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中国古代的教育是重诵读的，古时的私塾先生就要求学生反复读、仔细读，熟读成诵。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是对诵读很好的评价。但进入现代，“科学”的东西被大量引入到语文教学中，包括西方的语法学、写作学、阅读学、文艺理论学、文章学等，于是现代语文教育出现了区别于传统语文教学的奇观，就是出现了“讲深讲透”“析细析微”的现象，现代语文教学由此逐渐丢掉了诵读。早在40年代叶老就指出：“现在国文教学，在内容与理法的探究方面比以前注意得多了，可是学生吟诵的功夫太少，多数学生只是看看而己。这是偏向了一面，丢开了一面。”
六十多年过去了，这种现象如何呢?
综观今天的语文教育。这种重分析、重理解，轻吟悟、轻背诵的状况，普遍存在，而且愈演愈烈。校园里、课堂上鲜有琅琅的读书声，泛滥的是练习，是喋喋不休的你问我答，是语文老师的“启发”、“点拨”、“引导”、“提问”。
诵读，被忽视了；诵读，被遗忘了。诵读，陷入了一个尴尬的境地。
造成目前诵读教学的尴尬局面的原因是复杂的，除了社会历史的影响外，还有其它多种因素。
首先，有人认为一提诵读就认为是死记硬背，就是加重学生负担，陷入了认识的误区。我们认为减轻学生过重的学业负担，并不等于学生不要负担，不要压力，这里有个“度”的问题。而且，诵读也并非就是死记硬背，我们今天所说的诵读在目的、内涵等方面与传统的诵读教学有着根本的区别。
其次，取消早读就是取消了朗读背诵。取消早读，确使朗读背诵在时间和形式上失去了保证，但朗读背诵从来不是也不应该就在早读进行，这里有个怎么安排的问题。朗读、背诵不仅在课外，更在课堂内。
另外，考试不考，就不读不背。这是一个很实际很现实的问题。考试这根指挥棒的影响是巨大的，这是教师教学功利性的直接表现(绝无批评之意)，但这也反映了对朗读背诵的理解是片面的，能背诵、默写、运用几句古诗词是背诵朗读的直接作用，但从来、也不应该绝不仅于此，它应该有更广、更深的作用。
重提诵读，它已不再是传统意义上的“诵读”，它摒弃了“学而优则仕”的诵读目标、注入式的诵读方式、陈腐枯燥的诵读内容、机械僵化的诵读方法。诵读，成为在新的教学理念指导下的创新实践。
教育部在新颁发的《全日制九年义务教育语文课程标准》中强调指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”是语文课程的基本教学理念。
对于朗读背诵，新《课程标准》也在《学段教学目标》中作了明确的规定。在《教学建议》中强调：“有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”。并对背诵在数量上作了要求，对典范诗文还作了推荐。
在新教育理念指导下，诵读教学应该努力構建自己的教学理论和实践体系。
一、明确诵读的地位和作用，激发诵读兴趣
要让学生认识到诵读的重要性，作为教师自己就显得非常重要。老师自己首先应该喜欢诵读，然后考虑如何指导学生诵读。因此在上一篇新课之时，无论是讲作者的生平，还是介绍时代背景，我都是饱含深情地背诵出来，为了引起学生的重视，其实也是为朗读和背诵打基础、作铺垫，不同时代，不同情景，不同作家，写出来的文章都会有不同的情调，寄托不同的情思。一般来说，我基本上教学新课时，都先给学生范读一遍课文，用和谐自然、悦耳动听的声音将文章的情调与情思初步地传递给了学生，学生很快就对文章产生好感。有了好感，就会全身心地投入，真正把自己置身在文章中。
二、正确把握诵读的层次，提高诵读能力
