“合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高学生学习、交往、表达的效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神。许多教师在课堂中很自然地用起了“小组合作学习”方式。如何进行小组合作学习呢？
　　１建立科学合作小组
　　建立长期合作学习小组，这是进行合作学习最基本的条件，是合作学习活动顺利开展的前提。合作学习小组成员的组成一般要遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组成员的多样性，同时又可以增加小组间的可竞争性。小组成员的构成教师应统筹考虑，一般以４～６人组成，成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平等方面有着合理的差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。
　　２提出明确具体要求
　　２．１教师在安排合作学习时，首先要想一想，通过合作，要让学生达到怎样的目标？恰当的学习目标，可以激发学生的兴趣，为学生找到有效的突破口，从而优化课堂教学结构。因此，教师在制定目标时，要考虑到难易程度，不能过于简单，无探究价值，学生体验不出“跳一跳，摘一摘”的乐趣。目标也不能太难，学生达不到要求，体验不到成功的喜悦，对学习失去兴趣，产生畏难的情绪。
　　２．２教师在采用合作学习时，一定要将合作任务交代清楚，让每个小组带着问题和任务去进行讨论合作。合作任务的完成必须依赖所有成员的共同努力，因此，每位成员必须明确自己的角色定位，承担起自己的责任，积极主动地协助他人。
　　３选择合作学习时机
　　有些教师出示问题之后，马上要求学生讨论、合作，并没有安排足够的时间，让学生自主进行思考，这样导致部分学生不动脑筋思考，讨论不深刻，效果不佳。
　　学习是个体直接面对材料，凭借自身的生活经验与理解能力来获取知识，有很强的独立性，是教师的分析讲解所不能替代的。同样，任何小组合作也不能代替的。如果学生没有经过对学习探究问题的独立思考，合作学习的交流将很肤浅，讨论时亦会人云亦云，盲目跟从。
　　４指导合作学习进程
　　学生在小组合作交流中会出现这样那样的问题，如讨论停止、事实无法评判等，这就要求教师深入到小组中，在关键处予以指导，化解难点，使讨论进行下去。如果小组活动开展得非常顺利，教师要给予表扬；如果发现小组内分工不清，讨论混乱，要耐心讲解，帮助学生明确角色；如果合作偏离主题时，教师要及时点拨，引导学生寻找解决问题的恰当方法；如果学生合作时有疑难问题，教师就可以在全班思考讨论，引导各小组都来关注，尽量让学生自己找到规律，解决问题。这样，师生均能获得合作学习带来的巨大好处。
　　５提升合作学习效果
　　“水尝无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击乃生灵气。”学生通过合作学会表达、学会倾听、学会思考、学会辩论、学会互助、学会欣赏的同时，教师还应有意识引导学生将合作学习向课外延伸，努力利用课余时间布置实践性作业，让学生进行合作探究，激发学生探索大自然的欲望。俗话说，三个臭皮匠凑成一个诸葛亮。如果老师让孩子课后多合作、多探究，相信定能为孩子今后的发展奠定基础。
　　总之，正如林格伦所说：“在文明世界中的人们，真正需要学会的本领是有成效的合作本领，以及教会别人也这样做的本领。”因此，在新课改这片肥沃的土壤里，有效的合作学习更要靠我们一点一滴的积累，一尺一寸的努力，才能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智；我们必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本，我们的合作学习才能焕发出生命的活力。