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摘要：新课改的今天，我们更加注重学生学习主动性的发挥，而这也是帮助学生学会学习，让其获得更理想学习效果的关键力量，而生成性教学就是一个确保学生学习主动性充分发挥的过程。鉴于此，本文理论联系实际，综合文献资料、理论分析、案例研究等多种研究方法，以小学数学为例，就如何将生成性教学有效的落实到小学数学的教学实践中去进行了具体的分析，旨在通过智慧引领，帮助学生精彩生成，最终让学生获得更好的学习效果。
关键词：小学数学;生成性教学;实现策略
可以说，现阶段，我们一线教师都希望自己的课堂是充满生命活力的课堂，是有效的课堂，是精彩的课堂，而这样课堂的真正实现，不但需要我们教师充分备课、上课，围绕教学目标精心的设计教学案，还需要在预设的基础上，以灵动的教育机智随着处理各种生成性信息，及时的调整教学的状态，有效的引领学生，确保学生学习主动性的真正的发挥，成为他们的引导者、帮助者、促进者。
一、精心预设，促进学生自主生成
课堂教学十一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学的全部细节和内容，这并不是说预设不重要，而是给我们教师的课堂预设工作提出了更高的要求，需要我们全方位、多角度着手，多方面的进行预设，预设好可能会出现的情况以及应对和解决方案，这样一来，学生在有问题，有疑问，走出我们预设轨道的时候，我们才能更好的进行引导、帮助和指点，促进学生自主生成，进而使得整个课堂预设与生成共有，达到更好的教学效果，学生自然也会收到更理想的数学学习效果。而这一方面需要我们要精心预设，另一方面也需要我们给予学生更多自我探究、自我学习的机会和空间，让学生又机会表达自己的想法，有机会实现自主生成。
例如，我在教学“乘法口诀”这一内容时，就进行了精心的预设，计划着怎么让学生熟练的背诵乘法口诀，可是当上课的时候我发现，很多学生早已经背会了乘法口诀，我一想也对，现在小孩的文具盒、玩具计数器等很多地方都印着乘法口诀表，而且家长、幼儿园老师也再教他们这些知识，会背也是意料之后，面对这一状况，我决定在预设的基础上让学生自主生成，随即就在黑板上写出了这样几个题目：8+8+8+8+8+8+8=？3+3+3+3+3=？6+6+6+6+6=？看到这些题目，学生们都愁眉苦脸，不知如何快速的解答，只能一个一个的加，正如我意料之中，學生们背乘法口诀是“小和尚念经有口无心”“知其然不知其所以然”，于是我引导学生如何利用乘法口诀解决这些问题，这样一来，不仅从学生已经会背的乘法口诀中自主生成了应用乘法口诀解决数学问题这一内容，而且也充分的激发了学生学习数学的兴趣，可谓是一举两得。
二、创设情景，给予学生生成空间
情景的创设能够很好的激发学生的兴趣和参与的热情，在特定的情景中，学生会更深入、准确的思考一些问题，能够更好的生成，达到更好的生成效果。因此，我们教师需要根据实际数学知识为学生创设不同的学习情景。
例如，我在带领学生解决“汽车上原来有35人，有12人上车，有9人下车，现在汽车上有多少人？”这一应用题时，就利用了情景教学的方法，即让学生想象自己在汽车上，并邀请同学演示了12人上车，9人下车的过程，通过这一表演情景，学生很快的给出了计算方法35+12-9=38（人），此时，为了让学生生成其他的算法，我再一次邀请同学演示了这一过程，并问道：“谁还有不同的计算方法？”不一会，一个同学说，可以先算出上车的比下车的多几人，再加上原来的就是车上现在有的人，即12-9=3（人）3+35=38（人），这样一来，学生不仅对此问题有了更好的掌握，而且学会了一题多解，达到了不错的教学效果。
三、纠正错误，引导学生生成新知
在数学知识的学习中，学生难免会犯错，而如果我们教师能够精心的分析学生犯错的原因，进行针对性的指引，就能够引导学生更快更好的生成新的知识。
例如，我在教学生“0到9的加法运算”这一内容时，在讲过9+8=17是怎么得来的之后，我又给出了题目8+6=？我看一个学生写到15，便问了问他的解题思路，他说9+8=17，是因为9向8借了1，凑成10，所以答案是17，那么同理，8向6借1，所以剩5，答案是15。此时我问道：“8向6借数，是为了凑成10，那8向6借几能凑成10呢？”这位同学恍然大悟，“老师，我知道了，8向6借2等于10，所以答案是14，同理，如果换成7的话应该向另一个数借3才能凑成10，6的话需要借4。”看到这位同学反应的这么快，我非常的欣慰，夸奖了他，可以说，通过耐心的纠正错误，促进了这位学生学会了新的知识，达到了不错的教学效果。
总的来说，在小学数学教育教学的过程中，注重生成性教学，确保学生学习主动性的充分发挥，是时代赋予我们一线教师艰巨而神圣的使命，也是让学生获得理想数学学习效果的有效力量，但生成性教学的真正落实，应有价值的充分实现并非易事，还需要我们更多教师的探索、实践和总结。
参考文献
[1]朱清华.小学数学课堂生成性教学资源的巧妙利用[J].教书育人，2018（26）：79.
