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摘 要:课堂教学既是学生的认知过程,更是学生生命的活动过程,现代教育的特征是高扬人的主体性,追求人的全面发展,充分发挥每一个人的主观能动性。而新一轮课程改革以“为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念,突破和超越了学科本为的概念,真正把学生作为主体。
关键词:高中化学;学生主体作用;有效教学;方法
一、充分了解、尊重学生,营造和谐平等的教学环境
在传统的教学过程中,评价一个学生的好坏,往往只是看其上课是否认真听讲,课上是否认真做笔记。在这种教学模式下,教师过分注重自己的“讲”,忽视了学生的“学”。教师在教学过程中,不仅要保证课堂教学任务的完成,还要注重学生课堂学习质量,从学生的知识水平、思维方式与创新能力的角度出发来进行相应教学。这样做有两点好处:第一,教师在课堂中能够突出教学主题,使其简洁明了,能够在课堂上直击教学难点,做到简讲精讲,改变以往满堂灌的教学方式,减轻教师的教学负担,让学生能够有充足时间对问题进行思考探索、实践操作,发挥学生学习的自主性。第二,教师能有时间对学生进行高质量的提问,促使学生探索思考。教师在教学中需要提出一些高质量问题,问题的质量直接影响到学生的学习心态。倘若提出的问题过于困难,则会使得学生产生畏惧心理,失去对学习的信心。若提出的问题过于简单,又会让学生懒于思索,失去学习动力。
二、加强学生交流,创造轻松愉悦的教学环境
在以往的教学中,教师往往把学生当成接受知识的容器,教学生对知识章点如何死记硬背,告诉学生该如何去应对问题,对问题该使用什么步骤去解答,怎么才能考高分,忽略教授学习方法。这种情况下,学生自然不能够去主动地发现问题、思考问题。因此,化学教学需要改变这一现状,要改变过去只有老师在课堂上讲的局面,加强学生之间的交流合作,使学生成为课堂的中心,教师只需起引导与管理的作用,使得学生在教学中能够相互交流、探讨,促进共同进步,真正成为学习的主人。所以我认为,在化学教学中,教师要与学生建立一种平等的关系,从知识的教授者转变成学生学习的引导者,成为学生的好朋友、好伙伴。只有在这种融洽的关系下,学生才会积极参与课堂教学,敢于提出自己的疑问,积极主动去探索问题,发挥自己在学习中的主体作用。再则是加强学生课堂交流。学生在课堂上相互交流探讨能够有效地让学生参与到教学活动中,让学生有更多的机会提出自己的见解,阐述自己的疑问,进行实践操作,从而使学生在教学中充分发挥主体作用。
三、设计教学情景,发挥学生主体作用
教师在教学时,应根据教学内容与教学目的,通过营造某种特殊情感氛围,设计相应教学情景来吸引学生,让学生能主动参与到学习中。教师设计出的一些特殊教学情景,能使学生明白所学内容的目的与作用,从而明白学习的重要性,树立起对学习的信心。积极主动地学习,努力达到学习目标。设计一个生动形象的学习情景也能激发学生的学习兴趣,只有对学习产生了兴趣,学生才会好于学习、乐于学习,才会真正地把学习当成“有趣的事”,才会更好地进行探索,思考解决更多遇到的难题。教学情景的设计有多种多样的方式,教师即可通过语言文字来使学生进入所设情景,也可通过教学试验引导学生进入情景。比如在化学“钠”的实验教学中,教师可事先创设出金属钠在水中的动态情景,形象表现出钠在遇水后的反应与变化,让学生对其做相应的演示实验,借此让学生进一步思考:钠为什么会在水中摆动?与水相遇为什么会发出声响?为什么钠会越来越小?通过这一系列的演示来引起学生对学习内容的关注,从而引起学生学习兴趣,激发学生的学习探索欲望。
四、创设情境,引发学生学习的求知欲
