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摘 要:英语课程，不仅要发展学生的语言知识和技能，而且有责任培养学生积极向上的情感。师生和谐共处，创设良好的教学氛围和教学情境的体验，达到培养学生良好的学习情感、激发学习兴趣的目的。
关键词：生本;情感;兴趣;英语教学
中国分类号： 文献标识码：文章编号：1992-7711（2010）4-083 -02
《英语课程标准》指出“教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格”。这充分说明了《标准》把情感教育摆到了十分显赫的位置，指出英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。
影响英语学习的情感因素包括动机、自信和焦虑。
首先，学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力，它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习有着推动作用，在语言学习中，动机与态度、兴趣关系密切，外语学习需要积极的态度和满腔热情，需要鼓励学生对英语这门学科产生喜欢、对老师产生喜欢，防止因教学方式单调、内容枯燥乏味、看不见学习的进步而失去学习兴趣。
其次，自信是自尊需要获得满足所产生的一种情感体验，成功教育的起点应该是使学生充满信心地走向成功。在教学中渗透自信教育，帮助学生树立自信心可激励学生不断进取，坚持不懈，学生要找到自信的感觉，一半靠自己，一半靠教师，自信教育的方式多种多样，比如在课堂上可及时地给予学生表扬及鼓励，一句话，一个微笑，一道目光所产生的后果都是积极的。
第三、焦虑表现为焦急、不安和忧虑。焦虑是影响英语学习的重要情感因素、焦虑度太高，进行英语表达时会出现语言变调、节奏不正常，提问时根本说不出话，对语言学习造成严重影响，因而采取心理疏导，帮助学生正确认识自我，培养学生顽强的意志品质，营造宽松、健康的学习环境，教育学生善待自己，乐观向上，鼓励出现差错的学生敢于发言，使学生在和谐的课堂气氛中愉快地学习，有利于消除他们的心理障碍，提高学习效率。
针对上述情感因素，英语教学的重要任务就是要努力促使学生智、能、情、趣均衡发展，也就是使认知、情感、意志三者相互促进，达到人的素质的全面发展。
一、树立生本教育观念，注重师生情感交流
1.加强情感交流，增强学生自尊自信。在教育教学过程中，深入了解每一个学生，关注他们在英语学习中的情感需要，帮助他们正确认识并排除来自外界的各种消极影响，学会自我调整心态，愉快地接纳自己，教育学生防止因外部压力而在心理上出现偏差，乃至影响本人的学习积极性和主动性，让他们以自己的不断进步赢得别人的尊重和承认，从而不断增强自尊心与自信心，满怀激情的走过阳光灿烂的心之旅、学之旅。
2.宽容后进学生，避免消极评论。后进生的通病是自卑感，当他们成绩不理想时，情绪容易低落，且易出现反复。他们落到后面，感到不光彩，虚荣心又常常使他们对教师的言行十分敏感。教师的一言一行，甚至某种无意的表情，都可能在他们的心灵投下阴影。他们的心理障碍会随着学习内容的增加而越来越大。有些学生甚至认为自己“天生就不是学英语的料”，从而产生“破罐子破摔”的消极情绪。因此在他们面前，首先，教师必须谨慎对待一些反映后进生的学习情况的信息，宽容他们的缺点和错误，其接纳程度可以通过对他们的答问、作业、成绩的积极评论。如他们回答问题不确切时，可以说“something like that，but the answer should be……”；当后进生作业中错误较多时，可以根据实际情况写这样的评语“your handwriting is good，but you’d better correct these mistakes……”。其次，指导学生尽量避免对后进生作消极评论。引导学生能容忍和宽容别人的缺点和错误，是一件困难而费力的事情。一些成绩好的学生，对后进生不够尊重，有时甚至嘲笑他们，对此，教师一定要做耐心细致的思想工作，使他们心理相容，和谐共处，共同进步。
二、营造良好教学氛围，培养学生积极情感
