论文部分内容阅读
一、语法教学的必要性
对于英语教学中要不要进行语法教学，通常有两种不同的观点：有的认为语感是学好英语的关键，学习语法反而会阻碍语感的形成，所以不能向学生讲解语法知识；有的认为在没有很好的英语运用环境的情况下，语法学习在掌握英语的过程中必不可少，所以英语教学应该以语法为核心。
很多反对语法教学的人通常会用一个事例证明自己观点的准确：母语是英语的人说话时根本不用考虑语法，就算被问及语法知识，他们中的大部分也不能够解释清楚，尤其被问及复杂的如高中所学的非谓语动词之类的语法，他们更是一头雾水。事实上，我们说中文也一样，不一定了解汉语语法，但一定说得非常流利。这都源于语言环境和语言的使用频率。每天都处在说英语的环境中，每时每刻都在用英语的思维思考问题，这种情况下一般人不会注重语法，除非研究语言的人，因为对语法的不了解不会影响交流。可当英语成为一门外语时，学习者就缺少了语言环境，这时，只有掌握了语法规则，才能说出准确的句子，交流才能进行下去，至少可以进行得容易很多。今年来英语高考试卷中增加了语法填空，作文也由一篇增至两篇。语法填空占15分，两篇作文共40分。其中基础写作15分，要求学生只能用五句话表达所有信息。学生要想写好这类作文就必须要有使用复合句进行信息组合的能力。书面表达25分，要求学生用30字左右概括原文主要内容并用120字左右发表自己看法。高考改卷中对这类作文的评分标准之一是语言水平比文章内容更重要。语言水平很大程度上由语法的运用展现出来，学生作文中一个重点语法的使用错误可能被扣三分，这也体现了语法教学在高中英语教学中的重要性。
二、语法教学的方式
高中语法教学可以采用的方式方法有很多。一是机械性练习。教师通过设计训练来吸引学生积极主动地参与，让他们进行机械训练。采用这样的教学手段是可行的，切不可因其貌似传统就弃用，其关键在于如何设计活动。二是有意义的练习。这一方法的运用已从注意语言活动的形式转向注意其内容和意义，使学生的认知由表及里，最终内化为运用语言的能力。三是让学生用他们所学的知识和技能来完成一个交际任务。在语法教学中，要设计交际任务去练习所有语法项目是十分困难的。教师要酌情而定，如：对于常用的时态、语态、句型结构等就要力求做到此点，同时可以将交际法和情景教学法引入这一阶段的活动设计中。
在日常的英语教学反思中，笔者查阅了一些英美教学专着，里面的语法教学示例都是在大量的真实交际活动中进行的。笔者认为，讲解语法规则肯定不是教师们的第一选择，选编、布置和批改死板的语法练习也不会是他们的初衷，可能是由于上个世纪中国英语教育界在推广先进的教学研究成果上的步伐还比较慢的缘故，使得很长一段时间里，英语教学被语法翻译教学法和听说法主导，一代一代的教师和学生都在这个圈子里打转。至于到底要采取何种方式进行语法教学，教无定法，贵在得法，无论在教学中采取何种方式方法，都要符合学生的特点和接受能力。
三、语法教学中需要注意的问题
（一）语法教学是基础
我们不妨从两个方面来看语法教学。学生经过接触大量的英语语言，再加上教师的点拨，达到自然习得英语的目的是可能的，学生完全能在交际中运用语言。同时，教师也要认识到，在学生未来的发展中，如果要用到英语，则可能不是交际英语所能满足的。因此，从词汇到语法甚至到写作方式等，各方面的要求都必须要提高。学生的发展方向是无法预计的，所以，教师要紧记在心的一点是：让学生达到新课标要求。不管哪个年级、什么程度的学生，语法教学的要求可以不同，但语法教学一定是基础。
（二）语法教学不可能一蹴而就