“知之者不如好之者,好之者不乐之者”,这就要求我们教师在教学过程中,首先要激发学生的学习求知欲。古人云:“学起于思,思源于疑”,学生学习欲望和兴趣的产生往往是由疑问引起的,在教学中,要注重信息传输的多样性、奇异性与灵活性,以积极的刺激引发学生的求知欲,充分发挥教师的主导作用,设疑激趣,引发思维,使教师真正做到导学生之思,激学生之悱,解学生之疑,引学生之路的作用。例如教学“用微粒的观点看物质”,针对这部分内容比较抽象,学生理解较难,引课时我设计了一个小魔术,将大烧杯先罩在盛有浓氨水的蒸发皿上,然后将喷有五色酚酞溶液的纸花放入大烧杯内,纸花迅速变红。这种通过直观的魔术表演,对学生具有很强的吸引力,能把学生的思维很自然地带入预定的教学情境中去,从而使学生产生强烈的好奇心和求知欲。同样的道理,利用猜谜引入、故事引入等方法,都可以刺激学生大脑的有关学习神经细胞高度兴奋,使神经纤维通道的传输达到最佳状态。
五、优化实验,培养学生自主探究能力和创新精神
化学是一门以实验为基础的自然学科。科学实验,是人类认识自然、利用自然、改造自然、保护自然的有力手段,科学技术的发展,来自科学实验。化学实验教学不仅是学生获取知识和技能的手段,而且在激发学生学习兴趣,陶冶情操,塑造品质,培养观察能力、思维能力、实验设计能力、实践能力,训练科学方法,提高科学素养等方面,具有其他手段不可替代的作用。
首先,优化实验的演示过程,培养学生的思维能力。新课程倡导通过改变教学内容的呈现形式,确立学生的主体地位,促进学生积极主动地学习。在实验教学中,为了充分发挥演示实验的效果和教学功能,教师在演示前要精心创设良好的问题情景,有意识地引导学生从多个角度进行思考。其次,改进实验方法,培养观察实践能力。设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能,还要求学生在学习中灵活地、创造性地综合运用化学知识和实验技能,提高学生观察能力和实验能力。 最后,引导实验设计,培养创新能力。在化学实验教学中,教师要引导学生在运用知识去探索的过程中有所创新地解决问题,要充分挖掘课本中理论知识与实验的结合点,强化实验设计性教学。通过引导学生根据实验目的和原理自行设计实验,让学生自己去发现问题,使学生在实验过程中变被动为主动,在实验技能、知识应用、分析问题及解决问题等诸多方面的能力得到訓练,从而使学生的创新思维得以发展,逐步形成创新能力。
参考文献:
[1]关燕.论高中化学教学中学生主体作用的发挥[J].考试周刊,2013(24)
[2]马龙.中化学教学论文 发挥学生主体作用,促进学生自主学习[J].学周刊,2011(35)
关键词:高中化学;学生主体作用;有效教学;方法
一、充分了解、尊重学生,营造和谐平等的教学环境
在传统的教学过程中,评价一个学生的好坏,往往只是看其上课是否认真听讲,课上是否认真做笔记。在这种教学模式下,教师过分注重自己的“讲”,忽视了学生的“学”。教师在教学过程中,不仅要保证课堂教学任务的完成,还要注重学生课堂学习质量,从学生的知识水平、思维方式与创新能力的角度出发来进行相应教学。这样做有两点好处:第一,教师在课堂中能够突出教学主题,使其简洁明了,能够在课堂上直击教学难点,做到简讲精讲,改变以往满堂灌的教学方式,减轻教师的教学负担,让学生能够有充足时间对问题进行思考探索、实践操作,发挥学生学习的自主性。第二,教师能有时间对学生进行高质量的提问,促使学生探索思考。教师在教学中需要提出一些高质量问题,问题的质量直接影响到学生的学习心态。倘若提出的问题过于困难,则会使得学生产生畏惧心理,失去对学习的信心。若提出的问题过于简单,又会让学生懒于思索,失去学习动力。
二、加强学生交流,创造轻松愉悦的教学环境
在以往的教学中,教师往往把学生当成接受知识的容器,教学生对知识章点如何死记硬背,告诉学生该如何去应对问题,对问题该使用什么步骤去解答,怎么才能考高分,忽略教授学习方法。这种情况下,学生自然不能够去主动地发现问题、思考问题。因此,化学教学需要改变这一现状,要改变过去只有老师在课堂上讲的局面,加强学生之间的交流合作,使学生成为课堂的中心,教师只需起引导与管理的作用,使得学生在教学中能够相互交流、探讨,促进共同进步,真正成为学习的主人。所以我认为,在化学教学中,教师要与学生建立一种平等的关系,从知识的教授者转变成学生学习的引导者,成为学生的好朋友、好伙伴。只有在这种融洽的关系下,学生才会积极参与课堂教学,敢于提出自己的疑问,积极主动去探索问题,发挥自己在学习中的主体作用。再则是加强学生课堂交流。学生在课堂上相互交流探讨能够有效地让学生参与到教学活动中,让学生有更多的机会提出自己的见解,阐述自己的疑问,进行实践操作,从而使学生在教学中充分发挥主体作用。
