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一、背景
《科学课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”以往的科学教学，一是怕“乱”，二是怕“错”，追求严谨有序的教学氛围。生怕学生“节外生枝”，打乱了教学思路，干扰教学进程，影响了原订的教学计划，这是以教定学，而不是以学定教。其实，水到渠成的教学效果固然好，意料不到的课堂意外也是正常的。
二、教学片段
在上八年级（上）第二章第三节《大气的压强》时，我准备了一个纸托杯水的实验，用来证明大气压的存在。在八（4）班上此课时，我遭遇了一次“乱课”，学生“特爱激动”，有问题激动得“刷”就站起来，这次的“乱课”是这样的：我用白纸托起一杯水，纸在下面，当时一位同学就举手问了：“纸在上面，能不能用手捏着纸把杯水拎起来？”我当时就坚定地告之：肯定不行！他虽然坐了下来，但老大声地说了句：那可不一定！当时还真把我急了。“怎么办，”我思索了一下：现在不是讲究“过程与方法”，“交流与发现”，“探索与创新”等教学思想吗，我今天这节课就豁出去了，就让学生难得“乱”一堂课吧。接着，我就胸有成竹地照这位同学说的那样做了几次，都不能把杯水托起来，我怕他不相信，让他上来做了几次，也都没有做成功。边上学生喊了起来：纸太软了，换硬点的纸片就行了！我回答说：纸片一见水都容易变形发软，很难成功的。特爱提问的袁华旦就说：“换玻璃片行不行？（学生情绪是一片高涨，根本就忘了举手这回事了，想到什么就叫出来，真难为了我的噪子。）对！玻璃片应该行的，我就让学生到实验室拿了一块毛玻璃片，来做此实验。经过几次试做后，最终将杯水托了起来（满杯水）！学生一片欢呼。
等学生安静下来后，我就说了：“手未托杯子，知道这是什么力量将杯水“托”了起来吗？”学生几乎异口同声地回答：大气压！看来，学生知道的东西还真不少，但是，正当我准备总结本节课的启发与对学生的指导思想时，另一位思维特异的同学举手了：“老师，我觉得可能是水对玻璃片的粘力吧？”这下可把我难倒了，这个问题我还真没想过，想了一下，我就把杯中水倒掉一部分又重新做了一下实验，还是能成功地把杯水“提”起来，杯子纹丝不“掉”！我给学生解释说：水的粘力肯定有，但将这杯水这么重（相对来说）的物体“提”起来，应该不是粘力起主要作用了，并举了一个生活中的例子：如两只沾满水的手在一起，轻轻一用力就拿开了，说明“粘力”很小。再看学生：一脸的疑问！这时的我已经感到面临“险境”，但学生期待的目光让我无法回避。说句心里话，这新教材可把我给“坑苦了”，这种实验恐怕都很少有人想过。无奈，生活即教育；理论须实践。经过我和学生的共同探讨，一致同意将玻璃片中间钻一个小洞：若是粘力则不影响，照样把实验做成功；若是大气压，则上提时，会漏气进去，实验不会成功。照这一说法，我亲自去找了实验室的老师帮忙想裁一个洞，可是不行，一裁玻璃会裂碎，我回来时，下课铃声已响，我就把个问题丢给学生来思考办法，以备下节课再继续。
很快，我又与他们见面了，我准备上后面的内容（我怕影响教学进度，都没敢再提此事 。）哪知道第一位同学又举手了：老师，我觉得您说话有点不算数！我心里一惊：我说过什么话了？他把一只一次性塑料杯子拿出一亮：“您说的，下节课继续，而且我还为此事动员了我的老爸、老妈，帮我想了一个妙方！”底下学生哄堂大笑，唉，天哪，是上节课的实验！无奈，我只得继续带他们“玩”：我先用塑料杯试了几次还不错，效果挺好！然后，再按这位同学说的把杯子侧面用小刀戳一个小洞（玻璃不好打洞，可以打在杯子里来，我还让许多的学生自己上来试了试，没有一次成功的。趁势我就问学生了：“现在看来，托力主要是谁呀？”，就听得学生异口同声地回答：“大气压！”再看看思维特异的那位同学，挠着头，咧着嘴“不好意思”地在笑呢，为了鼓励他，我对他说了句：“大家应该感谢你呢，这是高质量的‘问题’，你应该高兴才是。”
三、反思
怎样善待课堂意外，怎样应用智慧促成更多的课堂意外？分析众多正反案例，我认为应该：
