论文部分内容阅读
【摘要】在新学习理念背景下，学生自主合作学习是新型学习方式，符合时代对学习的需求。合作学习下高中英语课堂自主学习要求我们从学生的个性化成长出发，运用灵活学习方式为学生创建一个民主、融洽的学习氛围，提高学生的学习兴趣，培养学生创新合作能力和良好的学习品质，实现英语学习当中“以人为本，终身学习”的理念和宗旨。本文对合作学习下的高中英语课堂自主学习进行分析，旨在建立未来高中英语的合作学习能更加高效地开展。
【关键词】合作学习;高中英语;自主学习;探究分析
【作者简介】付鑫豪，河南省驻马店市上蔡县第一高级中学。
合作学习的多重学习目标让学生学习英语有了多重动机，在工具性动机、融合性动机、内在动机的综合作用下，学生学习英语的积极性比传统学习中单一的学习动机更高，表现欲望更强，更能激发学生自主学习和合作学习的能力。在经济全球化的背景下，整个世界俨然融合成为了一个“地球村”，尤其美国是世界上最发达的国家，英语的学习只会越来越重要。高中是英语学习的关键期，也是学生英语学习内容飞速增长的时期，学生早早养成良好的学习习惯，主动学习英语，兴趣是关键。
一、自主合作学习理论基础
第一，构建主义理论认为“知识不是通过教师传授而得，而是在一定的社会文化情境下，利用学习资料通过构建方式得到”。第二，环境互染理论，格式塔学派创始人考夫卡指出小组成员之间任何一人改变学习状态都会对其他小组成员的学习状态造成影响，在小组情境中，小組成员是在互相感染中共同完成学习目标的。第三，动机理论，小组内部学习，组间的合作提升学生的内在学习动机，组间的竞争提高学生外部学习动机，小组和其他组之间的动机创造力达到学生的融合性学习动机。第四，认知发展理论，前苏联维果茨基提出最近发展区理论指出学生独立完成任务水平差，在团队中与队组成员合作帮助下，通过模仿更容易完成任务。以上四种理论基础都反映出学习与发展是一种社会合作活动，而不是通过被教而得到的。在学生学习与发展过程中老师扮演着促进者和帮助者的角色，引导、激励学生全面发展。
二、自主合作学习实施策略
在调查问卷中发现，我国高中英语分组合作学习效果不尽如人意，主要原因在于目前英语课堂很多是流于形式，事实上没有很好的对合作学习方式进行策划。自主合作学习的核心本质不在于它的形式上，而在于内容上，以下根据自主合作学习的理论基础提出了几点关于安排小组合作学习的策略建议，以期在日后的学习活动中能对老师和学生有所帮助。
1.小组成绩分组法。运用互补原则，根据学生的成绩、性格等方面的特点合理安排分组，将学生分为4-6人小组，每节课都对小组的表现以及学习任务的完成度进行评分，将这节课的评分与上节课相比，进步的小组可以获得表扬和奖励，这样的奖励方法，能最大程度上让英语程度不好的学生也受到表扬的机会，因为自己要超越的人从来不是别人，而是从前的自己。只要你进步就能得到认可，以此来激发学生的自信心和成就感。
2.小组游戏竞赛法。让学生惧怕和讨厌的不是学习，而是考试。高中生的考试尤其频繁，月考、例考、学期测试，到了高三甚至是周考、一周双考还有模拟试卷。枯燥无聊的考试形式和标准机械化的考试分数让学生对学习着实爱不起来，另外频繁的考试让学生没有多余的时间和精力进行知识吸收，一张试卷的错题难题都没有搞通搞透第二张又随之而来，老师并没有起到实质性的作用。建议老师能够改变测试方法，不要采取单一的试卷答题，用游戏竞赛的方式适当穿插代替。在竞赛中，可以设置难题，让小组之间进行抢答，获胜者能积累题目分数;也可以充分调动想象力和创造力采取其他有效的测试方法，让测试方式多样化，评价方式多样化。同样的，不单单是测试，在学习课文，布置作业时也可以采用类似的方法，让作业和测试更能发挥出它的意义，帮助学生巩固英语知识，发散思维，高效率学习，起到事半功倍的效果。
3.小组分工学习。在安排学习任务时可以化大为小，化整体为板块。例如小组成员共同学习一篇文章，可以让每个小组成员专攻一个自然段，把知识研究透彻，成为一个自然段的“专家”，其他自然段由其他小组成员进行讲解，这样可以降低学生学习难度和学习压力，并且有利于学生之间互帮互助，互惠互利，共同深入研究文章，提高学习效率，完成学习目标。在进行题目分析和阅读理解时也可以这样做，深化知识巩固，提高学生自主学习能力。
三、结语
以上简要介绍了学生在高中英语课堂合作自主学习方式下的安排策略，另外在实际的操作中还有很多细节需要照顾。例如小组内部成员具体分工（组长、记录员、监控员、联络员等），采取小组合作时教室座位位置的编排规划（三角形、圆形、田字形）。在具体实施过程中，合作自主学习课堂也是在不断完善、不断探索中发展的，最终走向成熟，相信未来我国高中自主课堂合作学习一定会越办越好。
参考文献：
[1]卢煜.高中英语自主合作探究模式的构建策略[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（29）：140.
[2]周秋红.新课改下优化高中英语课堂教学效果的方法[J].英语教师，2018，18（16）：74-76.
