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教学评价是以学生为评价对象，根据一定的教学内容，采取一切可行的评价技术和方法，激发学生学习英语的持续兴趣，调动学生学习英语的积极性。它的目的是促进学生素质的全面发展，关注学生学习习惯的养成，培养学生良好的学习态度和学习方法，为进一步学习英语打下基础。
一、激发学生学习兴趣，“贴纸”初步散发评价魅力
当我接手五(1)班的教学任务时，我就发现了一个大问题：由于学校英语老师的频繁更换，孩子对英语学习困难很大，有一半学生连26个英语字母都认不得，更糟糕的是他们对英语学习失去了兴趣，失去了热情，班级的英语学习“困难户”还真不少。因此，如何解决这些“困难户”，我在开学初就花了一番心思。思前想后，我决定从课堂评价入手，用此方法来激发学生的学习兴趣。于是我开始策划我的第一个课堂评价方案：根据每位同学上课发言的积极情况，酌情以“sticker”(贴贴纸)作为奖励。每周末对每位学生所获得的“sticker”的数量进行累总并升级，即三张贴贴纸换一颗星星，一个阶段后，每颗星星可以在阶段考试中加一分，达到十颗星星的还可以换取一份小礼物。
当我宣布了我的“法令法规”后，孩子们都异常地安静，一双双充满期待的眼睛都朝向了我。忽然，有一位女生举起了手，“老师，那怎样才可以获得一张贴纸呢?”看来孩子们的心已经慢慢被我吸引住了!我微笑了。“这包括三方面的表现：一是根据同学们举手发言的情况，要求发言要积极，声音要响亮，当然，回答要正确；二是根据同学们的课堂纪律情况；三是根据课文的朗读和背诵情况，如背诵一课奖一张贴纸。”
“那得到贴纸又有什么用呢?”又有同学提问了。哇，好尖锐一个问题。
“这个嘛，当然是很有用的哦。”我故意卖了个关子。“当同学们的贴贴纸累积到3张，就可以换一颗星星，到阶段考试的时候，一颗星星就可以加一分哦，而且，当你的星星数量累计到10颗时，我还有小礼物赠送。”
“啊?”同学们一个个露出非常好奇的表情，脸上充满了期待，仿佛已经看到了一大堆的奖品。看到那眼神，掩饰不住内心的欢喜。紧接着，我马上进入正题，我提高嗓子，“大家看柯萌，她做得多直啊，贴纸有希望了哦”!这一招效果真好，每个学生立即挺直了背，眼睛泛出亮亮的光芒。那一堂课，学生表现得出奇的好，大家都非常积极地参与了课堂活动，在我有意识的调控下，同学们表现出了很强的你追我赶的竞争精神。下课时，我立即吩咐小组长记录好各人的得分，并分发了我事先准备的精巧漂亮的小贴纸。教室响起了一阵欢呼声。
二、从个体评价到小组评价，“贴纸”评价经受住考验
然而好景不长，这空前高涨的英语学习高潮只维持了两周。每到周五就是我做一周总结的时候，也是我的奖励要兑现的时候。第一次实行的时候，同学们显得兴致很高，也达到我的预期效果。但当第二周公布完获奖名单时，我发现欢呼的同学少了，更让我惊讶的是我看到好几双失望和沮丧的眼睛。下课后围过来看我贴纸的同学越来越少了，我感觉他们对我的评价似乎失去了兴趣，我的心情无比沉重。我细细回想，我一直以为效果不错的评价方式其实存在着很大的缺陷：个体的评价使学生缺乏互相帮忙的热情。学生只追求自己的贴纸数量，一些学习有困难的学生得不到帮助，贴纸对他们来讲也很遥远。于是，他們就对这样的评价方式失去了兴趣，对自己也失去了信心。那么什么样的评价方法才能能让所有的学生都能快乐地学习，又能保证学习的质量呢?我真的困惑了。
我想起了“小组评价”。如果让学生自己来做评价的主人，自己来进行评价，推选出自己心目中的最佳，只不过，评价的单位由按原来的个人改为相对固定的“合作学习小组”，会不会既能促进有效的合作，又能进行有效的评价呢?让学生从被动地接受评价转变为评价的主体和参与者，这也是新课标提出的要求之一啊!应该试一试。于是，我开始策划新的课堂评价方式——“小组评价”。
三、“困难户”享受“贴纸”特权，“贴纸”评价绽放光芒
小组评价方式顺利地实施了一段时间后，正当我洋洋得意之时，新的情况又出现了。有一天，一名小组长跑过来告状：“老师，我不当组长了，我们组的郭鹏飞太差了，他老是拖我们组的后腿，这样不公平”。这个郭鹏飞是个老困难户，学习差，态度差，他也毫不在乎自己的成绩，哪还会管小组的成绩呢。是啊，对这种类型的孩子，我又要调动他的积极性呢?如何才能促使他融入到小组合作学习中呢?
