教学环境
在以往的教学中，教师往往把学生当成接受知识的容器，教学生对知识章点如何死记硬背，告诉学生该如何去应对问题，对问题该使用什么步骤去解答，怎么才能考高分，忽略教授学习方法。这种情况下，学生自然不能够去主动地发现问题、思考问题。因此，化学教学需要改变这一现状，要改变过去只有老师在课堂上讲的局面，加强学生之间的交流合作，使学生成为课堂的中心，教师只需起引导与管理的作用，使得学生在教学中能够相互交流、探讨，促进共同进步，真正成为学习的主人。所以我认为，在化学教学中，教师要与学生建立一种平等的关系，从知识的教授者转变成学生学习的引导者，成为学生的好朋友、好伙伴。只有在这种融洽的关系下，学生才会积极参与课堂教学，敢于提出自己的疑问，积极主动去探索问题，发挥自己在学习中的主体作用。再则是加强学生课堂交流。学生在课堂上相互交流探讨能够有效地让学生参与到教学活动中，让学生有更多的机会提出自己的见解，阐述自己的疑问，进行实践操作，从而使学生在教学中充分发挥主体作用。
三、设计教学情景，发挥学生主体作用
教师在教学时，应根据教学内容与教学目的，通过营造某种特殊情感氛围，设计相应教学情景来吸引学生，让学生能主动参与到学习中。教师设计出的一些特殊教学情景，能使学生明白所学内容的目的与作用，从而明白学习的重要性，树立起对学习的信心。积极主动地学习，努力达到学习目标。设计一个生动形象的学习情景也能激发学生的学习兴趣，只有对学习产生了兴趣，学生才会好于学习、乐于学习，才会真正地把学习当成“有趣的事”，才会更好地进行探索，思考解决更多遇到的难题。教学情景的设计有多种多样的方式，教师即可通过语言文字来使学生进入所设情景，也可通过教学试验引导学生进入情景。比如在化学“钠”的实验教学中，教师可事先创设出金属钠在水中的动态情景，形象表现出钠在遇水后的反应与变化，让学生对其做相应的演示实验，借此让学生进一步思考：钠为什么会在水中摆动？与水相遇为什么会发出声响？为什么钠会越来越小？通过这一系列的演示来引起学生对学习内容的关注，从而引起学生学习兴趣，激发学生的学习探索欲望。
四、创设情境，引发学生学习的求知欲
“知之者不如好之者，好之者不乐之者”，这就要求我们教师在教学过程中，首先要激发学生的学习求知欲。古人云：“学起于思，思源于疑”，学生学习欲望和兴趣的产生往往是由疑问引起的，在教学中，要注重信息传输的多样性、奇异性与灵活性，以积极的刺激引发学生的求知欲，充分发挥教师的主导作用，设疑激趣，引发思维，使教师真正做到导学生之思，激学生之悱，解学生之疑，引学生之路的作用。例如教学“用微粒的观点看物质”，针对这部分内容比较抽象，学生理解较难，引课时我设计了一个小魔术，将大烧杯先罩在盛有浓氨水的蒸发皿上，然后将喷有五色酚酞溶液的纸花放入大烧杯内，纸花迅速变红。这种通过直观的魔术表演，对学生具有很强的吸引力，能把学生的思维很自然地带入预定的教学情境中去，从而使学生产生强烈的好奇心和求知欲。同样的道理，利用猜谜引入、故事引入等方法，都可以刺激学生大脑的有关学习神经细胞高度兴奋，使神经纤维通道的传输达到最佳状态。
五、优化实验，培养学生自主探究能力和创新精神
化学是一门以实验为基础的自然学科。科学实验，是人类认识自然、利用自然、改造自然、保护自然的有力手段，科学技术的发展，来自科学实验。化学实验教学不仅是学生获取知识和技能的手段，而且在激发学生学习兴趣，陶冶情操，塑造品质，培养观察能力、思维能力、实验设计能力、实践能力，训练科学方法，提高科学素养等方面，具有其他手段不可替代的作用。
首先，优化实验的演示过程，培养学生的思维能力。新课程倡导通过改变教学内容的呈现形式，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。在实验教学中，为了充分发挥演示实验的效果和教学功能，教师在演示前要精心创设良好的问题情景，有意识地引导学生从多个角度进行思考。其次，改进实验方法，培养观察实践能力。设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求学生在学习中灵活地、创造性地综合运用化学知识和实验技能，提高学生观察能力和实验能力。 最后，引导实验设计，培养创新能力。在化学实验教学中，教师要引导学生在运用知识去探索的过程中有所创新地解决问题，要充分挖掘课本中理论知识与实验的结合点，强化实验设计性教学。通过引导学生根据实验目的和原理自行设计实验，让学生自己去发现问题，使学生在实验过程中变被动为主动，在实验技能、知识应用、分析问题及解决问题等诸多方面的能力得到訓练，从而使学生的创新思维得以发展，逐步形成创新能力。
参考文献：
[1]关燕.论高中化学教学中学生主体作用的发挥[J].考试周刊，2013（24）
[2]马龙.中化学教学论文 发挥学生主体作用，促进学生自主学习[J].学周刊，2011（35）
关键词：高中化学；学生主体作用；有效教学；方法
一、充分了解、尊重学生，营造和谐平等的教学环境