教师在批改作业时常常说的就是：“都讲过N次了，为什么还出错。”的确，为什么讲过多遍的知识还出错呢？这说明教师给学生的针对性练习还不到位。高中英语要学习的东西很多，即使是在初中已打下牢固基础的学生，到了高中仍会犯一些不可避免的基础性错误，因为他们步入高中有太多要学习的科目、要掌握的知识，将枯燥繁琐的英语语法忘记或记错都很正常，教师要对此付出足够多的耐心。罗马非一日建成，教师对学生要有一颗宽容之心。这就要求教师在发现问题后，要及时采取针对性练习，少而精地再练两三次，并进行及时对比和点评，这样做的效果会很明显。
（三）教师应把握所教语法知识的量
高中阶段，学生认知结构的各种要素迅速发展，各认知能力不断完善，认知的核心成分——思维能力更加成熟，基本上完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维占了优势地位。所以虽然高中阶段的语法知识比初中的难很多，但只要学生用心学是完全能够掌握的。即便如此，教师还是应该对课本出现的语法知识有所选择，特别是在高一，量过大容易让学生产生逆反心理，讨厌语法甚至因此讨厌英语，失去对英语的信心或者干脆完全放弃，毕竟他们不久前还是初中生，还习惯于用大量时间和大量练习巩固一个简单语法知识的教学模式。他们中的大多数对高中英语心里没底，特别是对于相对复杂的语法知识。只有把握好语法知识的量才能消除学生的恐惧心理，才能让他们逐步接受并保持兴趣和信心。
四、总结
总之，在高中英语教学中，学生对于语法学习既是一种认识过程，也是一种探究过程。在高中英语语法的教学中，教师只有充分认识到语法在英语学习中的重要作用，将语法教学方法与学生的特点与接受水平结合起来，不断探索出教学的新思路、新方法，对学生多一点耐心，引导学生运用科学有效的方法进行语法学习，才能激发学生学习英语语法的积极性，提高学习效率，从而为英语的听、说、读、写等各部分知识的掌握打下坚实的基础。
对于英语教学中要不要进行语法教学，通常有两种不同的观点：有的认为语感是学好英语的关键，学习语法反而会阻碍语感的形成，所以不能向学生讲解语法知识；有的认为在没有很好的英语运用环境的情况下，语法学习在掌握英语的过程中必不可少，所以英语教学应该以语法为核心。
很多反对语法教学的人通常会用一个事例证明自己观点的准确：母语是英语的人说话时根本不用考虑语法，就算被问及语法知识，他们中的大部分也不能够解释清楚，尤其被问及复杂的如高中所学的非谓语动词之类的语法，他们更是一头雾水。事实上，我们说中文也一样，不一定了解汉语语法，但一定说得非常流利。这都源于语言环境和语言的使用频率。每天都处在说英语的环境中，每时每刻都在用英语的思维思考问题，这种情况下一般人不会注重语法，除非研究语言的人，因为对语法的不了解不会影响交流。可当英语成为一门外语时，学习者就缺少了语言环境，这时，只有掌握了语法规则，才能说出准确的句子，交流才能进行下去，至少可以进行得容易很多。今年来英语高考试卷中增加了语法填空，作文也由一篇增至两篇。语法填空占15分，两篇作文共40分。其中基础写作15分，要求学生只能用五句话表达所有信息。学生要想写好这类作文就必须要有使用复合句进行信息组合的能力。书面表达25分，要求学生用30字左右概括原文主要内容并用120字左右发表自己看法。高考改卷中对这类作文的评分标准之一是语言水平比文章内容更重要。语言水平很大程度上由语法的运用展现出来，学生作文中一个重点语法的使用错误可能被扣三分，这也体现了语法教学在高中英语教学中的重要性。
二、语法教学的方式
