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[摘要] 课堂评价是课堂教学的重要一环，低年级学生的注意力集中时间有限，因此，进行适当的评价，对于调控课堂秩序、实现有效教学，具有重要意义。在课堂中有效进行课堂评价，不但能调动低年级学生积极性，而且能让学生改进不足之处，激发学生的学习兴趣。
[关键字]课堂评价；变化；热情；亮点；改进
一、分层式评价：评出学生的学习热情
世界上没有完全相同的两片叶子，每个班级也没有完全相同的两个人。一个班级里，每个学生的学习基础和课堂状况都是不一样的，尤其是面对低年级学生，教师的同一句话对不同的学生就会有不同的作用。因此，低年级教师在课堂上个要特别注意对学生的分层式评价。
每个孩子都希望得到老师的表扬，对学习水平不同的学生，教师应该尊重个体差异性，对不同层次的学生予以不同层次的评价：
对于学习习惯不好的学生，看到他们一点点的进步，我都会放大了表扬——今天你坐得很端正，今天你举手很积极，今天你听讲很认真……由此，帮助他们树立学习的信心，让他们知道自己也可以得到表扬，引导他们在这样的激励下，继续保持；对于学习基础比较好的学生，我会在表扬的时候给他们提更高的要求，让他们“跳一跳，摘果子”，避免他们的骄傲，同时激发他们的探索兴趣；而对于学习一般的中等生，我会在他们的表现中找到突出的地方进行表扬，比如：一个学习中等的孩子举手回答了问题，而且说得非常流利，我就表扬他：“你们发现了吗？他今天积极举手了，而且回答问题非常流利，我们给他掌声！”在孩子们的掌声中，我看见了他开心的笑容……
每个孩子都渴望被认可，在课堂上分层次评价，能够更好地帮助学生激发出他们的学习热情，从而更好地引导学生，激发他们的学习兴趣，毕竟，兴趣是最好的老师。
二、针对式评价：评出学生的学习亮点
低年级的每一个学生都是具有独立思想的个体，一个班级的学生在各个方面存在着很大的差异，在课堂教学中对他们的评价也是不同的，这就要求教师采用针对性评价，并且要以鼓励性评价为主。
教师的课堂评价不能仅仅局限于“说得真好！”“你真棒！”“很好！”等笼统、老套的语言，这样的评价，不但没有新意，容易让学生腻烦，失去学习兴趣，而且不容易让他们知道自己好在哪里。因此，我尝试对学生的回答做出针对性评价。比如，我会根据具体情况给予这样的评价：
“——你回答问题的声音真响亮！”
“——你的句子说得真完整！”
“——你的声音真好听！”
“——你的朗读感情真到位！我们请你当小老师，带着大家再读一遍！”
“——你比老师说得都好！我们要向你学习！”
……
在这样的针对性评价中，学生知道了回答问题要声音响亮、要把句子说完整；知道了朗读时要达到读音准确、流利有感情；同时让学生知道了具体要求，进而努力去做……孩子们明确了目标，找到了学习的亮点和成就感，因而面对教师的提问，都争着抢着要表现自己有了学习热情，课堂气氛就变得轻松活跃起来。课堂就真正成了学生展示、交流的地方，大大提高了课堂效率。
三、引入式评价：评出学生的改进之处
学生在课堂上表现好，固然有表扬之处。但是，课堂教学的评价不能只评价学生的亮点，教师更有必要通过巧妙的评价，提醒学生不足之处。然而，对于低年级学生来说，他们更希望能够得到老师的肯定，这就要求低年级教师有技巧地提出改进措施。
引入式评价，把学生引入课文中去理解人物，投入到课文情境中去，改进自己的不足之处，从而帮助学生提高学习效率。