要怎样才能有效地刺激这些孩子，我为何不给他们特权呢?只要他们表现突出，我就双倍奖赏。
这一举动在班级引起了大波澜，我们班的“懒虫”——胡淇锋居然一天之内找我背了三篇课文，要知道这在以前对他来讲是多难的事情啊!郭鹏飞也在组长的帮助下背出了课文。我简直不敢相信自己的耳朵，胡淇锋的事情马上在班级传开了，班级像一锅煮沸的汤，沸沸扬扬的。同学们都说他变成“超人户”。他的事迹马上传遍了整个校园。这个小男孩也露出了腼腆的笑容。
通过从“困难户”变成了“超人户”这个过程，我充分认识到了英语课堂评价的重要性。我深深地体会到，我们应该关注每一个学生，给全体学生一个合理的评价，就是给了学生希望和自信，一个学生对于一个教师来说，也许只是1％，但对于一个家庭和一个孩子来说，却是100％的希望和寄托。
我们不仅要关注学生的学业成绩，关注学生创新精神和实践能力的发展，我们更应该尊重个体差异，帮助学生树立自信，鼓励学生学习，使学生获得成就感，增强自信心。我们应该信任他们，给他们机会，善待自己，也善待别人。也许，这才是真正意义上的成就感与自信心。
我想，我将在我的课堂教学中不断探索，不断实践，以建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的教学评价体系。让我们的评价能抓住学生的心，让每个学生在自尊、自信中快乐成长，让我们的英语课堂集聚学生求知的目光与参与的热情，成为学生知识与能力发展的快乐天地。这样，我们的英语课堂才会永久释放它的魅力。
一、激发学生学习兴趣，“贴纸”初步散发评价魅力
当我接手五(1)班的教学任务时，我就发现了一个大问题：由于学校英语老师的频繁更换，孩子对英语学习困难很大，有一半学生连26个英语字母都认不得，更糟糕的是他们对英语学习失去了兴趣，失去了热情，班级的英语学习“困难户”还真不少。因此，如何解决这些“困难户”，我在开学初就花了一番心思。思前想后，我决定从课堂评价入手，用此方法来激发学生的学习兴趣。于是我开始策划我的第一个课堂评价方案：根据每位同学上课发言的积极情况，酌情以“sticker”(贴贴纸)作为奖励。每周末对每位学生所获得的“sticker”的数量进行累总并升级，即三张贴贴纸换一颗星星，一个阶段后，每颗星星可以在阶段考试中加一分，达到十颗星星的还可以换取一份小礼物。
当我宣布了我的“法令法规”后，孩子们都异常地安静，一双双充满期待的眼睛都朝向了我。忽然，有一位女生举起了手，“老师，那怎样才可以获得一张贴纸呢?”看来孩子们的心已经慢慢被我吸引住了!我微笑了。“这包括三方面的表现：一是根据同学们举手发言的情况，要求发言要积极，声音要响亮，当然，回答要正确；二是根据同学们的课堂纪律情况；三是根据课文的朗读和背诵情况，如背诵一课奖一张贴纸。”
“那得到贴纸又有什么用呢?”又有同学提问了。哇，好尖锐一个问题。
“这个嘛，当然是很有用的哦。”我故意卖了个关子。“当同学们的贴贴纸累积到3张，就可以换一颗星星，到阶段考试的时候，一颗星星就可以加一分哦，而且，当你的星星数量累计到10颗时，我还有小礼物赠送。”
“啊?”同学们一个个露出非常好奇的表情，脸上充满了期待，仿佛已经看到了一大堆的奖品。看到那眼神，掩饰不住内心的欢喜。紧接着，我马上进入正题，我提高嗓子，“大家看柯萌，她做得多直啊，贴纸有希望了哦”!这一招效果真好，每个学生立即挺直了背，眼睛泛出亮亮的光芒。那一堂课，学生表现得出奇的好，大家都非常积极地参与了课堂活动，在我有意识的调控下，同学们表现出了很强的你追我赶的竞争精神。下课时，我立即吩咐小组长记录好各人的得分，并分发了我事先准备的精巧漂亮的小贴纸。教室响起了一阵欢呼声。