高中语法教学可以采用的方式方法有很多。一是机械性练习。教师通过设计训练来吸引学生积极主动地参与，让他们进行机械训练。采用这样的教学手段是可行的，切不可因其貌似传统就弃用，其关键在于如何设计活动。二是有意义的练习。这一方法的运用已从注意语言活动的形式转向注意其内容和意义，使学生的认知由表及里，最终内化为运用语言的能力。三是让学生用他们所学的知识和技能来完成一个交际任务。在语法教学中，要设计交际任务去练习所有语法项目是十分困难的。教师要酌情而定，如：对于常用的时态、语态、句型结构等就要力求做到此点，同时可以将交际法和情景教学法引入这一阶段的活动设计中。
在日常的英语教学反思中，笔者查阅了一些英美教学专着，里面的语法教学示例都是在大量的真实交际活动中进行的。笔者认为，讲解语法规则肯定不是教师们的第一选择，选编、布置和批改死板的语法练习也不会是他们的初衷，可能是由于上个世纪中国英语教育界在推广先进的教学研究成果上的步伐还比较慢的缘故，使得很长一段时间里，英语教学被语法翻译教学法和听说法主导，一代一代的教师和学生都在这个圈子里打转。至于到底要采取何种方式进行语法教学，教无定法，贵在得法，无论在教学中采取何种方式方法，都要符合学生的特点和接受能力。
三、语法教学中需要注意的问题
（一）语法教学是基础
我们不妨从两个方面来看语法教学。学生经过接触大量的英语语言，再加上教师的点拨，达到自然习得英语的目的是可能的，学生完全能在交际中运用语言。同时，教师也要认识到，在学生未来的发展中，如果要用到英语，则可能不是交际英语所能满足的。因此，从词汇到语法甚至到写作方式等，各方面的要求都必须要提高。学生的发展方向是无法预计的，所以，教师要紧记在心的一点是：让学生达到新课标要求。不管哪个年级、什么程度的学生，语法教学的要求可以不同，但语法教学一定是基础。
（二）语法教学不可能一蹴而就
教师在批改作业时常常说的就是：“都讲过N次了，为什么还出错。”的确，为什么讲过多遍的知识还出错呢？这说明教师给学生的针对性练习还不到位。高中英语要学习的东西很多，即使是在初中已打下牢固基础的学生，到了高中仍会犯一些不可避免的基础性错误，因为他们步入高中有太多要学习的科目、要掌握的知识，将枯燥繁琐的英语语法忘记或记错都很正常，教师要对此付出足够多的耐心。罗马非一日建成，教师对学生要有一颗宽容之心。这就要求教师在发现问题后，要及时采取针对性练习，少而精地再练两三次，并进行及时对比和点评，这样做的效果会很明显。
（三）教师应把握所教语法知识的量
高中阶段，学生认知结构的各种要素迅速发展，各认知能力不断完善，认知的核心成分——思维能力更加成熟，基本上完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维占了优势地位。所以虽然高中阶段的语法知识比初中的难很多，但只要学生用心学是完全能够掌握的。即便如此，教师还是应该对课本出现的语法知识有所选择，特别是在高一，量过大容易让学生产生逆反心理，讨厌语法甚至因此讨厌英语，失去对英语的信心或者干脆完全放弃，毕竟他们不久前还是初中生，还习惯于用大量时间和大量练习巩固一个简单语法知识的教学模式。他们中的大多数对高中英语心里没底，特别是对于相对复杂的语法知识。只有把握好语法知识的量才能消除学生的恐惧心理，才能让他们逐步接受并保持兴趣和信心。
四、总结
总之，在高中英语教学中，学生对于语法学习既是一种认识过程，也是一种探究过程。在高中英语语法的教学中，教师只有充分认识到语法在英语学习中的重要作用，将语法教学方法与学生的特点与接受水平结合起来，不断探索出教学的新思路、新方法，对学生多一点耐心，引导学生运用科学有效的方法进行语法学习，才能激发学生学习英语语法的积极性，提高学习效率，从而为英语的听、说、读、写等各部分知识的掌握打下坚实的基础。