在讲《望梅止渴》一文中，学生朗读曹操的一段话：“将士们，前面有一大片梅林，咱们快去吃梅子吧！”时声音比较低。而课文中，这段话是将士们在荒原中迷路了，曹操灵机一动，跑上高地，向远处望了望，然后对将士们喊的句子。在试教时，我是这么提醒他们的：“曹操的这段话是喊出来的，你有没有读出‘喊’的声音？”学生们听了我的话，知道了这句话需要大声读，所以再读这句话的时候就大声“喊”出来的，声音很响亮，甚至震得我耳朵疼。但是对学生们而言，只是按照我的要求“喊”出来了，为什么喊，该用什么样的语气喊？学生却是一无所知，读出来的句子依然没有感情。反思过后，我又走进一个班级试讲，学生依然读得没有感情，我就把手放在耳朵旁边，对学生说：“哎呀，这位曹操的声音太小了，将士们听不见呀！”学生们听了哄堂大笑，在开怀一笑中，学生们知道了，读这句话声音要大一点，要用能让一万多将士们可以听到。再次让学生朗读时，我发现有学生读这句话时，声音软软的，没有底气，于是我又提醒他们：“曹操用这种语气说出这句话时，将士们能相信他的话吗？要让别人相信，应该用怎样的语气？你能帮助这位曹操重新喊一喊吗？”于是，学生们在反复尝试中，知道了这句话的朗读需要声音响亮而且语气坚定。
这样评价，将学生引入到课文中，让学生自己去感受、理解课文内容，而且风趣幽默的语言能够带动活跃的课堂气氛，让学生在欢笑中知道自己的不足之处，并加以改正，既不会打击学生的学习积极性，又让学生在轻松活泼的氛围中学得新知，领会了语言的内涵。
总之，低年级教师的课堂教学评价是一门博大精深的艺术。好的教师课堂教学评价不但能够提高学生的学习积极性，改进自己的不足，而且能培养学生的语言领悟能力，激发学生的创造创新能力！但是，不管教师在课堂中采用什么样的教学评价，都要关注学生的感受，以激励为主，及时捕捉学生的闪光点，对学生进行具体评价，使得教学评价更好地帮助学生激发兴趣，改进不足，完善自我！
“每句话背后都是一颗心！”教师只有心怀学生，了解学生，相信学生，才能给学生最适当的评价。希望教师有效的课堂教学评价能够如春风化雨，帮助学生开出学习的灿烂之花！
参考文献
[1]. 董睿洲. 浅谈小学语文课堂教学评价方式.教学与研究[J].2017（4）
[2].徐娟.论小学语文课堂教学评价语言.学科教育[J].2016（8）
[3].余丹花.浅谈小学语文课堂教学中的评价语言.教法创新[J].2016（1）
[4].肖先然.浅析小学语文教学中师生间的有效互动.教育教学[J].2016（12）
[5].郑湛然.小学语文课堂教学中教師的评价语言.教学研究[J].2015（6）
[关键字]课堂评价；变化；热情；亮点；改进
一、分层式评价：评出学生的学习热情
世界上没有完全相同的两片叶子，每个班级也没有完全相同的两个人。一个班级里，每个学生的学习基础和课堂状况都是不一样的，尤其是面对低年级学生，教师的同一句话对不同的学生就会有不同的作用。因此，低年级教师在课堂上个要特别注意对学生的分层式评价。
每个孩子都希望得到老师的表扬，对学习水平不同的学生，教师应该尊重个体差异性，对不同层次的学生予以不同层次的评价：
对于学习习惯不好的学生，看到他们一点点的进步，我都会放大了表扬——今天你坐得很端正，今天你举手很积极，今天你听讲很认真……由此，帮助他们树立学习的信心，让他们知道自己也可以得到表扬，引导他们在这样的激励下，继续保持；对于学习基础比较好的学生，我会在表扬的时候给他们提更高的要求，让他们“跳一跳，摘果子”，避免他们的骄傲，同时激发他们的探索兴趣；而对于学习一般的中等生，我会在他们的表现中找到突出的地方进行表扬，比如：一个学习中等的孩子举手回答了问题，而且说得非常流利，我就表扬他：“你们发现了吗？他今天积极举手了，而且回答问题非常流利，我们给他掌声！”在孩子们的掌声中，我看见了他开心的笑容……
每个孩子都渴望被认可，在课堂上分层次评价，能够更好地帮助学生激发出他们的学习热情，从而更好地引导学生，激发他们的学习兴趣，毕竟，兴趣是最好的老师。
二、针对式评价：评出学生的学习亮点
低年级的每一个学生都是具有独立思想的个体，一个班级的学生在各个方面存在着很大的差异，在课堂教学中对他们的评价也是不同的，这就要求教师采用针对性评价，并且要以鼓励性评价为主。