朗读的训练和学生朗读能力的提高是一个循序渐进的过程，学生的朗读可分为四个层次：读准字词、读稳节奏、读出情感、读出理解。伴随着学生个体的发展，这几个层次的关系是逐步发展、逐层提高的。
(一)读准字词。
这是朗读最基本的要求。告诉学生这一环节在预习工作时就要做得充分，在朗读时发现有哪些生字，就应该利用工具书，标上拼音。扫清阅读障碍。千万不要遇到生字就一跳而过，这样就中止了对文本的理解，而且也无法去体会作者所要表达的感情。如课文《桂林山水》一文中，有一句“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”。这里的“无瑕的翡翠”如果学生跳过不去读的话，那根本就不能体会映入作者眼帘的漓江水似乎是一块纯粹的碧玉。
(二)读稳节奏。
朗读时根据内容的需要，读出各种语气的抑扬顿挫和轻重缓急。刚开始朗读时，发现学生很喜欢唱读，或者从不注意停顿，恨不得一口气把整篇课文一下子读完。于是，先让学生从朗读具有表现力的文章开始，如《忆江南》、《桂林山水》、《匆匆》等一些韵味极强的文章，学着读出文章的韵味，因为注意了朗读的轻重缓急，所以听着就觉得格外舒服。学生意识到这一点后，在朗读课文时也能渐渐注意到节奏的快慢轻重了。
(三)读出情感。
课文内容包罗万象，朗读时就要读出其中的人生百味。例如，读《“军神”》感情要高昂，直抒崇敬、钦佩之情；读《夜莺的歌声》节奏时而舒缓，时而高昂，读出苏联卫国战争中少年儿童的机智勇敢和爱国情怀。……如果能够正确地读出文字间的感情，那理解课文的主题就不远了。
(四)读出理解。
只有深入地理解了文本的内容，朗读才会声情并茂、打动人心。那光靠机械地纯读也是无法体会作者所要表达的感情的，我让学生理清课文的线索、抓住文章主要思路，在理解的基础上诵读，这样就能引起学生和文章作者情感上的共鸣。
通过课文的诵读，学生的思维发展了，理解能力、分析能力提高了，个体得到发展了。阅读的兴趣也逐渐地提高，在诵读中长大，在诵读中成长。
诵读是一种传统而又有效的教学方法，新的教育理念赋予了它新的更多的内涵，让我们从丰富学生的语言积累，培养语感，发展思维的基点出发，以新的教育视角审视诵读教学，更让我们以站在素质教育的高度加强诵读教学。
六十多年过去了，这种现象如何呢?
综观今天的语文教育。这种重分析、重理解，轻吟悟、轻背诵的状况，普遍存在，而且愈演愈烈。校园里、课堂上鲜有琅琅的读书声，泛滥的是练习，是喋喋不休的你问我答，是语文老师的“启发”、“点拨”、“引导”、“提问”。
诵读，被忽视了；诵读，被遗忘了。诵读，陷入了一个尴尬的境地。
造成目前诵读教学的尴尬局面的原因是复杂的，除了社会历史的影响外，还有其它多种因素。
首先，有人认为一提诵读就认为是死记硬背，就是加重学生负担，陷入了认识的误区。我们认为减轻学生过重的学业负担，并不等于学生不要负担，不要压力，这里有个“度”的问题。而且，诵读也并非就是死记硬背，我们今天所说的诵读在目的、内涵等方面与传统的诵读教学有着根本的区别。
其次，取消早读就是取消了朗读背诵。取消早读，确使朗读背诵在时间和形式上失去了保证，但朗读背诵从来不是也不应该就在早读进行，这里有个怎么安排的问题。朗读、背诵不仅在课外，更在课堂内。
另外，考试不考，就不读不背。这是一个很实际很现实的问题。考试这根指挥棒的影响是巨大的，这是教师教学功利性的直接表现(绝无批评之意)，但这也反映了对朗读背诵的理解是片面的，能背诵、默写、运用几句古诗词是背诵朗读的直接作用，但从来、也不应该绝不仅于此，它应该有更广、更深的作用。
重提诵读，它已不再是传统意义上的“诵读”，它摒弃了“学而优则仕”的诵读目标、注入式的诵读方式、陈腐枯燥的诵读内容、机械僵化的诵读方法。诵读，成为在新的教学理念指导下的创新实践。