[2]赵静瑞.小学数学综合与实践课堂生成性教学的思考[J].甘肃教育，2018（03）：109.
关键词：小学数学;生成性教学;实现策略
可以说，现阶段，我们一线教师都希望自己的课堂是充满生命活力的课堂，是有效的课堂，是精彩的课堂，而这样课堂的真正实现，不但需要我们教师充分备课、上课，围绕教学目标精心的设计教学案，还需要在预设的基础上，以灵动的教育机智随着处理各种生成性信息，及时的调整教学的状态，有效的引领学生，确保学生学习主动性的真正的发挥，成为他们的引导者、帮助者、促进者。
一、精心预设，促进学生自主生成
课堂教学十一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学的全部细节和内容，这并不是说预设不重要，而是给我们教师的课堂预设工作提出了更高的要求，需要我们全方位、多角度着手，多方面的进行预设，预设好可能会出现的情况以及应对和解决方案，这样一来，学生在有问题，有疑问，走出我们预设轨道的时候，我们才能更好的进行引导、帮助和指点，促进学生自主生成，进而使得整个课堂预设与生成共有，达到更好的教学效果，学生自然也会收到更理想的数学学习效果。而这一方面需要我们要精心预设，另一方面也需要我们给予学生更多自我探究、自我学习的机会和空间，让学生又机会表达自己的想法，有机会实现自主生成。
例如，我在教学“乘法口诀”这一内容时，就进行了精心的预设，计划着怎么让学生熟练的背诵乘法口诀，可是当上课的时候我发现，很多学生早已经背会了乘法口诀，我一想也对，现在小孩的文具盒、玩具计数器等很多地方都印着乘法口诀表，而且家长、幼儿园老师也再教他们这些知识，会背也是意料之后，面对这一状况，我决定在预设的基础上让学生自主生成，随即就在黑板上写出了这样几个题目：8+8+8+8+8+8+8=？3+3+3+3+3=？6+6+6+6+6=？看到这些题目，学生们都愁眉苦脸，不知如何快速的解答，只能一个一个的加，正如我意料之中，學生们背乘法口诀是“小和尚念经有口无心”“知其然不知其所以然”，于是我引导学生如何利用乘法口诀解决这些问题，这样一来，不仅从学生已经会背的乘法口诀中自主生成了应用乘法口诀解决数学问题这一内容，而且也充分的激发了学生学习数学的兴趣，可谓是一举两得。
二、创设情景，给予学生生成空间
情景的创设能够很好的激发学生的兴趣和参与的热情，在特定的情景中，学生会更深入、准确的思考一些问题，能够更好的生成，达到更好的生成效果。因此，我们教师需要根据实际数学知识为学生创设不同的学习情景。
例如，我在带领学生解决“汽车上原来有35人，有12人上车，有9人下车，现在汽车上有多少人？”这一应用题时，就利用了情景教学的方法，即让学生想象自己在汽车上，并邀请同学演示了12人上车，9人下车的过程，通过这一表演情景，学生很快的给出了计算方法35+12-9=38（人），此时，为了让学生生成其他的算法，我再一次邀请同学演示了这一过程，并问道：“谁还有不同的计算方法？”不一会，一个同学说，可以先算出上车的比下车的多几人，再加上原来的就是车上现在有的人，即12-9=3（人）3+35=38（人），这样一来，学生不仅对此问题有了更好的掌握，而且学会了一题多解，达到了不错的教学效果。
三、纠正错误，引导学生生成新知
在数学知识的学习中，学生难免会犯错，而如果我们教师能够精心的分析学生犯错的原因，进行针对性的指引，就能够引导学生更快更好的生成新的知识。
例如，我在教学生“0到9的加法运算”这一内容时，在讲过9+8=17是怎么得来的之后，我又给出了题目8+6=？我看一个学生写到15，便问了问他的解题思路，他说9+8=17，是因为9向8借了1，凑成10，所以答案是17，那么同理，8向6借1，所以剩5，答案是15。此时我问道：“8向6借数，是为了凑成10，那8向6借几能凑成10呢？”这位同学恍然大悟，“老师，我知道了，8向6借2等于10，所以答案是14，同理，如果换成7的话应该向另一个数借3才能凑成10，6的话需要借4。”看到这位同学反应的这么快，我非常的欣慰，夸奖了他，可以说，通过耐心的纠正错误，促进了这位学生学会了新的知识，达到了不错的教学效果。
总的来说，在小学数学教育教学的过程中，注重生成性教学，确保学生学习主动性的充分发挥，是时代赋予我们一线教师艰巨而神圣的使命，也是让学生获得理想数学学习效果的有效力量，但生成性教学的真正落实，应有价值的充分实现并非易事，还需要我们更多教师的探索、实践和总结。
参考文献
[1]朱清华.小学数学课堂生成性教学资源的巧妙利用[J].教书育人，2018（26）：79.
[2]赵静瑞.小学数学综合与实践课堂生成性教学的思考[J].甘肃教育，2018（03）：109.