苦口的良药虽苦只要能送至腹中就能治病，想要送入腹中，就需要进行外部包装，美化“苦”达到医人。批评教育犹如“苦口的良药”，把批评变成“美话”，让内心受到共鸣，从而达到效果
　　 当前的教育让班主任工作陷入两难，一方面面对学生个体的特殊性，另一方面面对教育政策人性化。班主任 “合法教育人”在教育过程中显得无策。曾经有一名人说过“人的一生总是在批评中成长，没有批评的人生是不完美的也是不可能的。”只有让内心接受批评，自觉反省、总结改正，才会更好地成长起来。批评是班主任对学生思想教育的一种重要手段，展现班主任工作的艺术性。
　　 一、什么叫“美话”批评教育
　　 “美话”并不是说好话，而形如避重就轻，中心明确而引导诱之，就像糖衣炮弹的药物，口感好还能达到治病效果。当前班主任工作面临较大的困难，学生心理承受能力脆弱、个性张扬、留守子女增多等，让学生内心处于多变的因素。这就给批评教育带来挑战。“美话“批评教育就显得重要。批评并非被动交流，它应建立在心灵的交流的基础之上。“以情促教”，让其内心平和的接受，达到“美话”批评教育。班主任就必须恰当使用批评的“美话”艺术，使德育教育过程不是说教。
　　 二、影响批评效果的因素
　　 担任班主任工作以来，学生害怕批评班主任老师也面临批评为发泄内心的不满的机会，效果甚微。首先批评没有建立在理解的基础之上，缺乏沟通，其次批评的硬着陆，没有层次性，最后批评缺乏艺术性。让批评“美话”，使学生受教老师心悦。德育教育中我们不是在宣讲德育直做德育工作的普及者，而更重要的是让学生理解、接受并得到改正。
　　 三、批评教育中的“美话”原则
　　 1、批评要结合“学情”就事论事
　　 “没有调查研究就没有发言权，”一切的批评必须建立在充分掌握事实的基础之上，了解学生的现在的状况，脾气，性格，家庭成长环境等因素。这就是“学情”，批评中，有的学生反侦察能力较强，班主任老师没有对事实进行调查清楚批评不到点上，学生往往不承认自己的错误；有的学生家庭长期受到不良行为的影响，孩子身上沾染社会气息。作为班主任老师要了如指掌。例如：我班有个学生，特“油滑”老师面前较为乖巧，受家庭的影响在班级中严重存在社会“老大”行为，直接用正面教育反而无效果，充分掌握学生“学情”为批评提供素材，能达到事半功倍的成效。
　　 2、批评要有个体差异性，分层次
　　 学生个体是不同的。不同的性格、不同的心理特征。在批评时应分层对待，我班有个女生，个性较强、做事不想后果。就事论事她错但批评时把握不准个体特点，她反而认为你在给她“盖大帽”不利于问题的解决，反而在今后的管理中变成“钉子户”。元元是我班上很乖巧的一个女生，在上周末回家拿衣服而没有按时到校，原来父母亲外出回来晚了导致孩子推迟返校，这类型的学生胆小，平时不太犯错误，就应蜻蜓点水点到为止让自己清楚，反而有利于错误的改正。
　　 3、批评要走向生活
　　 在班主任工作历程中，我发现再精美的语言，如果学生没有接受，受到启发，那也是无用功，教育学生就变为“义务”，说者和听者都处于完成任务。原因何在？在于我们班主任老师批评教育学生“知识”化没有很好的让其生活化，每天我们接触生活，我们的思想因生活而改变，没有生活作批评教育的载体，是生硬的。我班一学生叫“牛娃”这外号你就知道常规的批评教育是无效的，让学生在自己的生活中体会问题的是非，这样的批评教育让学生信服。
　　 4、批评要以“情”促教
　　 情感是一个人和内心交流最有效地因素。批评教育过程与其说是一种智力过程，不如说是一种情感表达过程。“以情育人”以情感为载体，让受批评的学生在情感上产生共鸣，在共鸣中体会、反省；在体会中感悟自己的错误。批评教育过程中以“情”育人不仅让学生感受到温暖同时也会让学生学会用一颗感恩的心对待他人。
　　 总之，批评教育是永不过时的教育方式，班主任德育教育因“美话”批评而改变师生的对立教育方式。她的艺术性需要我们在现实生活中实践、总结。让更多的学生能够变“我怕受批评”为“我要受批评”。让批评“美话”让班主任工作具有安全、实效感。