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【摘 要】 体育是以锻炼学生身体素质、学习体育知识、培养学生体育精神为初衷设立的课堂，但初中阶段伴随学生正处青春期的特殊性、基本的体育项目教学进入熟化与厌倦期而大多呈现出懒散、无为的特点。在此背景下，初中体育课堂模式便亟需进行转变，以使其向课程初衷靠拢而具有切实的存在价值。“主题式”体育课堂便是由此产生的一种新型模式，而依据一般的活动顺序，我们则可将此模式概括为主题定位、活动组织、活动评价此三大环节，以全面革新传统体育课堂面貌，使学生能够得到真正的身心成长。
【关键词】 初中体育 主题式 课堂模式
初中处于小学与高中的中间位置，就体育教学而言，基本的如田径、足球、篮球体育项目在小学阶段已有接触，教学空间与学生兴趣皆不大，而诸如网球、体操、武术等由于场地设备与师资有限而无法得以开展，亦不具有实施高中新型的个性化选修课的条件。所以，现今的初中体育便一度陷入了“无可教”、“无法教”的窘境。对于此，我们则可在素质化、灵活化教育的理念下，创新性地实施主题式教学，以此新模式的转变调动学生兴趣、促进实现体育课程目标、建构新型的时代化体育课堂。
1. 主题定位——契合初中学生特点兴趣
在传统的体育教学中，我们亦有指导教学路径的课堂主题，即教学目标。此对于教师而言确实具有教学指导作用，但对学生而言，即亦相当于在僵化的课堂模式下进行形式与内容皆枯燥单一的体育锻炼，课堂参与兴趣亦便无从谈起。而突破由此条例化的教学模式形成的惯性思维，我们发现：依据初中学生的成长阶段特点和在现代环境中所孕育出来的兴趣趋向，课堂新颖性主题可以有多种，如“童年时光”、“校园跑男”等。
例如：现在的初中学生大多是00后或者05后，在其童年的记忆里则大多有诸如跳皮筋、踢毽子、跳大绳、打沙包等的体育游戏的回忆。但在步入初中阶段后，由于学业压力的增大、青春期身心特点的显露，这些童年美好快乐的体育游戏活动便成为永久难忘的记忆深藏在每个人的脑海中，每每回忆起来，即觉温馨与珍贵。基于此，我则开展了一次以“开启时光机，重返童年”为主题的系列体育课，极大激发了同学的兴趣和渴望。除此之外，“跑男”是初中学生极为热爱的一档综艺节目，且其自身亦确乎由于其跑男精神而具备优秀属性，所以，我便又以“跑男进驻校园”为主题，组织班级同学开展了与上述节目形式类似、但场地只限于操场的活动。同学们对此种极具现代感的创意倍感意外，而皆焕发着很少有过的激动神采。如此契合初中学生特点和兴趣的主题定位一方面意味着对体育课堂固化模式的现代化革新，一方面亦真正体现了学生的主体本位地位，因而完美契合教育的时代性与本质规律。
2. 活动组织——系统性体育素养的培育
在主题定位之后，便是按照主题的具体的活动组织。主题基于学生特点与兴趣敲定，但并不意味着整个活动只限于学生的自由娱乐，而亦应契合体育课堂设立的初衷，即对学生包括体育知识的传授、体能素质的增强与体育精神的成长在内的体育素养的系统性培育。因此，整个主题活动需得经过精心的设计，以使之有序、有价值，使学生在此中能够兼并得到快乐的体验与潜移默化发生的体育素养的提升。
例如：在上述以“开启时光机，重返童年”为主题开展的体育活动中，对于大体的活动模块，我则设计了跳大绳、丢沙包、撞拐、拔河四项内容，以分别锻炼同学们的弹跳能力、反应和跑跳能力、腿力和臂力，同时培养同学们的团队协作意识与竞争精神等。如在拔河活动进行时，我将同学们分为两队，两队男女人数大体均衡。在活动过程中，首先我先对其拔河技能进行了相对细致的指引，以在重温童年游戏体验基础上，获得更为科学的体育知识。如双手手心向上握绳、绳从腋下过、脚尖必得在膝盖以前，在拔河令出之前全身伸展拉直;对于同方配合上，我则指导其全体人尽量向后倾斜，以半蹲马步姿势使重心向后压;且从绳子末端至前线，按照由重到轻的顺序进行人员排列，以使着力点正确等。其次，为在此过程中培养同学们的团队合作意识、集体荣誉感和竞争精神，我还让其在比赛前先进行了组内探讨，以先制定好本队队名、队员编号、队口号，并选举出队领袖、依据组内人员情况商议制定应赛策略等，以使每名成员首先产生团队归属感。而为增强其竞争意识与团队荣誉感，我则设立了团队冠军奖项，且此项奖的吸引力在于所属团队可以享有一次的体育课堂支配权，即由其自主决定那一节体育课的活动地点、内容与形式。有此激励，每一个团队中的每一名队员则皆做到了劲头十足地为本队争取权益。如此，包括情感回忆、体育知识、体育锻炼、体育精神等在内的体育要素则皆得到了系统性的贯彻。
