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小学数学是学生学习数学的起点和基础，解决问题在小学数学中占着小半天的关键地位，也是教学中的难点之一。《数学新课程标准》中课程具体目标明确指出：重视学生在学习活动中的主体地位，注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握，学会感悟数学思想，积累数学活动经验。让学生“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题”，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意思。
一、小学数学解决问题教学的现状
第一，小学数学的教学大部分是教师占据课堂主体，学生被动接受，缺乏有效的方法和策略，因此学生对解决问题失去了兴趣，没有了兴趣，教学往往显得事倍功半，这样的效果也让教师的教学略显沉重。
第二，小学数学解决问题教学的不理想现状主要表现在如下几个方面。
首先，学生的思维被局限，理解能力有限，读完题目后不懂得分析审题，急迫地提笔作答，简单处理题目中出现的数字，不懂得联系生活实际，打开自己的思维空间解题。
其次，忽视语言教学在数学解决问题教学中的作用，如果语言组织引导到位，课堂上学生可以紧跟着教师的思路有效地进行解答。
然后，教学“呆板化”现象严重，学生解答问题的过程千篇一律，教学重视了学生逻辑思维能力的培养，重视了题目解答的最终结果，对问题的实际意义、数学概念以及学生的理解能力的培养不够重视。
二、解决问题的步骤
学习解决问题及应用的过程有助于提高学生的数学素质和实践能力，提升学生的创新意识。
（一）观察图片，获取信息
数学取源于生活，新课引入一般从生活实例入手。由丰富有趣的照片开始一节课，激发学生对本节课的期待和兴趣，兴趣是最好的教师，如果一节课能让学生将这浓郁的兴趣保持下来，那这节课的听课效率基本得以保证。
当情景图出示后，引导学生认真观察图片，获取图片上包涵的信息，将所有有用信息罗列出来等待备用。如人教版三年级上册《倍的认识》中例3：图片中有篮球，足球、上衣、裤子等商品，图中男孩说了：“军棋的价钱是八元，象棋的价钱是军棋的4倍”，从这里引导学生说出知道什么？（军棋的价钱，还知道了两种价钱之间的关系）
（二）学会提出数学问题，激发学生探究欲望
“提出一个恰当的数学问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题仅仅是一个数学上或者实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度的去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，标志着科学的真正进步”。从学生熟悉的事物入手，创设挑战性的问题，激发学生的探究欲望。
情景图出示后，引导思考：“根据以上这些信息，你想到哪些问题呢”鼓励学生积极发言，孩子的好奇心的天生的，只要学生想发言、敢提问，这都是值得被肯定的。由这种种的问题教师选取适合本节课的数学问题，这样就确定了这节课的问题方向。
（三）学会自我分析题意
课堂上学生才是主体，当学生提出本节课的数学问题后，及时引导学生：“如果你要解决这个问题，你必须知道什么”，激励学生自主探究，寻求方法解答，对条件进行筛选。
（四）认真书写、规范作答
规范作答是在理解题意、分析题意的基础上做出的解答。没有规矩不成方圆，每种类型的题目都有它的解题格式要求。
好习惯是靠平时养成的，在习惯养成的路上是辛苦的，但当好习惯一旦养成，收益的是自己，影响的是一生，所以对学生的学习习惯教育也就显得非常重要。
（五）检查反思，提升数学认识
检查是良好学习习惯的体现。反思是学生以自己的学习活动过程作为思考对象，对自己的行为、决定及产生的结果进行审视和分析的一种过程。数学领域的检查方式可以有多样，不同的解决方案都可以检查同一道题是否答对，如：
加法可以用加法交换律或者和 乘法可以用乘法交换律或者
减去一个加数的方式进行验算， 积除以一个因数进行验算
20+30=50 20×30=600
验算：30+20=50 验算：30×20=600
50-20=30 600÷20=30
通过检查反思，让学生自己回顾刚刚解题的过程中，哪些地方解题思路产生了偏差？反思解题过程，将题目升华成类型题，加深印象。
每节新授课，尤其是对于解决问题课的小结，让学生根据自己的习作，根据自己已有的经验将事物或者事物之间的联系用自己的语言表达出来，将别人的知识通过一節课的学练，尝试着用自己的语言表达出来，学会将他人的知识财富转化为自己的。
三、联系生活，升华数学知识
学习数学不仅仅是要学会解答课堂上的数学疑问，掌握数学知识技能，更要知道如何巧妙地运用所学知识认识、理解身边的事物，懂得利用所学技能处理解决生活中的相关问题，从而真正做到学以致用。
课堂上学生是课堂的主体，教师是课堂的主导，一节优秀的课堂应该是让学生在玩中学，在学中玩。教师应该着眼于如何更好的调动学生队这节课的兴趣，只有真正调动学生的积极性，才能让更多的学生参与到本节课中，真正达到学生在轻松中学习，在快乐中收获的课堂效果。