1.建立师生平等关系，尊重爱护学生。教学氛围是一种隐性教育，它对学生的自主性学习具有巨大的潜在影响，而师生关系是形成教学氛围的主要因素。它直接制约着学生的情感和意志，影响着学生的认知活动。融洽的师生关系孕育着巨大的学习动力，它能激发学生学习英语的热情，变“厌学”为“愿学”。教师热爱关心学生，也往往受到学生的热爱，学生由此爱屋及乌，喜欢其所教的这门功课，从而自然就形成了一种积极健康的学习氛围。建立民主平等的师生关系，教师必须尊重、热爱学生，对学生持肯定、接纳的态度，缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维和想象力。另外，教师也应积极建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。
2.创造语言实践机会，公平对待学生。基础差的学生往往内向，不善言表，学习方法及态度上存在障碍，感情脆弱，对老师有试探性，缺乏信任感。因此，教师必须从实际出发，针对个体差异区别对待，分层教学。要切实把握好讲授内容的难易程度，让他们每次都能学有所得；掌握好试题的难度，在单元或期中、期末考试，都认真命题，斟酌试题的难度，不可因试题的难度过大而挫伤学生的学习积极性，要使其有成功的机会；适当给予作业面批面改，及时给予指导和鼓励。不断肯定成绩，不吝啬表扬。对他们的点滴进步都给以鼓励，引导他们继续上进，缩短与集体的差距。
三、创设灵活学习情境，激发学生学习兴趣
1.创设动态的教学情境，激发学生的好奇心。学习兴趣不仅能转化为学习的动力，而且能促进学生智能的发展。大量的单词、语法、发音规则的教学会使学生感到枯燥无味。为激发学生的学习动机，使他们在愉悦、轻松的情境中接受教学任务。这就需要教师对教学内容进行科学合理的设计，以学生感兴趣的方式呈现教学内容。以下便是本人一些具体的做法。如：①通过动作教动物：可模仿动物的姿势或模拟动物的叫声，如rabbit（双手V型放在头上方）；monkey（手抓抓脑勺，挠挠痒）；snake（手作曲线运动）；cat（喵喵）；duck（嘎嘎）；dog（汪汪）。②通过动作教动作：swim（双手划动）；play basketball（跳起投篮）；listen（将一手弯曲放到耳后）；write（用粉笔在黑板上描、画。在学完26个字母以后的The ABC Song，在学习数字时的The Number Song等。另外还通过游戏、讲英语故事、举行英语对话等形式。使学生感到学习英语不是个包袱，而是有声有色、有滋有味的。
2.组织合作的教学情境，培养学生学习的主体意识。合作精神是现代中学生必备的其本素质。英语教学过程是学生群体人际互动的过程，因此加强学生间的合作学习就显得尤为重要，它是培养学生群体精神的重要方式。学生往往把自己在学习过程中经历的感情和感受当作评估自己的标准，当感觉自己是群体中不可缺少的一员时，学生就会产生一种自己有价值的感觉。在学习中，可以把日常生活见面寒暄的话、情景对话和自行创作对话等编写成问答句子，配以生动活泼的现场表演让学个临场发挥，例如学习“打电话”时就可以要求俩俩组队自行创作，编写有关“打电话”的情景，中间穿插一些学校生活、家庭小事、社会活动等组成的小情节，让其背诵，活灵活现地表演出来；小组互帮互助学习，以组别为单位进行合作学习、合作竞赛，可以有效地发挥班组集体的激励机制，有利于开展合作学习，培养团体合作精神，学生受群体环境的影响，可以最大限度地发挥其主体性。教师在小组互帮互助学习时应充当好设计者、组织者、鼓励者和评价者的多重身份。学生是此项活动的中心和重心，让学生管学生，让学生督促学生，让接受能力快的学生帮助接受能力慢的学生，帮助其出谋划策，让组长负责协调个体与群体之间关系，让每个同学在活动中感受到作为小组一员的责任，让学生有参与的思想，在集体荣誉感催化下，有些不自觉的学生会被班级良好的学习气氛所触动，也会努力争取每一分为本组争光。
总之，教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，也是师生双方情感交融与共鸣的过程。只有关注学生的情感，陶冶学生的情操，激发他们的学习兴趣，培养良好的学习习惯，帮助他们建立学习的成就感和自信心，克服学习中的消极情绪，使他们在英语学习过程中不断增强语言的综合运用能力，才有望为学生终身的英语学习和发展，以及健全人格的形成奠定坚实的基础。