3. 活动评价——人文性内容融合的创新
活动评价是一个完整的体育教学活动必不可少的环节，在传统的体育课堂上，我们亦对此有过坚持的履行，但其却很少具有其应具有的作用效力，即无法对学生的体育认知、精神与情怀等促成反思与衍生，这亦是其体育兴趣感、快乐感、热爱感指数较低的缘由之一。而在主题式课堂模式下，课堂主题依据学生特点和兴趣制定、课堂活动按照课堂主题展开，学生在此则必有发自内心的感悟和思索。所以，教师基于主题及主题实施效果的人文性内容融合评价将在开创体育评价模式新纪元的同时，真正促成学生体育情感与精神的升华。
例如：在上述以“开启时光机，重返童年”为主题的体育课堂活动结束之后，在下课之前，我则将同学们召集在一起，并让其围成圈团坐在操场上，我则在圈内对这次主题活动进行了这样的评价总结：“童年是人一生不能复刻的一段时光，所以它弥足珍贵。但在这层意义之外，它亦保有比以后长大的人生更单纯、无忧无虑的品质与光辉、保有出生在各类智能游戏充斥满目的环境中的新一代人无法享有的快乐，所以它珍贵乃至于无价。转眼间，我们长大了，有了课业负担，同时也有了手机娱乐，便很少再去体验童年那份在阳光中挥汗如雨但依旧灿烂快乐的单纯，而那才是生命的本真。让我们去寻找童年吧，在寻找的过程中重新找到生命的色彩”。如此充满人文性情怀的体育总结性表达不仅显示创新，同时亦能深深激发同学们在主题之下的体育情怀、体育精神。
主题式体育课堂在传统单一型的体育教学模式之外无疑是一次具有突破性意义的革新。且其由依据学生特点和兴趣的主题定位、按照系统性体育素養培育的活动组织、具有人文性内容的融合型评价构成的整合模式兼顾了对学生主体的适应与对教学目标的实现，因而具有极大的实施价值与效果。
参考文献
[1] 何远威.对初中体育教学的初步探索[J].课程教育研究，2017（52）：219.
[2] 曾晓红.初中体育教学中的创新教育实现途径[J].华夏教师，2017（10）：15-16.
【关键词】 初中体育 主题式 课堂模式
初中处于小学与高中的中间位置，就体育教学而言，基本的如田径、足球、篮球体育项目在小学阶段已有接触，教学空间与学生兴趣皆不大，而诸如网球、体操、武术等由于场地设备与师资有限而无法得以开展，亦不具有实施高中新型的个性化选修课的条件。所以，现今的初中体育便一度陷入了“无可教”、“无法教”的窘境。对于此，我们则可在素质化、灵活化教育的理念下，创新性地实施主题式教学，以此新模式的转变调动学生兴趣、促进实现体育课程目标、建构新型的时代化体育课堂。
1. 主题定位——契合初中学生特点兴趣
在传统的体育教学中，我们亦有指导教学路径的课堂主题，即教学目标。此对于教师而言确实具有教学指导作用，但对学生而言，即亦相当于在僵化的课堂模式下进行形式与内容皆枯燥单一的体育锻炼，课堂参与兴趣亦便无从谈起。而突破由此条例化的教学模式形成的惯性思维，我们发现：依据初中学生的成长阶段特点和在现代环境中所孕育出来的兴趣趋向，课堂新颖性主题可以有多种，如“童年时光”、“校园跑男”等。
例如：现在的初中学生大多是00后或者05后，在其童年的记忆里则大多有诸如跳皮筋、踢毽子、跳大绳、打沙包等的体育游戏的回忆。但在步入初中阶段后，由于学业压力的增大、青春期身心特点的显露，这些童年美好快乐的体育游戏活动便成为永久难忘的记忆深藏在每个人的脑海中，每每回忆起来，即觉温馨与珍贵。基于此，我则开展了一次以“开启时光机，重返童年”为主题的系列体育课，极大激发了同学的兴趣和渴望。除此之外，“跑男”是初中学生极为热爱的一档综艺节目，且其自身亦确乎由于其跑男精神而具备优秀属性，所以，我便又以“跑男进驻校园”为主题，组织班级同学开展了与上述节目形式类似、但场地只限于操场的活动。同学们对此种极具现代感的创意倍感意外，而皆焕发着很少有过的激动神采。如此契合初中学生特点和兴趣的主题定位一方面意味着对体育课堂固化模式的现代化革新，一方面亦真正体现了学生的主体本位地位，因而完美契合教育的时代性与本质规律。
