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摘 要：阅读教学是小学语文教学的组成部分，阅读教学直接关系到学生的写作与口语表达能力的培养与发展。身为小学语文教师，要善于分析小学高年级学生的认知特征和心理特征，探索各种方法提高阅读教学效率，让学生在良好的阅读教学中不断提升语文综合素养。
关键词：小学语文；高年级；阅读教学
阅读教学是小学语文教学的基本环节，阅读教学的质量在很大程度上决定整个语文教学的质量。小学高年级的语文阅读教学是语文教学中备受关注的内容，是培养学生阅读能力，奠定阅读基础以及实施人文素质教育的途径。小学高年级学生应该具备一定的阅读能力，但是学生在课堂上习惯于接受课本上的和老师的现成答案，不对阅读篇目进行深究质疑，不敢进行大胆的批判，当然也就没有自己独到的见解和新的发现。因此，我结合小学语文教学实践，针对学生的心理特点，顺应教学改革的方针，在课堂教学改革的过程中进行一些阅读教学方法探索。
一、创设阅读情境
由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中，成为能动的学习主体。在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得了精神上的愉悦。教师要根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。
二、引导阅读积累
学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。在阅读教学中，教师还要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断。要引导学生在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。在我们的课文中，有大量景美、情深的课文，对于这些课文，教师要重视创设情景，使学生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。教材中引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。其中有的是指定背诵的部分，有的则是由学生选择，背诵自己喜欢的部分。对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习，应该通过交流、检查，使之落实，还要重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。教材中比较多地采用让学生背诵自己喜欢的部分，抄写自己感兴趣的语句的形式，其用意很明确，那就是引导学生主动积累，培养兴趣，使之逐步形成习惯。据我所知，很多老师都有一些好办法引导学生积累，如采蜜本、美词佳句本等，效果很不错。
三、加强课外阅读
在阅读教学中，课外阅读也是其中非常重要的部分，能够帮助学生提升综合素质。但课外阅读对学生的自觉性要求更高，需要学生能够自己利用好课外时间，完成一定的课外阅读任务。这对于小学高年级学生的阅读能力培养来说并不难，他们已经具备相应的自制力，只要老师稍加引导和督促，他们会自觉地完成规定的课外阅读任务。教师也需要采取一定的措施来指导学生，要帮助学生采用合适的阅读方法，指导学生如何对课文进行分析和理解，从而领会作者的写作意图与塑造的人物形象。对于小学高年级的语文阅读来说，学生应该更加注重句子和段落意思的了解以及对整篇课文的内容把握，而不是部分重难点词句的理解。除此之外，老师还可以根据学生的兴趣爱好开展一些语文实践活动，在活动中学生不仅能够享受到阅读的乐趣，还能够增加对阅读的兴趣，提高他们的阅读能力。
四、注意人文渗透
语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的理想、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。因此在阅读教学中要注意人文性的渗透。如在教孟郊写的《游子吟》这一课，让学生理解诗句的含义后，我让学生谈谈学了这首诗后的感受？并说说你们的母亲又是如何？你将来想怎样报答母亲的养育之恩？学生畅所欲言，纷纷说出各自母亲是如何对自己无微不致的关怀，将来要如何去报答母爱。我听了后，感到很高兴，及时地加肯定和表扬，并对学生提出期望，希望同学长大以后能够真正懂得去孝敬父母。在教学中让学生懂得父母的养育我们的艰辛，懂得了孝敬父母是中華民族的传统美德。又如《落花生》这课是一篇人文内涵十分丰富的课文，在教学中让学生进行讨论，做人的道理。在学习中领会了不要做只讲体面而对别人没有好处的人，要像花生一样做有用的人，对社会有用有贡献的人。在教学中渗透了人文内涵，培养了学生正确的人生价值取向。
五、强化网络阅读
随着信息技术的发展，多媒体技术进入课堂。在阅读教学中，教师可以引导学生以网络环境为平台，从网络的大量信息中获取情感体验。如：在学习《蛇与庄稼》教学内容时，我首先让学生通过网络收集大于蛇与庄稼之间的关系以及相关的食物链内容，引导学生感受动物与庄稼之间的奥妙关系之后引导学生自主介绍自己收集的信息画出：猫、田鼠、土蜂之间的关系图，并总结事物之间有哪些关系，掌握这此事物关系的作用是什么等等相关内容，让学生尽可能地通过网络来自己掌握相关的阅读信息，进而，教师引导学生之间进行交流阅读信息，实现阅读信息的共享，开阔学生的视野，丰富学生的情感体验，同时也有助于锻炼学生的分析问题、总结问题收集信息、综合推理等能力。
总之，阅读是一盏灯，点亮它就能照亮心灵。我们要不懈探索阅读教学模式，感悟阅读体验的过程，凸显学生的主观能动性，不断深入地挖掘学生的个性特点和潜质，有效提高阅读能力和品质，让学生提高自身的文学修养。
参考文献：
[1]韩雪屏.中国当代阅读理论与阅读教学[M]成都：四川教育出版社，2000.
