论文部分内容阅读
对职高、中、小学儿童的教育应该怎样正确定位呢？
多年来教育实践表明，我们更多的做法是“培养理想的儿童”。这固然是由于经济建设对人才的急切需要，对此我们的教育也做出了巨大的成绩，在很大程度上满足和缓解了社会对人才的需求。但我们这种“培养理想的儿童”做法，是培养适应升学考试这种“理想”的儿童，培养适合于教育的儿童。这虽然是长期的大学招生供大于求矛盾的折射，但也存在着社会对教育功能的异化问题。一味地追求升学率的片面教育，既约束了儿童素质的全面发展，扼杀了他们的创造力，同时，也大大地抑制了教师的教育创造才能的发挥，使儿童和教师都成了应试教育的奴仆。
“培养理想的儿童”是背离社会发展的唯心教育观、封闭教育观。“培养理想的儿童”的理念主体是社会、是教育者，是按社会（包括儿童的父母）的理想和教育者的理想标准去造就儿童。儿童世界充满着共性，缺乏个性！而随着儿童年龄的增长，在这种教育模式下所反映出来的这一问题就愈加严重（笔者曾在德阳市内某一学校所作的较为全面的抽样调查数据也表明了这一点）。
人的认识是相对的，有限的，而社会又是在不断变化发展的。我们以昨天和今天的社会现实勾画出一个理想的标准来培养明天的儿童，无疑这种教育是引导儿童向后看，扼杀儿童对未来的想像力和创造力，对一个民族的进步也起着不自觉的阻碍作用。
面对新世纪，我们必须树立21世纪的现代教育观，真正把教育当作事关人类未来的重大事业，一切教育活动都应是“为了儿童的理想”。
“为了儿童的理想”的教育观是唯物教育观，一种开放的教育观，充满着辩证的教育思想。这种教育理念包含着两个层面内容：一是“儿童的理想”，这是受教育者的内心世界；二是“为了儿童的理想”，这是教育者（包括社会教育者和职业教育者）根据儿童的理想实现途径而多方面创造实现的条件，尤其是儿童心理意志素质的培养，使之逐步地坚强化。
第一个层面——“儿童的理想”，包含着以下思想定义。
“儿童的理想”——表明儿童是自己精神世界的主体、主宰。而儿童的精神活动决定着儿童自身的发展趋势。
“儿童的理想”——儿童作为人具有的基本属性——创造性的一种外化。它激励着儿童在从事精神活动中有不竭的实现欲望——一种潜在的创造力，其中就包含着儿童可贵的好奇心和首创精神的萌芽。
“儿童的理想”——包含着人的二元属性。因此，符号化了的知识不是儿童心灵的惟一性世界，大自然是儿童智慧无尽的源泉。
“儿童的理想”——儿童的心灵和思维本源是开放的，具有时代性的社会、教育和自然环境都将在儿童精神世界中反映。
“儿童的理想”——是儿童个性化心灵世界的反映，是儿童不同心理需求的外化。富有个性化的个人组成了富有共性的人类社会。因此，反映不同心理需求的个性化的“儿童的理想”，会推动人类社会的未来生活更加丰富多彩和文化的多样性。
“儿童的理想”——它是建立在儿童自我认识的基础上，把这种自我认识与社会认识相结合，不断完善自己的“理想”，这本身就是儿童自我教育的一种内心旅程。因此，“儿童的理想”具有实践性。
第二个层面——“为了儿童的理想”，包含着以下的思想意义。
“为了儿童的理想”——会使教育活动富有人文性。不仅关注儿童的智力发展需要，也关注儿童的精神需要。让儿童拥有充分的教育资源和选择权，为儿童提供一个真实的、丰富的认知世界，让儿童在认知中“学会认知”。
“为了儿童的理想”——将使教育富有创造性、多样性和开放性。把儿童真正置于教育的主体地位，创造适合于不同儿童的不同教育，满足不同个性儿童的发展。
“为了儿童的理想”——只有这样，才能真正开展、推进素质教育，既解放儿童，也解放教师。
“为了儿童的理想”——就是为了我们的明天。只有推行这种教育理念，才能大力推动社会各界放弃本
位主义、功利主义，关注儿童的成长，营造儿童成长的良好的社会环境，为儿童提供一个真实的感知世界。
“为了儿童的理想”——这种理念指导下的教育是一种让儿童向前看的教育，是对儿童心灵向善性的褒奖。
“为了儿童的理想”——这是对儿童人格的尊重，有利于儿童独立人格的培养和充分的、自由的发展、完善。因为，独立的人格是现代社会人们交往共事，取得平等的基础。
是培养理想的儿童，还是为了儿童的理想？所涉及的是人的价值观、教育价值观的问题，涉及21世纪中国教育的走向问题。1983年邓小平同志就给教育提出了“三个面向”的总体要求。时过近20年了，我们在教育要。面向现代化”方面却做得远远不够。教育观念的现代化、培育的人才现代化、人才人格的现代化等方面，中国教育还有相当长的路程要走。
