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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-069
一、基于迁移能力培养的小学数学主题单元教学的意义和特征
（一）主题单元教学设计的意义
传统课堂教学模式中教师通常以课时为单位进行教学设计，较少从单元整体的角度出发进行系统知识框架的构建，这种教学模式导致单元中各部分知识点被分割，不仅阻碍了学生对知识的宏观理解，还阻碍了学生的知识迁移运用。在小学数学教学中，进行主题单元教学设计，一方面有利于学生知识体系的架构，体现出学习的整体性，避免了“课时主义”视角下教学内容过于碎片化、独立化的问题;另一方面有利于提升教师的专业素养，即教师从单元整体角度进行教学内容的梳理归纳，结合其内在逻辑联系进行教学设计，可以锻炼教师的整体性评价与反思能力，进而提升专业素养。
（二）主题单元教学设计的特征
第一，具有目标整体性的特征。教师依据单元主题设计教学，可以使每个课时不再是独立的存在，而是放置在整体中与相关知识相互糅合，有助于学生在学习过程中把握各知识点的联系，并从中提炼出更具整统意义的数学思想方法。第二，具有知识系统性的特点。学习过程本就是一个思维层层递进的过程，教师遵循由浅入深、由简入繁的顺序进行教学，可以助力学生的思维能力呈上升趋势，再将各个知识点归纳为整体单元，在层次性的基础上突显了知识的系统性，能够促进学生的知识迁移能力逐步提升。第三，具有生本性的特性。主题单元教学采用“逻辑组织法”编排教学结构，在这个设计过程中需要教师遵循以学生为本的原则，充分考虑学生的现有水平和学习潜能，从而设计出符合学生最近发展区的教学主题。
二、基于迁移能力培养的小学数学主题单元教学的实施步骤
（一）深度分析教材，实施单元备课
在单元主题教学中，教师首先要分析教材，了解课程目标需求后明确教学方向，初步建立单元框架结构，并要洞悉学生的实际学情，以学生的认知起点和学习节点为依据，整体衡量学生对本课内容的学习需求，由此来构成预备阶段的工作内容。为此，教师要深入分析课程目标、教材内容与学生学情，在此基础上实施单元备课。
单元备课要以数学领域、单元教学内容、核心素养点为参考要素。例如：“多边形的面积”这一单元中，其数学领域为图形与几何，单元教学内容包括平行四边形、三角形、梯形、组合图形的面积计算，核心素养点涉及到空间观念、几何直观、推理能力、应用意识。本单元教学以“知识”和“思想”为主线，采用转换法进行公式推导教学，旨在于使学生通过学习揭示图形与过渡图形的内在关联，进而掌握各种图形面积的求法。
（二）优化教学流程，整合课时内容
单元教学模式突出知识串联、内容组块与思维卷入三个特点，教师在教学过程中要将教材视为一个整体结构，根据前后知识的相通性将其串联，借助旧知识激活学生的已有认知，并将相似或差异的内容进行组块，以整合或对比的形式加速学生对知识的理解与内化。由此出发，教师需要在进行单元整体备课的基础上优化教学流程，整合课时内容，实现从整体到局部、从片到点的优化整合。
例如：“分数乘法”这个单元中，“分数乘整数”“分数乘分数”“小数乘分数”分别为一课时，“分数乘加、乘减运算和简便运算”需两课时，解决问题与整理复习分别安排两课时，基本教学结构为“观察猜想——验证猜想——概括结论——总结延伸”。单元整体教学的课时安排旨在于帮助学生对数学知识的学习形成完整的认识，并增强对知识理解的牢固性与准确性。
（三）实施课堂教学，落实教学目标
在教学实施阶段，教师首先要在课程标准与学生学情的基础上设计教学目标，以明确单元主题教学的定位方向。其次需要调整教学内容以满足深度学习的需求，通过统筹单元教学序列来弥补学生认知结构系统性不强的问题。最后要精心设计教学活动，凸显数学学科的推理、演绎、辩证功能来触及学生高阶思维能力的发展。