二、从个体评价到小组评价，“贴纸”评价经受住考验
然而好景不长，这空前高涨的英语学习高潮只维持了两周。每到周五就是我做一周总结的时候，也是我的奖励要兑现的时候。第一次实行的时候，同学们显得兴致很高，也达到我的预期效果。但当第二周公布完获奖名单时，我发现欢呼的同学少了，更让我惊讶的是我看到好几双失望和沮丧的眼睛。下课后围过来看我贴纸的同学越来越少了，我感觉他们对我的评价似乎失去了兴趣，我的心情无比沉重。我细细回想，我一直以为效果不错的评价方式其实存在着很大的缺陷：个体的评价使学生缺乏互相帮忙的热情。学生只追求自己的贴纸数量，一些学习有困难的学生得不到帮助，贴纸对他们来讲也很遥远。于是，他們就对这样的评价方式失去了兴趣，对自己也失去了信心。那么什么样的评价方法才能能让所有的学生都能快乐地学习，又能保证学习的质量呢?我真的困惑了。
我想起了“小组评价”。如果让学生自己来做评价的主人，自己来进行评价，推选出自己心目中的最佳，只不过，评价的单位由按原来的个人改为相对固定的“合作学习小组”，会不会既能促进有效的合作，又能进行有效的评价呢?让学生从被动地接受评价转变为评价的主体和参与者，这也是新课标提出的要求之一啊!应该试一试。于是，我开始策划新的课堂评价方式——“小组评价”。
三、“困难户”享受“贴纸”特权，“贴纸”评价绽放光芒
小组评价方式顺利地实施了一段时间后，正当我洋洋得意之时，新的情况又出现了。有一天，一名小组长跑过来告状：“老师，我不当组长了，我们组的郭鹏飞太差了，他老是拖我们组的后腿，这样不公平”。这个郭鹏飞是个老困难户，学习差，态度差，他也毫不在乎自己的成绩，哪还会管小组的成绩呢。是啊，对这种类型的孩子，我又要调动他的积极性呢?如何才能促使他融入到小组合作学习中呢?
要怎样才能有效地刺激这些孩子，我为何不给他们特权呢?只要他们表现突出，我就双倍奖赏。
这一举动在班级引起了大波澜，我们班的“懒虫”——胡淇锋居然一天之内找我背了三篇课文，要知道这在以前对他来讲是多难的事情啊!郭鹏飞也在组长的帮助下背出了课文。我简直不敢相信自己的耳朵，胡淇锋的事情马上在班级传开了，班级像一锅煮沸的汤，沸沸扬扬的。同学们都说他变成“超人户”。他的事迹马上传遍了整个校园。这个小男孩也露出了腼腆的笑容。
通过从“困难户”变成了“超人户”这个过程，我充分认识到了英语课堂评价的重要性。我深深地体会到，我们应该关注每一个学生，给全体学生一个合理的评价，就是给了学生希望和自信，一个学生对于一个教师来说，也许只是1％，但对于一个家庭和一个孩子来说，却是100％的希望和寄托。
我们不仅要关注学生的学业成绩，关注学生创新精神和实践能力的发展，我们更应该尊重个体差异，帮助学生树立自信，鼓励学生学习，使学生获得成就感，增强自信心。我们应该信任他们，给他们机会，善待自己，也善待别人。也许，这才是真正意义上的成就感与自信心。
我想，我将在我的课堂教学中不断探索，不断实践，以建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的教学评价体系。让我们的评价能抓住学生的心，让每个学生在自尊、自信中快乐成长，让我们的英语课堂集聚学生求知的目光与参与的热情，成为学生知识与能力发展的快乐天地。这样，我们的英语课堂才会永久释放它的魅力。