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我校学习广东顺德区容桂镇四基中学的“讲学稿+小组合作” 课堂教学模式已一年多了。实施这样的教学模式，真正把学生从传统的教学模式中解救出来，让学生真正成为学习的主人。
“讲学稿+小组合作”教学模式在初始阶段，学生的合作小组未能如我们所设想的那样开展合作学习，经常是组内较优秀的学生包办了所有的学习任务，将原来由教师的满堂灌变成由优秀学生所主持的一言堂，不能真正起到应有的效果。这种教学模式刚刚开始实施，学生刚刚从传统的教学模式中走出来，他们习惯了独立思考、一问一答的学习方式，突然间要让学生以小组合作的形式去解决某些问题，学生迷茫。那么，到底怎样在小组合作学习中提高语文教学质量呢？
一、仔细分析学情，精心编写讲学稿
要编写一份科学、高效实用的讲学稿，必须对教育对象的学情做深入细致的分析。因而，我在编写每篇课文的讲学稿前，对学生已有的知识体验、学习兴趣、爱好等进行深入的调查分析。同时，在编写讲学稿时特别注意到：课文的教学重点难点往往是学生感悟理解的难点，光靠学生的自读自悟往往体会不深，领悟不透。在这些地方进行小组合作学习，有助于发挥集体的智慧，更有利学习目标的达成。例如：七年级语文上册《看云识天气》一课时，在质疑中，学生对“云就像是天气的‘招牌’：天上挂什么云，就将出现什么样的天气。”这一句话不理解，这也正是本课学习的重点和难点。因此，本课讲学稿中“合作探究”的内容就可以此内容展开合作学习。同时我还精心编排了多项不同层次的学习任务，各学习小组可以根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的学习内容。
二、对合作学习小组的成员进行精心分工
小组合作学习中对成员合理的分工是顺利完成合作任务的关键。如若组织不好，很容易造成只有部分学生在学习，根本谈不上合作，更有的同学认为是小组长的事，从而养成惰性，干脆开小差或做其他的事情。所以，合作中每个学生都要有任务，要进行精心、合理的分工。小组合作中，我是这样分工的：四人小组的成员按能力的差异按1、2、3、4的顺序进行编号，当要研究有层次性的问题时，每位学生可以“对号入座”地进行研究。比如在对《看云识天气》这一课中难点问题的研究中，我把四人小组分为1号――组长（调控整个合作过程和负责点评），2号――记录员（记录交流的情况即整理问题的答案），3号――展示（将整理完问题的答案到指定展示的区进行展示），4号――交流（若有不明白的地方与组长或组员继续交流）。这样经过精心的分工，让每个组员都能各尽所能，各司其责，充分发挥自身潜能。小组合作的有效性也十分明显：学生探究到许多不同的答案，并且理解得合情合理。还有些组的学生不仅联系文中的内容，还投入了自己亲身的体验，融入自己的观点，见解独到。我对这些学习小组及时地肯定了他们的看法、观点。
三、对小组合作探究的结果进行精心评价
既然是合作后的评价，我就以小组合作的有效性作为评价的标准。特别是每小组的组长对小组研究的答案进行点评时，教师既要客观评价小组长对小组研究的答案点评意见，又要将小组长点评的优点最大化，将小组长点评的缺点最小化，要使其具有成就感。以这样去激励小组长，目的让小组长更有信心去做好“小老师”的角色。同时，我还要及时地用各种激励性的语言调动学生的积极性。这样，让小组中每一个成员都能体会到由于大家共同的努力所带给他们成功的喜悦，感到自己在合作小组中的作用，提高合作学习语文的积极性。
四、以小组“轮流日记”的形式，提高学生写作能力
作文是语文综合水平的体现，学生写作能力的高低，决定语文教学质量的好坏。所以，我就以小组“轮流日记”的形式，提高学生写作能力。轮流日记的形式其实也是比较简单的，我首先把班级的学生已分成的组，一般以4人为一小组，按优、中、差学生合理搭配，以“一周”为一轮，每人写一天日记，写作内容可以是：①重大节日为素材：如“三八”、妇女节、“母亲节”等母爱的感恩去唤起写作的动机。②学校重大事件激发学生写作的需要。③与班级有关的事件启发学生写作的热情……。然后让每个小组自备一本日记本，要求每个小组给日记本取个动听的名字，并安排好组员写作的日期。接着每个学生进行轮流写作，写作后必须署上自己的名字，组内成员要对组员日记做点评。最后每周开一节日记评讲课，评出最佳文采奖、最佳评论奖、最大进步奖等，学期末积分总评。如此循环，日积月累，学生的写作能力的提升指日可待！我深信，在这潜移默化中，语文的教学质量也会随之提高！我们经常说：“一支花开不是春，万紫千红才是春”，希望我们不断更新教学方法，那么我们的教学就会有新的台阶！
参考文献：
[1]周峰、郑向荣.《优质学校形成规律探究》[ M].江苏人民出版社，2009年4月第1版
[2]张素兰、李景龙.《合学教育：突破合作学习的5大瓶颈》[M].天津教育出版社，2012年7月1日