1.营造民主、宽松的学习环境，提供课堂意外生长的沃土
关注学生，就是要充分信任每一个学生，在鼓励学生主动参与、主动探索、大胆猜想、及时反思的过程中，帮助学生认识自我，建立学习科学的信心。如案例中，倘若没有一种宽松的教学环境，有些同学就不敢随意提问了，这样也就没有随后的探究了。尤其是在全体同学经历了成功的探究之后，仍然组织学生自我学习，自我反思，既避免了空洞说教，又避免了机械重复，充分体现出学生作为学习主人的地位，为学生畅所欲言、活跃思维，构建具有个性的学习模型提供了契机。
2.培养猜测、质疑的学习品质，呵护课堂意外的最初萌芽
案例中，学生的知识起点已经超过了设计好的教学起点，似乎无“疑”可问，但我反其道而行之，鼓励学生由果寻因，终于如愿以偿：“纸在上面，能不能用手捏着纸把杯水拎起来？” 这问题挺新鲜的，学生反过来想，确实难得，大多数学生都不知道结果会怎么样，激起了学生学习的欲望；紧接着一位同学的一个 “老师，我觉得可能是水对玻璃片的粘力吧？”，这一假设，引发了众人的思考，有的证“實”，有的证“伪”，从多个角度、运用多种方法创造性地解决了问题，最终有了关于“纸能拎杯水？”的猜测，实现了思维的质的飞跃。
3.注重学生“动手”与“动脑”的结合
在科学课程的教学中，必须创造多种机会让学生进行科学探究，在亲身参与科学活动的过程中，发现问题，感受科学过程，获取事实证据，检验自己的想法和科学理论，逐步形成科学的态度、情感与价值观。就像本案例中一位同学用一次性塑料杯换下玻璃杯，玻璃片不好打洞，就改在杯子侧面打洞，好方法！通过实验让学生真正了解了托起杯和水的是大气压了。可以这样说，课堂意外，是思维个性化的彰显，是智慧火花的闪烁，是课堂自然美的展现。扼杀课堂的“意外”，便会断送教育的真正成功。
从这个教学案例也可以看出，当课堂遭遇“意外”时，我们需要的是冷静，需要的是倾听，把学生当成平等的对象，以朋友的身份与他们对话。不仅使学生有个思考问题的时间；还可以激发他们的兴趣，达到事半功倍的效果；同时教师在讨论中得以提高！
《科学课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”以往的科学教学，一是怕“乱”，二是怕“错”，追求严谨有序的教学氛围。生怕学生“节外生枝”，打乱了教学思路，干扰教学进程，影响了原订的教学计划，这是以教定学，而不是以学定教。其实，水到渠成的教学效果固然好，意料不到的课堂意外也是正常的。
二、教学片段
在上八年级（上）第二章第三节《大气的压强》时，我准备了一个纸托杯水的实验，用来证明大气压的存在。在八（4）班上此课时，我遭遇了一次“乱课”，学生“特爱激动”，有问题激动得“刷”就站起来，这次的“乱课”是这样的：我用白纸托起一杯水，纸在下面，当时一位同学就举手问了：“纸在上面，能不能用手捏着纸把杯水拎起来？”我当时就坚定地告之：肯定不行！他虽然坐了下来，但老大声地说了句：那可不一定！当时还真把我急了。“怎么办，”我思索了一下：现在不是讲究“过程与方法”，“交流与发现”，“探索与创新”等教学思想吗，我今天这节课就豁出去了，就让学生难得“乱”一堂课吧。接着，我就胸有成竹地照这位同学说的那样做了几次，都不能把杯水托起来，我怕他不相信，让他上来做了几次，也都没有做成功。边上学生喊了起来：纸太软了，换硬点的纸片就行了！我回答说：纸片一见水都容易变形发软，很难成功的。特爱提问的袁华旦就说：“换玻璃片行不行？（学生情绪是一片高涨，根本就忘了举手这回事了，想到什么就叫出来，真难为了我的噪子。）对！玻璃片应该行的，我就让学生到实验室拿了一块毛玻璃片，来做此实验。经过几次试做后，最终将杯水托了起来（满杯水）！学生一片欢呼。