首先，创设情境提出问题，这个环节应以生活问题为导入，针对数学信息提出有价值的问题，以激发学生的学习兴趣，初步启发思维。其次，开展小组探究活动，通过独立思考与合作交流探究问题的结论，让学生享受猜想的乐趣，并指导他们掌握质疑方法。最后，融入拓展知识，引导学生将已掌握知识点迁移运用到教材之外的生活数学问题中，引发他们的深度思考。
（四）回顾评价反思，改进内化素养
回顾学习过程、进行科学评价、引导有效反思是培养学生迁移能力的关键，在单元主题教学中，教师要对学生的课堂学习状况进行评估，根據整体学习效果进行综合性评价，同时提倡学生进行自评与互评，以促使学生养成课后自我反思的学习习惯，促使学生在回顾学习过程中进行自我监控与自我调节，从而达到改进学习方法，获得知识内化，发展核心素养的目的。
在教师评估方面，教师要考虑学生的前期学习结构水平，对基础知识与技能的掌握情况进行分析，而后根据单元主题教学的特征，综合评估他们在单点、多点、并联、拓展方面的学习效果。在学生反思方面，教师可以设计“学习反思清单”引领学生的回顾过程，在清单中渗透数学思想、明确核心素养，阐述各个知识点的内在联系，以便于学生客观反思自己在学习过程中的困惑、感悟与提升。
三、结语
总而言之，单元主题教学模式突出整合性与拓展性特点，即教师要通过整合课程资源帮助学生构建知识体系，并在主题线索中进行拓展延伸，以促进学生将课内知识点迁移运用到实际问题中。单元主题教学作为实现深度学习的重要手段，既可以改善传统教学中过于学生形式化、浅表化的学习状态，又能够脱离现行教学活动中重视局部深入剖析、忽视前后知识衔接的教学误区。将迁移能力培养策略与单元主题教学模式相结合运用在小学数学教学中，教师按照纵深式、横向式、互补式、辐射式等思路设置单元主题，在教学中强调知识的主动构建和意义生成，有助于全面发展学生的数学核心素养和终身学习能力。
（安徽省宿州市萧县实验小学）
一、基于迁移能力培养的小学数学主题单元教学的意义和特征
（一）主题单元教学设计的意义
传统课堂教学模式中教师通常以课时为单位进行教学设计，较少从单元整体的角度出发进行系统知识框架的构建，这种教学模式导致单元中各部分知识点被分割，不仅阻碍了学生对知识的宏观理解，还阻碍了学生的知识迁移运用。在小学数学教学中，进行主题单元教学设计，一方面有利于学生知识体系的架构，体现出学习的整体性，避免了“课时主义”视角下教学内容过于碎片化、独立化的问题;另一方面有利于提升教师的专业素养，即教师从单元整体角度进行教学内容的梳理归纳，结合其内在逻辑联系进行教学设计，可以锻炼教师的整体性评价与反思能力，进而提升专业素养。
（二）主题单元教学设计的特征
第一，具有目标整体性的特征。教师依据单元主题设计教学，可以使每个课时不再是独立的存在，而是放置在整体中与相关知识相互糅合，有助于学生在学习过程中把握各知识点的联系，并从中提炼出更具整统意义的数学思想方法。第二，具有知识系统性的特点。学习过程本就是一个思维层层递进的过程，教师遵循由浅入深、由简入繁的顺序进行教学，可以助力学生的思维能力呈上升趋势，再将各个知识点归纳为整体单元，在层次性的基础上突显了知识的系统性，能够促进学生的知识迁移能力逐步提升。第三，具有生本性的特性。主题单元教学采用“逻辑组织法”编排教学结构，在这个设计过程中需要教师遵循以学生为本的原则，充分考虑学生的现有水平和学习潜能，从而设计出符合学生最近发展区的教学主题。
二、基于迁移能力培养的小学数学主题单元教学的实施步骤
（一）深度分析教材，实施单元备课