学习就是一个不断的发现问题、不断探究问题、不断解决问题、不断应用问题的过程，在这不断循环的过程中不断地得到提高、和谐的发展。
总之，在教学中，教师结合实际，优化问题，把握提问的时机，讲究提问的技巧，不断提升自己提问的能力，培养学生提出问题、发现问题的能力，真正做到提高课堂的教学质量。
一、小学数学解决问题教学的现状
第一，小学数学的教学大部分是教师占据课堂主体，学生被动接受，缺乏有效的方法和策略，因此学生对解决问题失去了兴趣，没有了兴趣，教学往往显得事倍功半，这样的效果也让教师的教学略显沉重。
第二，小学数学解决问题教学的不理想现状主要表现在如下几个方面。
首先，学生的思维被局限，理解能力有限，读完题目后不懂得分析审题，急迫地提笔作答，简单处理题目中出现的数字，不懂得联系生活实际，打开自己的思维空间解题。
其次，忽视语言教学在数学解决问题教学中的作用，如果语言组织引导到位，课堂上学生可以紧跟着教师的思路有效地进行解答。
然后，教学“呆板化”现象严重，学生解答问题的过程千篇一律，教学重视了学生逻辑思维能力的培养，重视了题目解答的最终结果，对问题的实际意义、数学概念以及学生的理解能力的培养不够重视。
二、解决问题的步骤
学习解决问题及应用的过程有助于提高学生的数学素质和实践能力，提升学生的创新意识。
（一）观察图片，获取信息
数学取源于生活，新课引入一般从生活实例入手。由丰富有趣的照片开始一节课，激发学生对本节课的期待和兴趣，兴趣是最好的教师，如果一节课能让学生将这浓郁的兴趣保持下来，那这节课的听课效率基本得以保证。
当情景图出示后，引导学生认真观察图片，获取图片上包涵的信息，将所有有用信息罗列出来等待备用。如人教版三年级上册《倍的认识》中例3：图片中有篮球，足球、上衣、裤子等商品，图中男孩说了：“军棋的价钱是八元，象棋的价钱是军棋的4倍”，从这里引导学生说出知道什么？（军棋的价钱，还知道了两种价钱之间的关系）
（二）学会提出数学问题，激发学生探究欲望
“提出一个恰当的数学问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题仅仅是一个数学上或者实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度的去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，标志着科学的真正进步”。从学生熟悉的事物入手，创设挑战性的问题，激发学生的探究欲望。
情景图出示后，引导思考：“根据以上这些信息，你想到哪些问题呢”鼓励学生积极发言，孩子的好奇心的天生的，只要学生想发言、敢提问，这都是值得被肯定的。由这种种的问题教师选取适合本节课的数学问题，这样就确定了这节课的问题方向。
（三）学会自我分析题意
课堂上学生才是主体，当学生提出本节课的数学问题后，及时引导学生：“如果你要解决这个问题，你必须知道什么”，激励学生自主探究，寻求方法解答，对条件进行筛选。
（四）认真书写、规范作答
规范作答是在理解题意、分析题意的基础上做出的解答。没有规矩不成方圆，每种类型的题目都有它的解题格式要求。
好习惯是靠平时养成的，在习惯养成的路上是辛苦的，但当好习惯一旦养成，收益的是自己，影响的是一生，所以对学生的学习习惯教育也就显得非常重要。
（五）检查反思，提升数学认识
检查是良好学习习惯的体现。反思是学生以自己的学习活动过程作为思考对象，对自己的行为、决定及产生的结果进行审视和分析的一种过程。数学领域的检查方式可以有多样，不同的解决方案都可以检查同一道题是否答对，如：
加法可以用加法交换律或者和 乘法可以用乘法交换律或者
减去一个加数的方式进行验算， 积除以一个因数进行验算
20+30=50 20×30=600
验算：30+20=50 验算：30×20=600
50-20=30 600÷20=30
通过检查反思，让学生自己回顾刚刚解题的过程中，哪些地方解题思路产生了偏差？反思解题过程，将题目升华成类型题，加深印象。
每节新授课，尤其是对于解决问题课的小结，让学生根据自己的习作，根据自己已有的经验将事物或者事物之间的联系用自己的语言表达出来，将别人的知识通过一節课的学练，尝试着用自己的语言表达出来，学会将他人的知识财富转化为自己的。
三、联系生活，升华数学知识
学习数学不仅仅是要学会解答课堂上的数学疑问，掌握数学知识技能，更要知道如何巧妙地运用所学知识认识、理解身边的事物，懂得利用所学技能处理解决生活中的相关问题，从而真正做到学以致用。
课堂上学生是课堂的主体，教师是课堂的主导，一节优秀的课堂应该是让学生在玩中学，在学中玩。教师应该着眼于如何更好的调动学生队这节课的兴趣，只有真正调动学生的积极性，才能让更多的学生参与到本节课中，真正达到学生在轻松中学习，在快乐中收获的课堂效果。
学习就是一个不断的发现问题、不断探究问题、不断解决问题、不断应用问题的过程，在这不断循环的过程中不断地得到提高、和谐的发展。
总之，在教学中，教师结合实际，优化问题，把握提问的时机，讲究提问的技巧，不断提升自己提问的能力，培养学生提出问题、发现问题的能力，真正做到提高课堂的教学质量。