在传统的教学过程中，评价一个学生的好坏，往往只是看其上课是否认真听讲，课上是否认真做笔记。在这种教学模式下，教师过分注重自己的“讲”，忽视了学生的“学”。教师在教学过程中，不仅要保证课堂教学任务的完成，还要注重学生课堂学习质量，从学生的知识水平、思维方式与创新能力的角度出发来进行相应教学。这样做有两点好处：第一，教师在课堂中能够突出教学主题，使其简洁明了，能够在课堂上直击教学难点，做到简讲精讲，改变以往满堂灌的教学方式，减轻教师的教学负担，让学生能够有充足时间对问题进行思考探索、实践操作，发挥学生学习的自主性。第二，教师能有时间对学生进行高质量的提问，促使学生探索思考。教师在教学中需要提出一些高质量问题，问题的质量直接影响到学生的学习心态。倘若提出的问题过于困难，则会使得学生产生畏惧心理，失去对学习的信心。若提出的问题过于简单，又会让学生懒于思索，失去学习动力。
二、加强学生交流，创造轻松愉悦的教学环境
在以往的教学中，教师往往把学生当成接受知识的容器，教学生对知识章点如何死记硬背，告诉学生该如何去应对问题，对问题该使用什么步骤去解答，怎么才能考高分，忽略教授学习方法。这种情况下，学生自然不能够去主动地发现问题、思考问题。因此，化学教学需要改变这一现状，要改变过去只有老师在课堂上讲的局面，加强学生之间的交流合作，使学生成为课堂的中心，教师只需起引导与管理的作用，使得学生在教学中能够相互交流、探讨，促进共同进步，真正成为学习的主人。所以我认为，在化学教学中，教师要与学生建立一种平等的关系，从知识的教授者转变成学生学习的引导者，成为学生的好朋友、好伙伴。只有在这种融洽的关系下，学生才会积极参与课堂教学，敢于提出自己的疑问，积极主动去探索问题，发挥自己在学习中的主体作用。再则是加强学生课堂交流。学生在课堂上相互交流探讨能够有效地让学生参与到教学活动中，让学生有更多的机会提出自己的见解，阐述自己的疑问，进行实践操作，从而使学生在教学中充分发挥主体作用。
三、设计教学情景，发挥学生主体作用
教师在教学时，应根据教学内容与教学目的，通过营造某种特殊情感氛围，设计相应教学情景来吸引学生，让学生能主动参与到学习中。教师设计出的一些特殊教学情景，能使学生明白所学内容的目的与作用，从而明白学习的重要性，树立起对学习的信心。积极主动地学习，努力达到学习目标。设计一个生动形象的学习情景也能激发学生的学习兴趣，只有对学习产生了兴趣，学生才会好于学习、乐于学习，才会真正地把学习当成“有趣的事”，才会更好地进行探索，思考解决更多遇到的难题。教学情景的设计有多种多样的方式，教师即可通过语言文字来使学生进入所设情景，也可通过教学试验引导学生进入情景。比如在化学“钠”的实验教学中，教师可事先创设出金属钠在水中的动态情景，形象表现出钠在遇水后的反应与变化，让学生对其做相应的演示实验，借此让学生进一步思考：钠为什么会在水中摆动？与水相遇为什么会发出声响？为什么钠会越来越小？通过这一系列的演示来引起学生对学习内容的关注，从而引起学生学习兴趣，激发学生的学习探索欲望。
四、创设情境，引发学生学习的求知欲
“知之者不如好之者，好之者不乐之者”，这就要求我们教师在教学过程中，首先要激发学生的学习求知欲。古人云：“学起于思，思源于疑”，学生学习欲望和兴趣的产生往往是由疑问引起的，在教学中，要注重信息传输的多样性、奇异性与灵活性，以积极的刺激引发学生的求知欲，充分发挥教师的主导作用，设疑激趣，引发思维，使教师真正做到导学生之思，激学生之悱，解学生之疑，引学生之路的作用。例如教学“用微粒的观点看物质”，针对这部分内容比较抽象，学生理解较难，引课时我设计了一个小魔术，将大烧杯先罩在盛有浓氨水的蒸发皿上，然后将喷有五色酚酞溶液的纸花放入大烧杯内，纸花迅速变红。这种通过直观的魔术表演，对学生具有很强的吸引力，能把学生的思维很自然地带入预定的教学情境中去，从而使学生产生强烈的好奇心和求知欲。同样的道理，利用猜谜引入、故事引入等方法，都可以刺激学生大脑的有关学习神经细胞高度兴奋，使神经纤维通道的传输达到最佳状态。
五、优化实验，培养学生自主探究能力和创新精神
化学是一门以实验为基础的自然学科。科学实验，是人类认识自然、利用自然、改造自然、保护自然的有力手段，科学技术的发展，来自科学实验。化学实验教学不仅是学生获取知识和技能的手段，而且在激发学生学习兴趣，陶冶情操，塑造品质，培养观察能力、思维能力、实验设计能力、实践能力，训练科学方法，提高科学素养等方面，具有其他手段不可替代的作用。
首先，优化实验的演示过程，培养学生的思维能力。新课程倡导通过改变教学内容的呈现形式，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。在实验教学中，为了充分发挥演示实验的效果和教学功能，教师在演示前要精心创设良好的问题情景，有意识地引导学生从多个角度进行思考。其次，改进实验方法，培养观察实践能力。设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求学生在学习中灵活地、创造性地综合运用化学知识和实验技能，提高学生观察能力和实验能力。 最后，引导实验设计，培养创新能力。在化学实验教学中，教师要引导学生在运用知识去探索的过程中有所创新地解决问题，要充分挖掘课本中理论知识与实验的结合点，强化实验设计性教学。通过引导学生根据实验目的和原理自行设计实验，让学生自己去发现问题，使学生在实验过程中变被动为主动，在实验技能、知识应用、分析问题及解决问题等诸多方面的能力得到訓练，从而使学生的创新思维得以发展，逐步形成创新能力。
参考文献：
[1]关燕.论高中化学教学中学生主体作用的发挥[J].考试周刊，2013（24）
[2]马龙.中化学教学论文 发挥学生主体作用，促进学生自主学习[J].学周刊，2011（35）