教育部在新颁发的《全日制九年义务教育语文课程标准》中强调指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”是语文课程的基本教学理念。
对于朗读背诵，新《课程标准》也在《学段教学目标》中作了明确的规定。在《教学建议》中强调：“有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”。并对背诵在数量上作了要求，对典范诗文还作了推荐。
在新教育理念指导下，诵读教学应该努力構建自己的教学理论和实践体系。
一、明确诵读的地位和作用，激发诵读兴趣
要让学生认识到诵读的重要性，作为教师自己就显得非常重要。老师自己首先应该喜欢诵读，然后考虑如何指导学生诵读。因此在上一篇新课之时，无论是讲作者的生平，还是介绍时代背景，我都是饱含深情地背诵出来，为了引起学生的重视，其实也是为朗读和背诵打基础、作铺垫，不同时代，不同情景，不同作家，写出来的文章都会有不同的情调，寄托不同的情思。一般来说，我基本上教学新课时，都先给学生范读一遍课文，用和谐自然、悦耳动听的声音将文章的情调与情思初步地传递给了学生，学生很快就对文章产生好感。有了好感，就会全身心地投入，真正把自己置身在文章中。
二、正确把握诵读的层次，提高诵读能力
朗读的训练和学生朗读能力的提高是一个循序渐进的过程，学生的朗读可分为四个层次：读准字词、读稳节奏、读出情感、读出理解。伴随着学生个体的发展，这几个层次的关系是逐步发展、逐层提高的。
(一)读准字词。
这是朗读最基本的要求。告诉学生这一环节在预习工作时就要做得充分，在朗读时发现有哪些生字，就应该利用工具书，标上拼音。扫清阅读障碍。千万不要遇到生字就一跳而过，这样就中止了对文本的理解，而且也无法去体会作者所要表达的感情。如课文《桂林山水》一文中，有一句“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”。这里的“无瑕的翡翠”如果学生跳过不去读的话，那根本就不能体会映入作者眼帘的漓江水似乎是一块纯粹的碧玉。
(二)读稳节奏。
朗读时根据内容的需要，读出各种语气的抑扬顿挫和轻重缓急。刚开始朗读时，发现学生很喜欢唱读，或者从不注意停顿，恨不得一口气把整篇课文一下子读完。于是，先让学生从朗读具有表现力的文章开始，如《忆江南》、《桂林山水》、《匆匆》等一些韵味极强的文章，学着读出文章的韵味，因为注意了朗读的轻重缓急，所以听着就觉得格外舒服。学生意识到这一点后，在朗读课文时也能渐渐注意到节奏的快慢轻重了。
(三)读出情感。
课文内容包罗万象，朗读时就要读出其中的人生百味。例如，读《“军神”》感情要高昂，直抒崇敬、钦佩之情；读《夜莺的歌声》节奏时而舒缓，时而高昂，读出苏联卫国战争中少年儿童的机智勇敢和爱国情怀。……如果能够正确地读出文字间的感情，那理解课文的主题就不远了。
(四)读出理解。
只有深入地理解了文本的内容，朗读才会声情并茂、打动人心。那光靠机械地纯读也是无法体会作者所要表达的感情的，我让学生理清课文的线索、抓住文章主要思路，在理解的基础上诵读，这样就能引起学生和文章作者情感上的共鸣。
通过课文的诵读，学生的思维发展了，理解能力、分析能力提高了，个体得到发展了。阅读的兴趣也逐渐地提高，在诵读中长大，在诵读中成长。
诵读是一种传统而又有效的教学方法，新的教育理念赋予了它新的更多的内涵，让我们从丰富学生的语言积累，培养语感，发展思维的基点出发，以新的教育视角审视诵读教学，更让我们以站在素质教育的高度加强诵读教学。