美国社会心理学家斯坦利·米尔格拉姆在哈佛大学时曾进行“小世界实验”，该实验启发他提出六度分隔理论。简单说，假设世界上所有互不相识的人，只需要六个人就能建立起联系。无论以谁作为出发点，最终都要回归与本身的联系，这无形之中就构成了一个圆形轨迹，如蜘蛛网一般，纵使千丝万缕，核心都是本身。现在，我们大胆地将语文课堂比作一个语言文字交流的“小世界”，学生作为主人翁，要与语言文字建立联系，以学生为核心，如“六度分隔理论 一般”，只需要六个步骤即能串起整个语文学习链条。我将这六个步骤大致分为：疑、览、论、交、读、解。无论起点和终点在哪儿，核心一定得是学习主体——学生本身，就像“六度分隔理论”一般，无论以谁人为联系载体，最终都是要建立起与本体的联系，这个圆怎么画，在学生，也在那六个载体。
　　童庆炳教授在《语文教学的认识论与存在论》一文中如此阐述道：“语文教学的元问题是我们要通过语文教学使学生对自身的本质真正占有的问题，即把学生潜在的感性和理性都挖掘出来、发挥出来，而不是用刻板的教学模式死死束缚学生的潜在能力”。换言之，学生具有无限可能性，加德纳的多元智力理论也提醒我们在语文教学中尊重个体化特征，注重个性化培养。顾名思义，语文课堂应远弃“师本教学”，追求“生本教学”就是以学生为根本、为核心的教学，以学定教，先学后教。提倡无为而为，回归学习主体——学生。接下来，便以一堂语文课为例，浅析如何利用“生本教育”回归学生本体。
　　一、疑“我”所疑，从“头”开始
　　语文学科应用性非常广泛，以其工具性和人文性的特点，被公认为是基础学科的基础。可现实是学生拿到一篇课文，光看题目就有众多疑惑，感觉学起来有困难，就不愿意往下学。这跟社交相似，有些孩子刚迈出象牙塔，一张不熟悉的脸孔就可能让他再缩回“温室”，这是对未知领域的恐惧和抗拒。所以，我们必须勇敢迈出第一步，大胆质疑，从“头”开始，这里的“头”威小化后，就可以是简单的一篇课文的题目。
　　二、略而不粗，论而不泛
　　从题目中明确自己的疑问后，就需要学生走近文本。这个时候“浏览”整篇课文是必要的。谢祖国在《让学生自主高效学语文》中就提到：“浏览”和“略读”不可混为一谈，生未明文，情从何生？读从何来？我认为，浏览并不肤浅，却是一种巧妙“玩”语言文字的本领。打开书本，扫描大板标题，心中必有思。然后根据自己平时的看文速度和接受能力来决定浏览方向，可以“浮光掠影”“走马观花”，一目十行，至少是一目两行，从而确定哪些要精读，哪些要略读，哪些不必读。在这期间，看看编者，扫描文章后的资料袋，总体来说，“浏览的主要任务是从阅读材料中捕捉重要信息，为准确地对这些信息进行提炼和概括做准备”。所以浏览略而不粗，相反，它是为后面逐字逐句的咀嚼品味做了最详尽的铺陈。拿《为中华之崛起而读书》来说，学生在带着疑虑浏览全文后，心中的疑虑必已减去大半，如若再看看课前老师让大家收集的关于周恩来幼年学习的时代背景资料，聪明的孩子已能就题文说出个大概。
　　在观其大略后，学生必有话可说。孔子说：“独学而无友，则孤弱而寡闻”，这个时候讨论就为孩子们建好了切磋舞台。前后桌倡言，同桌共享所思所感，不亦乐乎。优势互补往往能碰撞出不一样的火花。你说周恩来读书为中华；我说周恩来有异于旁人的远大抱负；他说中华不振根源是民族劣根性；她却认为帝国主义才是罪魁祸首。无论什么样的想法，都是以之前的疑问为根本，目的在于解惑，而不是泛泛而谈，天马行空地发表观点，鸟儿择枝而依，树木因根而生，有根据的谈论才有说服力。
　　三、顺藤摸瓜，师生交流
　　全日制义务教育《语文课程标准实验稿》明确要求我们：“在通读课文的基础上，理清思路，走进文本”，学生既已摸清思路這条“藤”，接下来就需要在老师的引导和帮助下，“披文入情”“沿波讨源”。洪丰乔的《语文分享教学》中就提到：“为什么我们的阅读效率一直低下，便是我们没有把阅读教学的重点转向读者的研究。重视对作者的研究，却忽视学生这一读者的存在。重视文本开发的同时是不能忽视对学生的建构的”。当然，以学生为主体的阅读教学并不代表学生是唯一角色，独角戏终究是孤单无意义的，教师仍有职责，但只能是辅导者、参与者，而不是掌控者。这就要求在师生交流过程中，一定要尊重阅读主体——学生的见解，建构他们的知识框架，捋顺他们的阅读思维，提升他们的阅读能力，提高语文素养，这样，“瓜”自然在手了。


　　四、吟咏诵读，解惑归真
　　“诗言志，歌咏言，文诵情”，无论是诗歌还是长文，都能在诵读中升华情感。拿《为中华之崛起而读书》来说，学生感悟再深，若不能依着周恩来的那股子劲头铿锵有力地说出“为中华之崛起而读书”这句话，便不能真正理解如此少年竟能心怀此等惊人志向的震撼和骄傲。是的，那是身为一名中国人的自豪感。此刻，课堂是这群一样年少，却已经在心中暗暗种下决心的孩子们的。最初的疑问迎刃而解，为什么而读书？或许他们也在心中问了自己很多遍。无论他们在最后得到什么答案，每一种解读，都值得被尊重。
　　五、结语
　　教学相长虽然早在孔子时代就提出过，但是在应试教育下，由于对语文功利性强调的很多，教师只是俨然地站在讲台上，完成自己的教学设计，学生却端坐在座位速记老师的讲解分析。这样，让原本富于生命力和趣味性的语文课堂挤压成最令学生厌烦的一门课。师生之间理应存在思维的碰撞，情感的释放，洪丰乔先生提出的“绽放个性，乐享生命”的新型教育教学理念，才是顺应素质教育发展应有的教育教学模式。以学生为核心，让学生在语文课堂中画出属于自己的圆形轨迹，建立与语言文字的网状交际，才能更好地运用语言文字。相信未来的语文课堂，会在孩子们的个性化解读下，迸发出更多奇迹光芒。