教师的课堂评价不能仅仅局限于“说得真好！”“你真棒！”“很好！”等笼统、老套的语言，这样的评价，不但没有新意，容易让学生腻烦，失去学习兴趣，而且不容易让他们知道自己好在哪里。因此，我尝试对学生的回答做出针对性评价。比如，我会根据具体情况给予这样的评价：
“——你回答问题的声音真响亮！”
“——你的句子说得真完整！”
“——你的声音真好听！”
“——你的朗读感情真到位！我们请你当小老师，带着大家再读一遍！”
“——你比老师说得都好！我们要向你学习！”
……
在这样的针对性评价中，学生知道了回答问题要声音响亮、要把句子说完整；知道了朗读时要达到读音准确、流利有感情；同时让学生知道了具体要求，进而努力去做……孩子们明确了目标，找到了学习的亮点和成就感，因而面对教师的提问，都争着抢着要表现自己有了学习热情，课堂气氛就变得轻松活跃起来。课堂就真正成了学生展示、交流的地方，大大提高了课堂效率。
三、引入式评价：评出学生的改进之处
学生在课堂上表现好，固然有表扬之处。但是，课堂教学的评价不能只评价学生的亮点，教师更有必要通过巧妙的评价，提醒学生不足之处。然而，对于低年级学生来说，他们更希望能够得到老师的肯定，这就要求低年级教师有技巧地提出改进措施。
引入式评价，把学生引入课文中去理解人物，投入到课文情境中去，改进自己的不足之处，从而帮助学生提高学习效率。
在讲《望梅止渴》一文中，学生朗读曹操的一段话：“将士们，前面有一大片梅林，咱们快去吃梅子吧！”时声音比较低。而课文中，这段话是将士们在荒原中迷路了，曹操灵机一动，跑上高地，向远处望了望，然后对将士们喊的句子。在试教时，我是这么提醒他们的：“曹操的这段话是喊出来的，你有没有读出‘喊’的声音？”学生们听了我的话，知道了这句话需要大声读，所以再读这句话的时候就大声“喊”出来的，声音很响亮，甚至震得我耳朵疼。但是对学生们而言，只是按照我的要求“喊”出来了，为什么喊，该用什么样的语气喊？学生却是一无所知，读出来的句子依然没有感情。反思过后，我又走进一个班级试讲，学生依然读得没有感情，我就把手放在耳朵旁边，对学生说：“哎呀，这位曹操的声音太小了，将士们听不见呀！”学生们听了哄堂大笑，在开怀一笑中，学生们知道了，读这句话声音要大一点，要用能让一万多将士们可以听到。再次让学生朗读时，我发现有学生读这句话时，声音软软的，没有底气，于是我又提醒他们：“曹操用这种语气说出这句话时，将士们能相信他的话吗？要让别人相信，应该用怎样的语气？你能帮助这位曹操重新喊一喊吗？”于是，学生们在反复尝试中，知道了这句话的朗读需要声音响亮而且语气坚定。
这样评价，将学生引入到课文中，让学生自己去感受、理解课文内容，而且风趣幽默的语言能够带动活跃的课堂气氛，让学生在欢笑中知道自己的不足之处，并加以改正，既不会打击学生的学习积极性，又让学生在轻松活泼的氛围中学得新知，领会了语言的内涵。
总之，低年级教师的课堂教学评价是一门博大精深的艺术。好的教师课堂教学评价不但能够提高学生的学习积极性，改进自己的不足，而且能培养学生的语言领悟能力，激发学生的创造创新能力！但是，不管教师在课堂中采用什么样的教学评价，都要关注学生的感受，以激励为主，及时捕捉学生的闪光点，对学生进行具体评价，使得教学评价更好地帮助学生激发兴趣，改进不足，完善自我！
“每句话背后都是一颗心！”教师只有心怀学生，了解学生，相信学生，才能给学生最适当的评价。希望教师有效的课堂教学评价能够如春风化雨，帮助学生开出学习的灿烂之花！
参考文献
[1]. 董睿洲. 浅谈小学语文课堂教学评价方式.教学与研究[J].2017（4）
[2].徐娟.论小学语文课堂教学评价语言.学科教育[J].2016（8）
[3].余丹花.浅谈小学语文课堂教学中的评价语言.教法创新[J].2016（1）
[4].肖先然.浅析小学语文教学中师生间的有效互动.教育教学[J].2016（12）
[5].郑湛然.小学语文课堂教学中教師的评价语言.教学研究[J].2015（6）