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培养学生自主学习的能力，就是要养成学生在学习过程中运用历史思维方法提出问题、分析问题、解决问题的习惯，逐步形成自己独特的见解，并能把所学的知识应用于实践，指导实践。所以，在历史教学中对学生能力培养的着眼点应放在自主学习能力的培养。那么，初中历史教学中怎样引导学生自主学习呢？自己主要从以下几方面进行了尝试。
一、精心设计自学提纲
自主学习提纲的设计要依据“疑”，由于，“疑”为思之始。问题是思维的起点，问题是创新的先声，跟所有问题提出相同，自主提纲的提出前提也是“疑”。
例如，我在讲授七年级历史下册第七课《重大发明与科技创新》这一课时，主要就是通过自主学习提纲，让学生自主来进行学习的。提纲如下：①学生都知道我国古代的四大发明，造纸术学生已经学习过了，那其他几项发明像印刷术、火药又是怎样发明的呢？②雕版印刷术的原理是怎样的？请同学们根据课文的介绍，进行复述，并模拟雕版印刷的制作和印刷过程。③火药什么时候开始用于军事上？想一想古代用于军事上的“火箭”与现在航天发射的火箭有何异同？④哪座桥是我国，也是世界上保存完好、最古老的一座单孔大石桥？它的设计巧妙在哪里？
通过设计这样的学习提纲，使学生的认知结构呈现出接受史实——理解史论——掌握历史方法的梯次变化，然后，引导学生在轻松的思维氛围中，自主思索，从不同角度、不同层面加深对历史知识的理解、把握，实现认知的重组和思维创新。再就是从“疑”入手，还能激活学生潜在的历史学习需求，在有疑、追疑、思疑、释疑的心理追求过程中，激发起自主学习、自主探索、自主创造的学习动力。
二、培养学生快速阅读
在历史课堂教学中，引导学生快速阅读教材中的相关内容，并迅速归纳出主要知识点的学习方法。由于历史课的特殊性，提倡课前预习。
例如，我在教学《中国共产党的诞生》一课时，针对学生平时对中国共产党成立的史实了解的具体情况，首先提出问题：中国共产党是哪个阶级的代表？中国共产党是在什么历史条件下诞生的？想一想中共“一大”召开的时间、地点？中共“一大”的主要内容是什么？中共“一大”召开有什么历史意义？然后引导学生速读教材相关内容回答以上问题。让学生带着问题去速读归纳，不但能提高课堂教学效率而且又能培养学生自主学习的方法。当然，学生由于受认知水平、思维能力的限制，不可能回答得既全面又准确，对于学生来说，能够初步掌握、运用速读归纳的方法进行学习，应该说已经不错了。
三、指导自主学习方法
在学习中学生是主体，是课堂教学的主角，但教师的“主导”地位和作用，必须得到充分的发挥，这种“导”的作用的一个重要体现就是指导学习方法。学生的自学能力的关键是要有良好的阅读能力，因此指导学生的学习方法，首先要指导常用的读书方法。
在教学中，我主要从以下几点来指导学生的。①读课文：阅读教科书是中学生学习历史的基本途径。在阅读课文时，一是要让学生注意课文内的历史名词和概念、历史时间，二是要学生把课文中每段的段落大意概括出来，三是进一步指导学生编写读书题目的提纲、某个题目的提纲、整篇课文的提纲。另外还可利用教科书的天头地角、字里行间写些批注。②读地图、插图：新历史教科书中有大量的地图和插图。地图是通过简明的符号，显示历史显现发生的空间位置，有助于形成学生正确的空间概念。插图包括人物画像、人物活动、历史文物、名胜古迹等，它们生动地、具体地补充和说明教科书的重点内容。读图，首先要识图，即识别地图的类别，揭示历史现象的本质，还要把课文和地图有机联系起来，便于更好地理解和掌握课文，应做到有图必读，有图必识，有图必析，以加强形象感。③读年表：历时年表示形成时间观念的重要工具，它的特点是系统连贯，概括全面，简洁明了，要点突出。认真阅读历史年表有助于历史知识的系统化，有助于理解历史事件之间的因果关系，从历史现象的相互联系上记忆历史年代，掌握历史知识。
四、引导学生求异思维
求异思维表现为学生敢于打破习惯的思维程序，尝试用不同的方法和思路去思考、解决问题，是思维活动积极的象征。教学活动中如果教师采用自己的思维方法把历史知识传授给学生，使学生的思维模式化，就妨碍学生创造性思维能力的培养。
例如，在教学活动讨论课《你怎样评价辛亥革命》时，教师不提供任何观点，只印发了有关辛亥革命的一些史料和参考资料，引导学生通过阅读这些史料，提炼出自己的观点，并用具体史实论证自己的观点。然后在课堂上讨论，学生们你争我抢积极发言，纷纷阐述自己的观点，最后形成三种观点：一部分认为辛亥革命推翻清王朝的统治，建立了资产阶级共和国，取得了胜利。另一部分认为辛亥革命没有完成反帝反封建的任务，没有改變中国社会的性质，失败了。又有一部分认为辛亥革命既胜利了，又失败了。这样，既培养了学生阅读、分析史料的能力，又培养了学生的创造性思维能力，提高了学生的自主学习能力。