2. 活动组织——系统性体育素养的培育
在主题定位之后，便是按照主题的具体的活动组织。主题基于学生特点与兴趣敲定，但并不意味着整个活动只限于学生的自由娱乐，而亦应契合体育课堂设立的初衷，即对学生包括体育知识的传授、体能素质的增强与体育精神的成长在内的体育素养的系统性培育。因此，整个主题活动需得经过精心的设计，以使之有序、有价值，使学生在此中能够兼并得到快乐的体验与潜移默化发生的体育素养的提升。
例如：在上述以“开启时光机，重返童年”为主题开展的体育活动中，对于大体的活动模块，我则设计了跳大绳、丢沙包、撞拐、拔河四项内容，以分别锻炼同学们的弹跳能力、反应和跑跳能力、腿力和臂力，同时培养同学们的团队协作意识与竞争精神等。如在拔河活动进行时，我将同学们分为两队，两队男女人数大体均衡。在活动过程中，首先我先对其拔河技能进行了相对细致的指引，以在重温童年游戏体验基础上，获得更为科学的体育知识。如双手手心向上握绳、绳从腋下过、脚尖必得在膝盖以前，在拔河令出之前全身伸展拉直;对于同方配合上，我则指导其全体人尽量向后倾斜，以半蹲马步姿势使重心向后压;且从绳子末端至前线，按照由重到轻的顺序进行人员排列，以使着力点正确等。其次，为在此过程中培养同学们的团队合作意识、集体荣誉感和竞争精神，我还让其在比赛前先进行了组内探讨，以先制定好本队队名、队员编号、队口号，并选举出队领袖、依据组内人员情况商议制定应赛策略等，以使每名成员首先产生团队归属感。而为增强其竞争意识与团队荣誉感，我则设立了团队冠军奖项，且此项奖的吸引力在于所属团队可以享有一次的体育课堂支配权，即由其自主决定那一节体育课的活动地点、内容与形式。有此激励，每一个团队中的每一名队员则皆做到了劲头十足地为本队争取权益。如此，包括情感回忆、体育知识、体育锻炼、体育精神等在内的体育要素则皆得到了系统性的贯彻。
3. 活动评价——人文性内容融合的创新
活动评价是一个完整的体育教学活动必不可少的环节，在传统的体育课堂上，我们亦对此有过坚持的履行，但其却很少具有其应具有的作用效力，即无法对学生的体育认知、精神与情怀等促成反思与衍生，这亦是其体育兴趣感、快乐感、热爱感指数较低的缘由之一。而在主题式课堂模式下，课堂主题依据学生特点和兴趣制定、课堂活动按照课堂主题展开，学生在此则必有发自内心的感悟和思索。所以，教师基于主题及主题实施效果的人文性内容融合评价将在开创体育评价模式新纪元的同时，真正促成学生体育情感与精神的升华。
例如：在上述以“开启时光机，重返童年”为主题的体育课堂活动结束之后，在下课之前，我则将同学们召集在一起，并让其围成圈团坐在操场上，我则在圈内对这次主题活动进行了这样的评价总结：“童年是人一生不能复刻的一段时光，所以它弥足珍贵。但在这层意义之外，它亦保有比以后长大的人生更单纯、无忧无虑的品质与光辉、保有出生在各类智能游戏充斥满目的环境中的新一代人无法享有的快乐，所以它珍贵乃至于无价。转眼间，我们长大了，有了课业负担，同时也有了手机娱乐，便很少再去体验童年那份在阳光中挥汗如雨但依旧灿烂快乐的单纯，而那才是生命的本真。让我们去寻找童年吧，在寻找的过程中重新找到生命的色彩”。如此充满人文性情怀的体育总结性表达不仅显示创新，同时亦能深深激发同学们在主题之下的体育情怀、体育精神。
主题式体育课堂在传统单一型的体育教学模式之外无疑是一次具有突破性意义的革新。且其由依据学生特点和兴趣的主题定位、按照系统性体育素養培育的活动组织、具有人文性内容的融合型评价构成的整合模式兼顾了对学生主体的适应与对教学目标的实现，因而具有极大的实施价值与效果。
参考文献
[1] 何远威.对初中体育教学的初步探索[J].课程教育研究，2017（52）：219.
[2] 曾晓红.初中体育教学中的创新教育实现途径[J].华夏教师，2017（10）：15-16.