在单元主题教学中，教师首先要分析教材，了解课程目标需求后明确教学方向，初步建立单元框架结构，并要洞悉学生的实际学情，以学生的认知起点和学习节点为依据，整体衡量学生对本课内容的学习需求，由此来构成预备阶段的工作内容。为此，教师要深入分析课程目标、教材内容与学生学情，在此基础上实施单元备课。
单元备课要以数学领域、单元教学内容、核心素养点为参考要素。例如：“多边形的面积”这一单元中，其数学领域为图形与几何，单元教学内容包括平行四边形、三角形、梯形、组合图形的面积计算，核心素养点涉及到空间观念、几何直观、推理能力、应用意识。本单元教学以“知识”和“思想”为主线，采用转换法进行公式推导教学，旨在于使学生通过学习揭示图形与过渡图形的内在关联，进而掌握各种图形面积的求法。
（二）优化教学流程，整合课时内容
单元教学模式突出知识串联、内容组块与思维卷入三个特点，教师在教学过程中要将教材视为一个整体结构，根据前后知识的相通性将其串联，借助旧知识激活学生的已有认知，并将相似或差异的内容进行组块，以整合或对比的形式加速学生对知识的理解与内化。由此出发，教师需要在进行单元整体备课的基础上优化教学流程，整合课时内容，实现从整体到局部、从片到点的优化整合。
例如：“分数乘法”这个单元中，“分数乘整数”“分数乘分数”“小数乘分数”分别为一课时，“分数乘加、乘减运算和简便运算”需两课时，解决问题与整理复习分别安排两课时，基本教学结构为“观察猜想——验证猜想——概括结论——总结延伸”。单元整体教学的课时安排旨在于帮助学生对数学知识的学习形成完整的认识，并增强对知识理解的牢固性与准确性。
（三）实施课堂教学，落实教学目标
在教学实施阶段，教师首先要在课程标准与学生学情的基础上设计教学目标，以明确单元主题教学的定位方向。其次需要调整教学内容以满足深度学习的需求，通过统筹单元教学序列来弥补学生认知结构系统性不强的问题。最后要精心设计教学活动，凸显数学学科的推理、演绎、辩证功能来触及学生高阶思维能力的发展。
首先，创设情境提出问题，这个环节应以生活问题为导入，针对数学信息提出有价值的问题，以激发学生的学习兴趣，初步启发思维。其次，开展小组探究活动，通过独立思考与合作交流探究问题的结论，让学生享受猜想的乐趣，并指导他们掌握质疑方法。最后，融入拓展知识，引导学生将已掌握知识点迁移运用到教材之外的生活数学问题中，引发他们的深度思考。
（四）回顾评价反思，改进内化素养
回顾学习过程、进行科学评价、引导有效反思是培养学生迁移能力的关键，在单元主题教学中，教师要对学生的课堂学习状况进行评估，根據整体学习效果进行综合性评价，同时提倡学生进行自评与互评，以促使学生养成课后自我反思的学习习惯，促使学生在回顾学习过程中进行自我监控与自我调节，从而达到改进学习方法，获得知识内化，发展核心素养的目的。
在教师评估方面，教师要考虑学生的前期学习结构水平，对基础知识与技能的掌握情况进行分析，而后根据单元主题教学的特征，综合评估他们在单点、多点、并联、拓展方面的学习效果。在学生反思方面，教师可以设计“学习反思清单”引领学生的回顾过程，在清单中渗透数学思想、明确核心素养，阐述各个知识点的内在联系，以便于学生客观反思自己在学习过程中的困惑、感悟与提升。
三、结语
总而言之，单元主题教学模式突出整合性与拓展性特点，即教师要通过整合课程资源帮助学生构建知识体系，并在主题线索中进行拓展延伸，以促进学生将课内知识点迁移运用到实际问题中。单元主题教学作为实现深度学习的重要手段，既可以改善传统教学中过于学生形式化、浅表化的学习状态，又能够脱离现行教学活动中重视局部深入剖析、忽视前后知识衔接的教学误区。将迁移能力培养策略与单元主题教学模式相结合运用在小学数学教学中，教师按照纵深式、横向式、互补式、辐射式等思路设置单元主题，在教学中强调知识的主动构建和意义生成，有助于全面发展学生的数学核心素养和终身学习能力。
（安徽省宿州市萧县实验小学）