总之，引导学生自主学习的方式多种多样，教者要根据实际选择最佳的教学方式。在历史教学中引导学生自主学习，教师的“引导”是关键，从某种意义上说起着决定性的作用。因此，教师要以培养学生的自主学习为出发点和目标，从满足学生的身心发展特征和需求出发，来组织实施教学过程，培养学生主动学习的良好习惯，从而提高学生自学的能力。
一、精心设计自学提纲
自主学习提纲的设计要依据“疑”，由于，“疑”为思之始。问题是思维的起点，问题是创新的先声，跟所有问题提出相同，自主提纲的提出前提也是“疑”。
例如，我在讲授七年级历史下册第七课《重大发明与科技创新》这一课时，主要就是通过自主学习提纲，让学生自主来进行学习的。提纲如下：①学生都知道我国古代的四大发明，造纸术学生已经学习过了，那其他几项发明像印刷术、火药又是怎样发明的呢？②雕版印刷术的原理是怎样的？请同学们根据课文的介绍，进行复述，并模拟雕版印刷的制作和印刷过程。③火药什么时候开始用于军事上？想一想古代用于军事上的“火箭”与现在航天发射的火箭有何异同？④哪座桥是我国，也是世界上保存完好、最古老的一座单孔大石桥？它的设计巧妙在哪里？
通过设计这样的学习提纲，使学生的认知结构呈现出接受史实——理解史论——掌握历史方法的梯次变化，然后，引导学生在轻松的思维氛围中，自主思索，从不同角度、不同层面加深对历史知识的理解、把握，实现认知的重组和思维创新。再就是从“疑”入手，还能激活学生潜在的历史学习需求，在有疑、追疑、思疑、释疑的心理追求过程中，激发起自主学习、自主探索、自主创造的学习动力。
二、培养学生快速阅读
在历史课堂教学中，引导学生快速阅读教材中的相关内容，并迅速归纳出主要知识点的学习方法。由于历史课的特殊性，提倡课前预习。
例如，我在教学《中国共产党的诞生》一课时，针对学生平时对中国共产党成立的史实了解的具体情况，首先提出问题：中国共产党是哪个阶级的代表？中国共产党是在什么历史条件下诞生的？想一想中共“一大”召开的时间、地点？中共“一大”的主要内容是什么？中共“一大”召开有什么历史意义？然后引导学生速读教材相关内容回答以上问题。让学生带着问题去速读归纳，不但能提高课堂教学效率而且又能培养学生自主学习的方法。当然，学生由于受认知水平、思维能力的限制，不可能回答得既全面又准确，对于学生来说，能够初步掌握、运用速读归纳的方法进行学习，应该说已经不错了。
三、指导自主学习方法
在学习中学生是主体，是课堂教学的主角，但教师的“主导”地位和作用，必须得到充分的发挥，这种“导”的作用的一个重要体现就是指导学习方法。学生的自学能力的关键是要有良好的阅读能力，因此指导学生的学习方法，首先要指导常用的读书方法。
在教学中，我主要从以下几点来指导学生的。①读课文：阅读教科书是中学生学习历史的基本途径。在阅读课文时，一是要让学生注意课文内的历史名词和概念、历史时间，二是要学生把课文中每段的段落大意概括出来，三是进一步指导学生编写读书题目的提纲、某个题目的提纲、整篇课文的提纲。另外还可利用教科书的天头地角、字里行间写些批注。②读地图、插图：新历史教科书中有大量的地图和插图。地图是通过简明的符号，显示历史显现发生的空间位置，有助于形成学生正确的空间概念。插图包括人物画像、人物活动、历史文物、名胜古迹等，它们生动地、具体地补充和说明教科书的重点内容。读图，首先要识图，即识别地图的类别，揭示历史现象的本质，还要把课文和地图有机联系起来，便于更好地理解和掌握课文，应做到有图必读，有图必识，有图必析，以加强形象感。③读年表：历时年表示形成时间观念的重要工具，它的特点是系统连贯，概括全面，简洁明了，要点突出。认真阅读历史年表有助于历史知识的系统化，有助于理解历史事件之间的因果关系，从历史现象的相互联系上记忆历史年代，掌握历史知识。
四、引导学生求异思维
求异思维表现为学生敢于打破习惯的思维程序，尝试用不同的方法和思路去思考、解决问题，是思维活动积极的象征。教学活动中如果教师采用自己的思维方法把历史知识传授给学生，使学生的思维模式化，就妨碍学生创造性思维能力的培养。
例如，在教学活动讨论课《你怎样评价辛亥革命》时，教师不提供任何观点，只印发了有关辛亥革命的一些史料和参考资料，引导学生通过阅读这些史料，提炼出自己的观点，并用具体史实论证自己的观点。然后在课堂上讨论，学生们你争我抢积极发言，纷纷阐述自己的观点，最后形成三种观点：一部分认为辛亥革命推翻清王朝的统治，建立了资产阶级共和国，取得了胜利。另一部分认为辛亥革命没有完成反帝反封建的任务，没有改變中国社会的性质，失败了。又有一部分认为辛亥革命既胜利了，又失败了。这样，既培养了学生阅读、分析史料的能力，又培养了学生的创造性思维能力，提高了学生的自主学习能力。
总之，引导学生自主学习的方式多种多样，教者要根据实际选择最佳的教学方式。在历史教学中引导学生自主学习，教师的“引导”是关键，从某种意义上说起着决定性的作用。因此，教师要以培养学生的自主学习为出发点和目标，从满足学生的身心发展特征和需求出发，来组织实施教学过程，培养学生主动学习的良好习惯，从而提高学生自学的能力。