论文部分内容阅读
【摘 要】当前，小学生在写作过程中，存在内容空洞无物的“通病”。因此，小学语文教师应当积极构建生活化写作教学模式，引导学生观察和记录生活，帮助学生积累写作素材，为全面提高学生的作文水平奠定基础。
【关键词】小学语文;写作;生活化
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）18-0210-02
写作，历来都是语文教学的重要组成部分。写作，不僅能锻炼学生的语言文字组织能力，同时也是检验学生知识储备的有效手段。小学阶段，学生在写作过程中，语言组织和表达能力欠缺、知识储备薄弱是普遍存在的问题，而正是这些问题，导致小学生的作文写作水平低下[1]。在传统的小学语文写作指导中，教师往往停留在理论层面，如仅仅给学生讲解不同文体的写作方式、技巧等，忽视学生写作素材的积累，不仅导致学生的作文常存在内容空洞、缺乏思想内涵等问题，还使作文教学效果不理想。而生活化教学模式在小学语文写作教学中的构建，是帮助学生积累写作素材的有效途径。本文以小学语文教学为例，探索写作教学中生活化教学模式构建的意义及其有效性
对策。
一、小学生写作现状
作为小学语文教师，笔者在指导学生写作的过程中，发现学生作文存在如下常见问题。一是学生作文空洞无物。可以说这是小学生写作的“通病”。之所以是“通病”，主要原因在于小学生缺乏生活经验，阅历不足，很多时候，面对不同的写作题目，学生都是通过“编”的方式来完成写作任务。同时，很多小学生在生活中，缺乏观察和积累的习惯，素材积累不足，最终导致学生作文空洞的现象。二是因过度模仿而近乎抄袭。仿写是提高学生作文水平的有效手段。但如果学生在写作的过程中过度模仿，那就有抄袭的嫌疑。如今，随着信息技术的发展，智能手机、电脑等的普及，使得学生检索信息更为便捷。在此背景下，部分小学生在写作时，难免会有“走捷径”的想法，导致学生过度模仿别人的作文而缺乏自己的思想。要想改变学生写作中存在的问题，小学语文教师应当积极革新传统的作文指导模式，通过改革创新，实现学生作文写作水平的提升。
二、小学语文写作生活化的必要性
针对当前小学生写作中存在的各种问题，笔者认为，基于教育改革的需要，小学语文教师在写作指导中构建生活化教学模式具有两个必要性。一方面，写作源于生活，生活是学生积累写作素材的主要阵地。小学语文教师在写作指导中构建生活化教学模式，能够将写作指导与生活密切联系，夯实学生的素材基础，有效解决学生作文内容空洞无物的问题。另一方面，生活化教学模式的构建，有利于改变过去枯燥、单调而乏味的写作课堂，能让小学语文写作课堂因紧密联系生活而精彩。此外，教师指导学生观察生活，在生活中进行积累，让生活成为激发学生写作灵感的源泉，能为全面提高学生的写作水平奠定基础。
三、小学语文写作生活化的有效策略
（一）立足生活情境，激发写作灵感
很多小学生的作文之所以存在内容空洞无物的问题，其主要原因在于作文与生活严重脱离。因此，小学语文教师在指导学生写作时，要善于创设生活化的写作情境，让学生在既定的情境下写作，这有助于激发学生的写作灵感。如笔者在一次写作课中，让学生写记事作文，一位学生写了“捉蛐蛐”。捉蛐蛐这件事，是很多学生童年时期最为喜欢的事。但笔者发现，这位学生写的“捉蛐蛐”并没有那么生动，只是用简单平淡的语言描述了捉蛐蛐的过程，如“暑假里，我和哥哥出去捉蛐蛐，蛐蛐跳得太快了，我第一次没有捂着，又捂了第二次，终于捂着了，我高兴极了”。这样的作文内容空洞无物。为了让学生更加直观地感知“捉蛐蛐”的有趣，笔者在教学中，借助多媒体技术手段，结合“大头儿子小头爸爸捉蛐蛐”的视频，直观地给学生展现了捉蛐蛐的精彩场面。此外，为了让学生的体验感更佳，笔者让学生利用课余时间，亲自去捉蛐蛐，体会其中的情感，然后再把整个过程记录下来。由此，一篇优美的文章就诞生了。这个方法有效地解决了学生在作文内容空洞无物的问题，激发了学生的写作灵感，提高了学生的作文质量。