关键词：生本;情感;兴趣;英语教学
中国分类号： 文献标识码：文章编号：1992-7711（2010）4-083 -02
《英语课程标准》指出“教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格”。这充分说明了《标准》把情感教育摆到了十分显赫的位置，指出英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。
影响英语学习的情感因素包括动机、自信和焦虑。
首先，学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力，它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习有着推动作用，在语言学习中，动机与态度、兴趣关系密切，外语学习需要积极的态度和满腔热情，需要鼓励学生对英语这门学科产生喜欢、对老师产生喜欢，防止因教学方式单调、内容枯燥乏味、看不见学习的进步而失去学习兴趣。
其次，自信是自尊需要获得满足所产生的一种情感体验，成功教育的起点应该是使学生充满信心地走向成功。在教学中渗透自信教育，帮助学生树立自信心可激励学生不断进取，坚持不懈，学生要找到自信的感觉，一半靠自己，一半靠教师，自信教育的方式多种多样，比如在课堂上可及时地给予学生表扬及鼓励，一句话，一个微笑，一道目光所产生的后果都是积极的。
第三、焦虑表现为焦急、不安和忧虑。焦虑是影响英语学习的重要情感因素、焦虑度太高，进行英语表达时会出现语言变调、节奏不正常，提问时根本说不出话，对语言学习造成严重影响，因而采取心理疏导，帮助学生正确认识自我，培养学生顽强的意志品质，营造宽松、健康的学习环境，教育学生善待自己，乐观向上，鼓励出现差错的学生敢于发言，使学生在和谐的课堂气氛中愉快地学习，有利于消除他们的心理障碍，提高学习效率。
针对上述情感因素，英语教学的重要任务就是要努力促使学生智、能、情、趣均衡发展，也就是使认知、情感、意志三者相互促进，达到人的素质的全面发展。
一、树立生本教育观念，注重师生情感交流
1.加强情感交流，增强学生自尊自信。在教育教学过程中，深入了解每一个学生，关注他们在英语学习中的情感需要，帮助他们正确认识并排除来自外界的各种消极影响，学会自我调整心态，愉快地接纳自己，教育学生防止因外部压力而在心理上出现偏差，乃至影响本人的学习积极性和主动性，让他们以自己的不断进步赢得别人的尊重和承认，从而不断增强自尊心与自信心，满怀激情的走过阳光灿烂的心之旅、学之旅。
2.宽容后进学生，避免消极评论。后进生的通病是自卑感，当他们成绩不理想时，情绪容易低落，且易出现反复。他们落到后面，感到不光彩，虚荣心又常常使他们对教师的言行十分敏感。教师的一言一行，甚至某种无意的表情，都可能在他们的心灵投下阴影。他们的心理障碍会随着学习内容的增加而越来越大。有些学生甚至认为自己“天生就不是学英语的料”，从而产生“破罐子破摔”的消极情绪。因此在他们面前，首先，教师必须谨慎对待一些反映后进生的学习情况的信息，宽容他们的缺点和错误，其接纳程度可以通过对他们的答问、作业、成绩的积极评论。如他们回答问题不确切时，可以说“something like that，but the answer should be……”；当后进生作业中错误较多时，可以根据实际情况写这样的评语“your handwriting is good，but you’d better correct these mistakes……”。其次，指导学生尽量避免对后进生作消极评论。引导学生能容忍和宽容别人的缺点和错误，是一件困难而费力的事情。一些成绩好的学生，对后进生不够尊重，有时甚至嘲笑他们，对此，教师一定要做耐心细致的思想工作，使他们心理相容，和谐共处，共同进步。
二、营造良好教学氛围，培养学生积极情感