多年来教育实践表明，我们更多的做法是“培养理想的儿童”。这固然是由于经济建设对人才的急切需要，对此我们的教育也做出了巨大的成绩，在很大程度上满足和缓解了社会对人才的需求。但我们这种“培养理想的儿童”做法，是培养适应升学考试这种“理想”的儿童，培养适合于教育的儿童。这虽然是长期的大学招生供大于求矛盾的折射，但也存在着社会对教育功能的异化问题。一味地追求升学率的片面教育，既约束了儿童素质的全面发展，扼杀了他们的创造力，同时，也大大地抑制了教师的教育创造才能的发挥，使儿童和教师都成了应试教育的奴仆。
“培养理想的儿童”是背离社会发展的唯心教育观、封闭教育观。“培养理想的儿童”的理念主体是社会、是教育者，是按社会（包括儿童的父母）的理想和教育者的理想标准去造就儿童。儿童世界充满着共性，缺乏个性！而随着儿童年龄的增长，在这种教育模式下所反映出来的这一问题就愈加严重（笔者曾在德阳市内某一学校所作的较为全面的抽样调查数据也表明了这一点）。
人的认识是相对的，有限的，而社会又是在不断变化发展的。我们以昨天和今天的社会现实勾画出一个理想的标准来培养明天的儿童，无疑这种教育是引导儿童向后看，扼杀儿童对未来的想像力和创造力，对一个民族的进步也起着不自觉的阻碍作用。
面对新世纪，我们必须树立21世纪的现代教育观，真正把教育当作事关人类未来的重大事业，一切教育活动都应是“为了儿童的理想”。
“为了儿童的理想”的教育观是唯物教育观，一种开放的教育观，充满着辩证的教育思想。这种教育理念包含着两个层面内容：一是“儿童的理想”，这是受教育者的内心世界；二是“为了儿童的理想”，这是教育者（包括社会教育者和职业教育者）根据儿童的理想实现途径而多方面创造实现的条件，尤其是儿童心理意志素质的培养，使之逐步地坚强化。
第一个层面——“儿童的理想”，包含着以下思想定义。
“儿童的理想”——表明儿童是自己精神世界的主体、主宰。而儿童的精神活动决定着儿童自身的发展趋势。
“儿童的理想”——儿童作为人具有的基本属性——创造性的一种外化。它激励着儿童在从事精神活动中有不竭的实现欲望——一种潜在的创造力，其中就包含着儿童可贵的好奇心和首创精神的萌芽。
“儿童的理想”——包含着人的二元属性。因此，符号化了的知识不是儿童心灵的惟一性世界，大自然是儿童智慧无尽的源泉。
“儿童的理想”——儿童的心灵和思维本源是开放的，具有时代性的社会、教育和自然环境都将在儿童精神世界中反映。
“儿童的理想”——是儿童个性化心灵世界的反映，是儿童不同心理需求的外化。富有个性化的个人组成了富有共性的人类社会。因此，反映不同心理需求的个性化的“儿童的理想”，会推动人类社会的未来生活更加丰富多彩和文化的多样性。
“儿童的理想”——它是建立在儿童自我认识的基础上，把这种自我认识与社会认识相结合，不断完善自己的“理想”，这本身就是儿童自我教育的一种内心旅程。因此，“儿童的理想”具有实践性。
第二个层面——“为了儿童的理想”，包含着以下的思想意义。
“为了儿童的理想”——会使教育活动富有人文性。不仅关注儿童的智力发展需要，也关注儿童的精神需要。让儿童拥有充分的教育资源和选择权，为儿童提供一个真实的、丰富的认知世界，让儿童在认知中“学会认知”。
“为了儿童的理想”——将使教育富有创造性、多样性和开放性。把儿童真正置于教育的主体地位，创造适合于不同儿童的不同教育，满足不同个性儿童的发展。
“为了儿童的理想”——只有这样，才能真正开展、推进素质教育，既解放儿童，也解放教师。
“为了儿童的理想”——就是为了我们的明天。只有推行这种教育理念，才能大力推动社会各界放弃本
位主义、功利主义，关注儿童的成长，营造儿童成长的良好的社会环境，为儿童提供一个真实的感知世界。
“为了儿童的理想”——这种理念指导下的教育是一种让儿童向前看的教育，是对儿童心灵向善性的褒奖。
“为了儿童的理想”——这是对儿童人格的尊重，有利于儿童独立人格的培养和充分的、自由的发展、完善。因为，独立的人格是现代社会人们交往共事，取得平等的基础。
是培养理想的儿童，还是为了儿童的理想？所涉及的是人的价值观、教育价值观的问题，涉及21世纪中国教育的走向问题。1983年邓小平同志就给教育提出了“三个面向”的总体要求。时过近20年了，我们在教育要。面向现代化”方面却做得远远不够。教育观念的现代化、培育的人才现代化、人才人格的现代化等方面，中国教育还有相当长的路程要走。