（二）培养学生观察生活的习惯，指导学生积累写作素材
在写作中，方法和技巧是手段，而素材的积累则是基础。小学生因生活阅历不足，在写作过程中常常感到无话可说。所以小学语文教师在作文指导的过程中，要培养学生观察生活的习惯，让学生通过观察生活，积累写作素材，提高作文写作水平。如在一个下雪天，笔者发现，当鹅毛般的大雪在空中飞舞时，很多学生不自主地将头扭向了窗外。针对学生不认真听课的现象，笔者并没有批评，而是引导学生观察雪花是怎样在空中飞舞的;下雪的时候，天空是什么样子的;地面是什么样子的。之后，再引导学生用语言描述出来，当学生描述完毕之后，笔者让学生写一个有关“雪”的即兴作文，题目自拟。
此外，笔者还指导学生学会观察生活中的人和事，如布置作文“观察身边的人、事、物”，让学生自主选择观察的主题和方向，改变过去让学生单一地“观察好人好事”以至于学生编造好人好事的现象。增加作文选题的灵活性，可以让学生通过观察积累写作
素材。
（三）引导学生通过观察进行练笔
在作文写作中，观察是基础，而练笔则是手段。在引导学生观察生活的过程中，教师还要引导学生进行有效的练笔，让学生将自己的所见所闻记录下来，记录身边的小事，记录生活中的精彩片段，养成每日记、每周记的习惯。这样可以让学生在长期的观察和练笔中，提升作文水平。
综上所述，在教育改革不断深入的背景下，小学语文教师在写作指导中，要针对小学生作文空洞无物的问题，积极构建生活化的写作教学模式，从而全面提高小学生的写作水平。
【参考文献】
[1]吴明圆.浅谈小学语文作文的生活化教学[J].作文成功之路，2017（7）.
【关键词】小学语文;写作;生活化
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）18-0210-02
写作，历来都是语文教学的重要组成部分。写作，不僅能锻炼学生的语言文字组织能力，同时也是检验学生知识储备的有效手段。小学阶段，学生在写作过程中，语言组织和表达能力欠缺、知识储备薄弱是普遍存在的问题，而正是这些问题，导致小学生的作文写作水平低下[1]。在传统的小学语文写作指导中，教师往往停留在理论层面，如仅仅给学生讲解不同文体的写作方式、技巧等，忽视学生写作素材的积累，不仅导致学生的作文常存在内容空洞、缺乏思想内涵等问题，还使作文教学效果不理想。而生活化教学模式在小学语文写作教学中的构建，是帮助学生积累写作素材的有效途径。本文以小学语文教学为例，探索写作教学中生活化教学模式构建的意义及其有效性
对策。
一、小学生写作现状
作为小学语文教师，笔者在指导学生写作的过程中，发现学生作文存在如下常见问题。一是学生作文空洞无物。可以说这是小学生写作的“通病”。之所以是“通病”，主要原因在于小学生缺乏生活经验，阅历不足，很多时候，面对不同的写作题目，学生都是通过“编”的方式来完成写作任务。同时，很多小学生在生活中，缺乏观察和积累的习惯，素材积累不足，最终导致学生作文空洞的现象。二是因过度模仿而近乎抄袭。仿写是提高学生作文水平的有效手段。但如果学生在写作的过程中过度模仿，那就有抄袭的嫌疑。如今，随着信息技术的发展，智能手机、电脑等的普及，使得学生检索信息更为便捷。在此背景下，部分小学生在写作时，难免会有“走捷径”的想法，导致学生过度模仿别人的作文而缺乏自己的思想。要想改变学生写作中存在的问题，小学语文教师应当积极革新传统的作文指导模式，通过改革创新，实现学生作文写作水平的提升。