1.建立师生平等关系，尊重爱护学生。教学氛围是一种隐性教育，它对学生的自主性学习具有巨大的潜在影响，而师生关系是形成教学氛围的主要因素。它直接制约着学生的情感和意志，影响着学生的认知活动。融洽的师生关系孕育着巨大的学习动力，它能激发学生学习英语的热情，变“厌学”为“愿学”。教师热爱关心学生，也往往受到学生的热爱，学生由此爱屋及乌，喜欢其所教的这门功课，从而自然就形成了一种积极健康的学习氛围。建立民主平等的师生关系，教师必须尊重、热爱学生，对学生持肯定、接纳的态度，缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维和想象力。另外，教师也应积极建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。
2.创造语言实践机会，公平对待学生。基础差的学生往往内向，不善言表，学习方法及态度上存在障碍，感情脆弱，对老师有试探性，缺乏信任感。因此，教师必须从实际出发，针对个体差异区别对待，分层教学。要切实把握好讲授内容的难易程度，让他们每次都能学有所得；掌握好试题的难度，在单元或期中、期末考试，都认真命题，斟酌试题的难度，不可因试题的难度过大而挫伤学生的学习积极性，要使其有成功的机会；适当给予作业面批面改，及时给予指导和鼓励。不断肯定成绩，不吝啬表扬。对他们的点滴进步都给以鼓励，引导他们继续上进，缩短与集体的差距。
三、创设灵活学习情境，激发学生学习兴趣
1.创设动态的教学情境，激发学生的好奇心。学习兴趣不仅能转化为学习的动力，而且能促进学生智能的发展。大量的单词、语法、发音规则的教学会使学生感到枯燥无味。为激发学生的学习动机，使他们在愉悦、轻松的情境中接受教学任务。这就需要教师对教学内容进行科学合理的设计，以学生感兴趣的方式呈现教学内容。以下便是本人一些具体的做法。如：①通过动作教动物：可模仿动物的姿势或模拟动物的叫声，如rabbit（双手V型放在头上方）；monkey（手抓抓脑勺，挠挠痒）；snake（手作曲线运动）；cat（喵喵）；duck（嘎嘎）；dog（汪汪）。②通过动作教动作：swim（双手划动）；play basketball（跳起投篮）；listen（将一手弯曲放到耳后）；write（用粉笔在黑板上描、画。在学完26个字母以后的The ABC Song，在学习数字时的The Number Song等。另外还通过游戏、讲英语故事、举行英语对话等形式。使学生感到学习英语不是个包袱，而是有声有色、有滋有味的。
2.组织合作的教学情境，培养学生学习的主体意识。合作精神是现代中学生必备的其本素质。英语教学过程是学生群体人际互动的过程，因此加强学生间的合作学习就显得尤为重要，它是培养学生群体精神的重要方式。学生往往把自己在学习过程中经历的感情和感受当作评估自己的标准，当感觉自己是群体中不可缺少的一员时，学生就会产生一种自己有价值的感觉。在学习中，可以把日常生活见面寒暄的话、情景对话和自行创作对话等编写成问答句子，配以生动活泼的现场表演让学个临场发挥，例如学习“打电话”时就可以要求俩俩组队自行创作，编写有关“打电话”的情景，中间穿插一些学校生活、家庭小事、社会活动等组成的小情节，让其背诵，活灵活现地表演出来；小组互帮互助学习，以组别为单位进行合作学习、合作竞赛，可以有效地发挥班组集体的激励机制，有利于开展合作学习，培养团体合作精神，学生受群体环境的影响，可以最大限度地发挥其主体性。教师在小组互帮互助学习时应充当好设计者、组织者、鼓励者和评价者的多重身份。学生是此项活动的中心和重心，让学生管学生，让学生督促学生，让接受能力快的学生帮助接受能力慢的学生，帮助其出谋划策，让组长负责协调个体与群体之间关系，让每个同学在活动中感受到作为小组一员的责任，让学生有参与的思想，在集体荣誉感催化下，有些不自觉的学生会被班级良好的学习气氛所触动，也会努力争取每一分为本组争光。
总之，教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，也是师生双方情感交融与共鸣的过程。只有关注学生的情感，陶冶学生的情操，激发他们的学习兴趣，培养良好的学习习惯，帮助他们建立学习的成就感和自信心，克服学习中的消极情绪，使他们在英语学习过程中不断增强语言的综合运用能力，才有望为学生终身的英语学习和发展，以及健全人格的形成奠定坚实的基础。