[3]马兰、盛群力.《多彩合作课堂》 [M].福建教育出版社，2013年2月1日第1版
“讲学稿+小组合作”教学模式在初始阶段，学生的合作小组未能如我们所设想的那样开展合作学习，经常是组内较优秀的学生包办了所有的学习任务，将原来由教师的满堂灌变成由优秀学生所主持的一言堂，不能真正起到应有的效果。这种教学模式刚刚开始实施，学生刚刚从传统的教学模式中走出来，他们习惯了独立思考、一问一答的学习方式，突然间要让学生以小组合作的形式去解决某些问题，学生迷茫。那么，到底怎样在小组合作学习中提高语文教学质量呢？
一、仔细分析学情，精心编写讲学稿
要编写一份科学、高效实用的讲学稿，必须对教育对象的学情做深入细致的分析。因而，我在编写每篇课文的讲学稿前，对学生已有的知识体验、学习兴趣、爱好等进行深入的调查分析。同时，在编写讲学稿时特别注意到：课文的教学重点难点往往是学生感悟理解的难点，光靠学生的自读自悟往往体会不深，领悟不透。在这些地方进行小组合作学习，有助于发挥集体的智慧，更有利学习目标的达成。例如：七年级语文上册《看云识天气》一课时，在质疑中，学生对“云就像是天气的‘招牌’：天上挂什么云，就将出现什么样的天气。”这一句话不理解，这也正是本课学习的重点和难点。因此，本课讲学稿中“合作探究”的内容就可以此内容展开合作学习。同时我还精心编排了多项不同层次的学习任务，各学习小组可以根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的学习内容。
二、对合作学习小组的成员进行精心分工
小组合作学习中对成员合理的分工是顺利完成合作任务的关键。如若组织不好，很容易造成只有部分学生在学习，根本谈不上合作，更有的同学认为是小组长的事，从而养成惰性，干脆开小差或做其他的事情。所以，合作中每个学生都要有任务，要进行精心、合理的分工。小组合作中，我是这样分工的：四人小组的成员按能力的差异按1、2、3、4的顺序进行编号，当要研究有层次性的问题时，每位学生可以“对号入座”地进行研究。比如在对《看云识天气》这一课中难点问题的研究中，我把四人小组分为1号――组长（调控整个合作过程和负责点评），2号――记录员（记录交流的情况即整理问题的答案），3号――展示（将整理完问题的答案到指定展示的区进行展示），4号――交流（若有不明白的地方与组长或组员继续交流）。这样经过精心的分工，让每个组员都能各尽所能，各司其责，充分发挥自身潜能。小组合作的有效性也十分明显：学生探究到许多不同的答案，并且理解得合情合理。还有些组的学生不仅联系文中的内容，还投入了自己亲身的体验，融入自己的观点，见解独到。我对这些学习小组及时地肯定了他们的看法、观点。
三、对小组合作探究的结果进行精心评价
既然是合作后的评价，我就以小组合作的有效性作为评价的标准。特别是每小组的组长对小组研究的答案进行点评时，教师既要客观评价小组长对小组研究的答案点评意见，又要将小组长点评的优点最大化，将小组长点评的缺点最小化，要使其具有成就感。以这样去激励小组长，目的让小组长更有信心去做好“小老师”的角色。同时，我还要及时地用各种激励性的语言调动学生的积极性。这样，让小组中每一个成员都能体会到由于大家共同的努力所带给他们成功的喜悦，感到自己在合作小组中的作用，提高合作学习语文的积极性。
四、以小组“轮流日记”的形式，提高学生写作能力
作文是语文综合水平的体现，学生写作能力的高低，决定语文教学质量的好坏。所以，我就以小组“轮流日记”的形式，提高学生写作能力。轮流日记的形式其实也是比较简单的，我首先把班级的学生已分成的组，一般以4人为一小组，按优、中、差学生合理搭配，以“一周”为一轮，每人写一天日记，写作内容可以是：①重大节日为素材：如“三八”、妇女节、“母亲节”等母爱的感恩去唤起写作的动机。②学校重大事件激发学生写作的需要。③与班级有关的事件启发学生写作的热情……。然后让每个小组自备一本日记本，要求每个小组给日记本取个动听的名字，并安排好组员写作的日期。接着每个学生进行轮流写作，写作后必须署上自己的名字，组内成员要对组员日记做点评。最后每周开一节日记评讲课，评出最佳文采奖、最佳评论奖、最大进步奖等，学期末积分总评。如此循环，日积月累，学生的写作能力的提升指日可待！我深信，在这潜移默化中，语文的教学质量也会随之提高！我们经常说：“一支花开不是春，万紫千红才是春”，希望我们不断更新教学方法，那么我们的教学就会有新的台阶！
参考文献：
[1]周峰、郑向荣.《优质学校形成规律探究》[ M].江苏人民出版社，2009年4月第1版
[2]张素兰、李景龙.《合学教育：突破合作学习的5大瓶颈》[M].天津教育出版社，2012年7月1日
[3]马兰、盛群力.《多彩合作课堂》 [M].福建教育出版社，2013年2月1日第1版