[3]吕春英.高中生英语课堂环境感知与英语学习策略相关性研究[D].闽南师范大学，2017.
[4]杨玲英.小组合作学习在高中英语教学中的应用研究[J].都市家教（下半月），2016（12）：34-35.
【关键词】合作学习;高中英语;自主学习;探究分析
【作者简介】付鑫豪，河南省驻马店市上蔡县第一高级中学。
合作学习的多重学习目标让学生学习英语有了多重动机，在工具性动机、融合性动机、内在动机的综合作用下，学生学习英语的积极性比传统学习中单一的学习动机更高，表现欲望更强，更能激发学生自主学习和合作学习的能力。在经济全球化的背景下，整个世界俨然融合成为了一个“地球村”，尤其美国是世界上最发达的国家，英语的学习只会越来越重要。高中是英语学习的关键期，也是学生英语学习内容飞速增长的时期，学生早早养成良好的学习习惯，主动学习英语，兴趣是关键。
一、自主合作学习理论基础
第一，构建主义理论认为“知识不是通过教师传授而得，而是在一定的社会文化情境下，利用学习资料通过构建方式得到”。第二，环境互染理论，格式塔学派创始人考夫卡指出小组成员之间任何一人改变学习状态都会对其他小组成员的学习状态造成影响，在小组情境中，小組成员是在互相感染中共同完成学习目标的。第三，动机理论，小组内部学习，组间的合作提升学生的内在学习动机，组间的竞争提高学生外部学习动机，小组和其他组之间的动机创造力达到学生的融合性学习动机。第四，认知发展理论，前苏联维果茨基提出最近发展区理论指出学生独立完成任务水平差，在团队中与队组成员合作帮助下，通过模仿更容易完成任务。以上四种理论基础都反映出学习与发展是一种社会合作活动，而不是通过被教而得到的。在学生学习与发展过程中老师扮演着促进者和帮助者的角色，引导、激励学生全面发展。
二、自主合作学习实施策略
在调查问卷中发现，我国高中英语分组合作学习效果不尽如人意，主要原因在于目前英语课堂很多是流于形式，事实上没有很好的对合作学习方式进行策划。自主合作学习的核心本质不在于它的形式上，而在于内容上，以下根据自主合作学习的理论基础提出了几点关于安排小组合作学习的策略建议，以期在日后的学习活动中能对老师和学生有所帮助。
1.小组成绩分组法。运用互补原则，根据学生的成绩、性格等方面的特点合理安排分组，将学生分为4-6人小组，每节课都对小组的表现以及学习任务的完成度进行评分，将这节课的评分与上节课相比，进步的小组可以获得表扬和奖励，这样的奖励方法，能最大程度上让英语程度不好的学生也受到表扬的机会，因为自己要超越的人从来不是别人，而是从前的自己。只要你进步就能得到认可，以此来激发学生的自信心和成就感。
2.小组游戏竞赛法。让学生惧怕和讨厌的不是学习，而是考试。高中生的考试尤其频繁，月考、例考、学期测试，到了高三甚至是周考、一周双考还有模拟试卷。枯燥无聊的考试形式和标准机械化的考试分数让学生对学习着实爱不起来，另外频繁的考试让学生没有多余的时间和精力进行知识吸收，一张试卷的错题难题都没有搞通搞透第二张又随之而来，老师并没有起到实质性的作用。建议老师能够改变测试方法，不要采取单一的试卷答题，用游戏竞赛的方式适当穿插代替。在竞赛中，可以设置难题，让小组之间进行抢答，获胜者能积累题目分数;也可以充分调动想象力和创造力采取其他有效的测试方法，让测试方式多样化，评价方式多样化。同样的，不单单是测试，在学习课文，布置作业时也可以采用类似的方法，让作业和测试更能发挥出它的意义，帮助学生巩固英语知识，发散思维，高效率学习，起到事半功倍的效果。
3.小组分工学习。在安排学习任务时可以化大为小，化整体为板块。例如小组成员共同学习一篇文章，可以让每个小组成员专攻一个自然段，把知识研究透彻，成为一个自然段的“专家”，其他自然段由其他小组成员进行讲解，这样可以降低学生学习难度和学习压力，并且有利于学生之间互帮互助，互惠互利，共同深入研究文章，提高学习效率，完成学习目标。在进行题目分析和阅读理解时也可以这样做，深化知识巩固，提高学生自主学习能力。
三、结语
以上简要介绍了学生在高中英语课堂合作自主学习方式下的安排策略，另外在实际的操作中还有很多细节需要照顾。例如小组内部成员具体分工（组长、记录员、监控员、联络员等），采取小组合作时教室座位位置的编排规划（三角形、圆形、田字形）。在具体实施过程中，合作自主学习课堂也是在不断完善、不断探索中发展的，最终走向成熟，相信未来我国高中自主课堂合作学习一定会越办越好。
参考文献：
[1]卢煜.高中英语自主合作探究模式的构建策略[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（29）：140.
[2]周秋红.新课改下优化高中英语课堂教学效果的方法[J].英语教师，2018，18（16）：74-76.
[3]吕春英.高中生英语课堂环境感知与英语学习策略相关性研究[D].闽南师范大学，2017.
[4]杨玲英.小组合作学习在高中英语教学中的应用研究[J].都市家教（下半月），2016（12）：34-35.