三、设计教学情景,发挥学生主体作用
教师在教学时,应根据教学内容与教学目的,通过营造某种特殊情感氛围,设计相应教学情景来吸引学生,让学生能主动参与到学习中。教师设计出的一些特殊教学情景,能使学生明白所学内容的目的与作用,从而明白学习的重要性,树立起对学习的信心。积极主动地学习,努力达到学习目标。设计一个生动形象的学习情景也能激发学生的学习兴趣,只有对学习产生了兴趣,学生才会好于学习、乐于学习,才会真正地把学习当成“有趣的事”,才会更好地进行探索,思考解决更多遇到的难题。教学情景的设计有多种多样的方式,教师即可通过语言文字来使学生进入所设情景,也可通过教学试验引导学生进入情景。比如在化学“钠”的实验教学中,教师可事先创设出金属钠在水中的动态情景,形象表现出钠在遇水后的反应与变化,让学生对其做相应的演示实验,借此让学生进一步思考:钠为什么会在水中摆动?与水相遇为什么会发出声响?为什么钠会越来越小?通过这一系列的演示来引起学生对学习内容的关注,从而引起学生学习兴趣,激发学生的学习探索欲望。
四、创设情境,引发学生学习的求知欲
“知之者不如好之者,好之者不乐之者”,这就要求我们教师在教学过程中,首先要激发学生的学习求知欲。古人云:“学起于思,思源于疑”,学生学习欲望和兴趣的产生往往是由疑问引起的,在教学中,要注重信息传输的多样性、奇异性与灵活性,以积极的刺激引发学生的求知欲,充分发挥教师的主导作用,设疑激趣,引发思维,使教师真正做到导学生之思,激学生之悱,解学生之疑,引学生之路的作用。例如教学“用微粒的观点看物质”,针对这部分内容比较抽象,学生理解较难,引课时我设计了一个小魔术,将大烧杯先罩在盛有浓氨水的蒸发皿上,然后将喷有五色酚酞溶液的纸花放入大烧杯内,纸花迅速变红。这种通过直观的魔术表演,对学生具有很强的吸引力,能把学生的思维很自然地带入预定的教学情境中去,从而使学生产生强烈的好奇心和求知欲。同样的道理,利用猜谜引入、故事引入等方法,都可以刺激学生大脑的有关学习神经细胞高度兴奋,使神经纤维通道的传输达到最佳状态。
五、优化实验,培养学生自主探究能力和创新精神
化学是一门以实验为基础的自然学科。科学实验,是人类认识自然、利用自然、改造自然、保护自然的有力手段,科学技术的发展,来自科学实验。化学实验教学不仅是学生获取知识和技能的手段,而且在激发学生学习兴趣,陶冶情操,塑造品质,培养观察能力、思维能力、实验设计能力、实践能力,训练科学方法,提高科学素养等方面,具有其他手段不可替代的作用。
首先,优化实验的演示过程,培养学生的思维能力。新课程倡导通过改变教学内容的呈现形式,确立学生的主体地位,促进学生积极主动地学习。在实验教学中,为了充分发挥演示实验的效果和教学功能,教师在演示前要精心创设良好的问题情景,有意识地引导学生从多个角度进行思考。其次,改进实验方法,培养观察实践能力。设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能,还要求学生在学习中灵活地、创造性地综合运用化学知识和实验技能,提高学生观察能力和实验能力。 最后,引导实验设计,培养创新能力。在化学实验教学中,教师要引导学生在运用知识去探索的过程中有所创新地解决问题,要充分挖掘课本中理论知识与实验的结合点,强化实验设计性教学。通过引导学生根据实验目的和原理自行设计实验,让学生自己去发现问题,使学生在实验过程中变被动为主动,在实验技能、知识应用、分析问题及解决问题等诸多方面的能力得到訓练,从而使学生的创新思维得以发展,逐步形成创新能力。
参考文献:
[1]关燕.论高中化学教学中学生主体作用的发挥[J].考试周刊,2013(24)
[2]马龙.中化学教学论文 发挥学生主体作用,促进学生自主学习[J].学周刊,2011(35)