二、小学语文写作生活化的必要性
针对当前小学生写作中存在的各种问题，笔者认为，基于教育改革的需要，小学语文教师在写作指导中构建生活化教学模式具有两个必要性。一方面，写作源于生活，生活是学生积累写作素材的主要阵地。小学语文教师在写作指导中构建生活化教学模式，能够将写作指导与生活密切联系，夯实学生的素材基础，有效解决学生作文内容空洞无物的问题。另一方面，生活化教学模式的构建，有利于改变过去枯燥、单调而乏味的写作课堂，能让小学语文写作课堂因紧密联系生活而精彩。此外，教师指导学生观察生活，在生活中进行积累，让生活成为激发学生写作灵感的源泉，能为全面提高学生的写作水平奠定基础。
三、小学语文写作生活化的有效策略
（一）立足生活情境，激发写作灵感
很多小学生的作文之所以存在内容空洞无物的问题，其主要原因在于作文与生活严重脱离。因此，小学语文教师在指导学生写作时，要善于创设生活化的写作情境，让学生在既定的情境下写作，这有助于激发学生的写作灵感。如笔者在一次写作课中，让学生写记事作文，一位学生写了“捉蛐蛐”。捉蛐蛐这件事，是很多学生童年时期最为喜欢的事。但笔者发现，这位学生写的“捉蛐蛐”并没有那么生动，只是用简单平淡的语言描述了捉蛐蛐的过程，如“暑假里，我和哥哥出去捉蛐蛐，蛐蛐跳得太快了，我第一次没有捂着，又捂了第二次，终于捂着了，我高兴极了”。这样的作文内容空洞无物。为了让学生更加直观地感知“捉蛐蛐”的有趣，笔者在教学中，借助多媒体技术手段，结合“大头儿子小头爸爸捉蛐蛐”的视频，直观地给学生展现了捉蛐蛐的精彩场面。此外，为了让学生的体验感更佳，笔者让学生利用课余时间，亲自去捉蛐蛐，体会其中的情感，然后再把整个过程记录下来。由此，一篇优美的文章就诞生了。这个方法有效地解决了学生在作文内容空洞无物的问题，激发了学生的写作灵感，提高了学生的作文质量。
（二）培养学生观察生活的习惯，指导学生积累写作素材
在写作中，方法和技巧是手段，而素材的积累则是基础。小学生因生活阅历不足，在写作过程中常常感到无话可说。所以小学语文教师在作文指导的过程中，要培养学生观察生活的习惯，让学生通过观察生活，积累写作素材，提高作文写作水平。如在一个下雪天，笔者发现，当鹅毛般的大雪在空中飞舞时，很多学生不自主地将头扭向了窗外。针对学生不认真听课的现象，笔者并没有批评，而是引导学生观察雪花是怎样在空中飞舞的;下雪的时候，天空是什么样子的;地面是什么样子的。之后，再引导学生用语言描述出来，当学生描述完毕之后，笔者让学生写一个有关“雪”的即兴作文，题目自拟。
此外，笔者还指导学生学会观察生活中的人和事，如布置作文“观察身边的人、事、物”，让学生自主选择观察的主题和方向，改变过去让学生单一地“观察好人好事”以至于学生编造好人好事的现象。增加作文选题的灵活性，可以让学生通过观察积累写作
素材。
（三）引导学生通过观察进行练笔
在作文写作中，观察是基础，而练笔则是手段。在引导学生观察生活的过程中，教师还要引导学生进行有效的练笔，让学生将自己的所见所闻记录下来，记录身边的小事，记录生活中的精彩片段，养成每日记、每周记的习惯。这样可以让学生在长期的观察和练笔中，提升作文水平。
综上所述，在教育改革不断深入的背景下，小学语文教师在写作指导中，要针对小学生作文空洞无物的问题，积极构建生活化的写作教学模式，从而全面提高小学生的写作水平。
【参考文献】
[1]吴明圆.浅谈小学语文作文的生活化教学[J].作文成功之路，2017（7）.