等学生安静下来后，我就说了：“手未托杯子，知道这是什么力量将杯水“托”了起来吗？”学生几乎异口同声地回答：大气压！看来，学生知道的东西还真不少，但是，正当我准备总结本节课的启发与对学生的指导思想时，另一位思维特异的同学举手了：“老师，我觉得可能是水对玻璃片的粘力吧？”这下可把我难倒了，这个问题我还真没想过，想了一下，我就把杯中水倒掉一部分又重新做了一下实验，还是能成功地把杯水“提”起来，杯子纹丝不“掉”！我给学生解释说：水的粘力肯定有，但将这杯水这么重（相对来说）的物体“提”起来，应该不是粘力起主要作用了，并举了一个生活中的例子：如两只沾满水的手在一起，轻轻一用力就拿开了，说明“粘力”很小。再看学生：一脸的疑问！这时的我已经感到面临“险境”，但学生期待的目光让我无法回避。说句心里话，这新教材可把我给“坑苦了”，这种实验恐怕都很少有人想过。无奈，生活即教育；理论须实践。经过我和学生的共同探讨，一致同意将玻璃片中间钻一个小洞：若是粘力则不影响，照样把实验做成功；若是大气压，则上提时，会漏气进去，实验不会成功。照这一说法，我亲自去找了实验室的老师帮忙想裁一个洞，可是不行，一裁玻璃会裂碎，我回来时，下课铃声已响，我就把个问题丢给学生来思考办法，以备下节课再继续。
很快，我又与他们见面了，我准备上后面的内容（我怕影响教学进度，都没敢再提此事 。）哪知道第一位同学又举手了：老师，我觉得您说话有点不算数！我心里一惊：我说过什么话了？他把一只一次性塑料杯子拿出一亮：“您说的，下节课继续，而且我还为此事动员了我的老爸、老妈，帮我想了一个妙方！”底下学生哄堂大笑，唉，天哪，是上节课的实验！无奈，我只得继续带他们“玩”：我先用塑料杯试了几次还不错，效果挺好！然后，再按这位同学说的把杯子侧面用小刀戳一个小洞（玻璃不好打洞，可以打在杯子里来，我还让许多的学生自己上来试了试，没有一次成功的。趁势我就问学生了：“现在看来，托力主要是谁呀？”，就听得学生异口同声地回答：“大气压！”再看看思维特异的那位同学，挠着头，咧着嘴“不好意思”地在笑呢，为了鼓励他，我对他说了句：“大家应该感谢你呢，这是高质量的‘问题’，你应该高兴才是。”
三、反思
怎样善待课堂意外，怎样应用智慧促成更多的课堂意外？分析众多正反案例，我认为应该：
1.营造民主、宽松的学习环境，提供课堂意外生长的沃土
关注学生，就是要充分信任每一个学生，在鼓励学生主动参与、主动探索、大胆猜想、及时反思的过程中，帮助学生认识自我，建立学习科学的信心。如案例中，倘若没有一种宽松的教学环境，有些同学就不敢随意提问了，这样也就没有随后的探究了。尤其是在全体同学经历了成功的探究之后，仍然组织学生自我学习，自我反思，既避免了空洞说教，又避免了机械重复，充分体现出学生作为学习主人的地位，为学生畅所欲言、活跃思维，构建具有个性的学习模型提供了契机。
2.培养猜测、质疑的学习品质，呵护课堂意外的最初萌芽
案例中，学生的知识起点已经超过了设计好的教学起点，似乎无“疑”可问，但我反其道而行之，鼓励学生由果寻因，终于如愿以偿：“纸在上面，能不能用手捏着纸把杯水拎起来？” 这问题挺新鲜的，学生反过来想，确实难得，大多数学生都不知道结果会怎么样，激起了学生学习的欲望；紧接着一位同学的一个 “老师，我觉得可能是水对玻璃片的粘力吧？”，这一假设，引发了众人的思考，有的证“實”，有的证“伪”，从多个角度、运用多种方法创造性地解决了问题，最终有了关于“纸能拎杯水？”的猜测，实现了思维的质的飞跃。
3.注重学生“动手”与“动脑”的结合
在科学课程的教学中，必须创造多种机会让学生进行科学探究，在亲身参与科学活动的过程中，发现问题，感受科学过程，获取事实证据，检验自己的想法和科学理论，逐步形成科学的态度、情感与价值观。就像本案例中一位同学用一次性塑料杯换下玻璃杯，玻璃片不好打洞，就改在杯子侧面打洞，好方法！通过实验让学生真正了解了托起杯和水的是大气压了。可以这样说，课堂意外，是思维个性化的彰显，是智慧火花的闪烁，是课堂自然美的展现。扼杀课堂的“意外”，便会断送教育的真正成功。
从这个教学案例也可以看出，当课堂遭遇“意外”时，我们需要的是冷静，需要的是倾听，把学生当成平等的对象，以朋友的身份与他们对话。不仅使学生有个思考问题的时间；还可以激发他们的兴趣，达到事半功倍的效果；同时教师在讨论中得以提高！