[2]廖叶.如何进行小学语文阅读教学[J].学周刊，2011（05）
关键词：小学语文；高年级；阅读教学
阅读教学是小学语文教学的基本环节，阅读教学的质量在很大程度上决定整个语文教学的质量。小学高年级的语文阅读教学是语文教学中备受关注的内容，是培养学生阅读能力，奠定阅读基础以及实施人文素质教育的途径。小学高年级学生应该具备一定的阅读能力，但是学生在课堂上习惯于接受课本上的和老师的现成答案，不对阅读篇目进行深究质疑，不敢进行大胆的批判，当然也就没有自己独到的见解和新的发现。因此，我结合小学语文教学实践，针对学生的心理特点，顺应教学改革的方针，在课堂教学改革的过程中进行一些阅读教学方法探索。
一、创设阅读情境
由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中，成为能动的学习主体。在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得了精神上的愉悦。教师要根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。
二、引导阅读积累
学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。在阅读教学中，教师还要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断。要引导学生在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。在我们的课文中，有大量景美、情深的课文，对于这些课文，教师要重视创设情景，使学生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。教材中引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。其中有的是指定背诵的部分，有的则是由学生选择，背诵自己喜欢的部分。对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习，应该通过交流、检查，使之落实，还要重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。教材中比较多地采用让学生背诵自己喜欢的部分，抄写自己感兴趣的语句的形式，其用意很明确，那就是引导学生主动积累，培养兴趣，使之逐步形成习惯。据我所知，很多老师都有一些好办法引导学生积累，如采蜜本、美词佳句本等，效果很不错。
三、加强课外阅读
在阅读教学中，课外阅读也是其中非常重要的部分，能够帮助学生提升综合素质。但课外阅读对学生的自觉性要求更高，需要学生能够自己利用好课外时间，完成一定的课外阅读任务。这对于小学高年级学生的阅读能力培养来说并不难，他们已经具备相应的自制力，只要老师稍加引导和督促，他们会自觉地完成规定的课外阅读任务。教师也需要采取一定的措施来指导学生，要帮助学生采用合适的阅读方法，指导学生如何对课文进行分析和理解，从而领会作者的写作意图与塑造的人物形象。对于小学高年级的语文阅读来说，学生应该更加注重句子和段落意思的了解以及对整篇课文的内容把握，而不是部分重难点词句的理解。除此之外，老师还可以根据学生的兴趣爱好开展一些语文实践活动，在活动中学生不仅能够享受到阅读的乐趣，还能够增加对阅读的兴趣，提高他们的阅读能力。
四、注意人文渗透
语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的理想、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。因此在阅读教学中要注意人文性的渗透。如在教孟郊写的《游子吟》这一课，让学生理解诗句的含义后，我让学生谈谈学了这首诗后的感受？并说说你们的母亲又是如何？你将来想怎样报答母亲的养育之恩？学生畅所欲言，纷纷说出各自母亲是如何对自己无微不致的关怀，将来要如何去报答母爱。我听了后，感到很高兴，及时地加肯定和表扬，并对学生提出期望，希望同学长大以后能够真正懂得去孝敬父母。在教学中让学生懂得父母的养育我们的艰辛，懂得了孝敬父母是中華民族的传统美德。又如《落花生》这课是一篇人文内涵十分丰富的课文，在教学中让学生进行讨论，做人的道理。在学习中领会了不要做只讲体面而对别人没有好处的人，要像花生一样做有用的人，对社会有用有贡献的人。在教学中渗透了人文内涵，培养了学生正确的人生价值取向。
五、强化网络阅读
随着信息技术的发展，多媒体技术进入课堂。在阅读教学中，教师可以引导学生以网络环境为平台，从网络的大量信息中获取情感体验。如：在学习《蛇与庄稼》教学内容时，我首先让学生通过网络收集大于蛇与庄稼之间的关系以及相关的食物链内容，引导学生感受动物与庄稼之间的奥妙关系之后引导学生自主介绍自己收集的信息画出：猫、田鼠、土蜂之间的关系图，并总结事物之间有哪些关系，掌握这此事物关系的作用是什么等等相关内容，让学生尽可能地通过网络来自己掌握相关的阅读信息，进而，教师引导学生之间进行交流阅读信息，实现阅读信息的共享，开阔学生的视野，丰富学生的情感体验，同时也有助于锻炼学生的分析问题、总结问题收集信息、综合推理等能力。
总之，阅读是一盏灯，点亮它就能照亮心灵。我们要不懈探索阅读教学模式，感悟阅读体验的过程，凸显学生的主观能动性，不断深入地挖掘学生的个性特点和潜质，有效提高阅读能力和品质，让学生提高自身的文学修养。
参考文献：
[1]韩雪屏.中国当代阅读理论与阅读教学[M]成都：四川教育出版社，2000.
[2]廖叶.如何进行小学语文阅读教学[J].学周刊，2011（05）