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【摘要】 班级组织在建立之初是应普及教育之需而逐渐构建和形成的。它在教育的民主化和大众化方面起到了无法估价的推进作用。班级管理不能徘徊于传统的羁畔中，而应在新的起点上，构建一种与现实生活相适应的新的管理模式。才能使班级集体成为一个人健康成长的乐园。
【关键词】 班级管理 班主任 改革
班级组织在建立之初是应普及教育之需而逐渐构建和形成的。它在教育的民主化和大众化方面起到了无法估价的推进作用。但班级管理文化一经形成，特别是达到了完善极致的程度，又成了班级管理的典范。成熟的文化由于其典范性却又洗脱不了它的消极一面。其反过来又成了教育创新的钳制因素，使教育缺乏生命的活力，班级管理在没有感情的荒野中乏味地生产和发展。反思现行地班级管理文化，我们不难发现其存在的弊端，突出表现在以下几个方面。
一． 班级管理的反思
1 "分数"是班级管理的目标
如同其他社会组织一样，班级有其一定的功能。由于错误观念的引导，分数作为衡量学校的办学水平、教师的业务能力、学生的学业成绩的客观性指标。教师和学生在分数面前顶礼膜拜，成为分数的奴隶。班级管理被蒙上了强烈的功利色彩。利益驱动代替了事业追求。在这样的文化背景下，即使有所谓的教学改革，也被异化为追求高分的"遮羞布"。分数成了班级管理绩效的客观指标。
2.制度是班级管理的制约机制
班级的规章、规则，对于规范管理，提高管理绩效起着有效的保障作用。一个班级的《中学生行为规范》、《中小学生守则》等制度以文约的形式出现在班级的墙壁上成了一个班级文化一个不可缺少的组成部分。有的学校把规章制度细则化、标准化，一切都非常标准化，像大家都在完成同一种工艺和产品。班主任和科任教师、学生都像是机器人，按照规定的指令办事，无须任何创造和思考。这种集约化的机制为管理者带来满足的同时却使教育的根本取向产生了严重扭曲。制度化较高的教育又被视为一种"规模巨大的同化运动"，把不同的个性朝一个方向趋同，人的本性被抹煞。
3.师权是班级管理的调控机制
虽然培养学生的自治是教育的目标之一，但没有任何教师放心让学生完全自治班级。其次班级组织的运行还要受到来自教师的源于权威意识的控制。教师往往会将社会所赋予的正式权威的地位与权力视为理所当然，以至于在与学生的交往中自觉或不自觉也带有权威意识，。学校在过度地控制中成长。然而学生对"专制"的抱怨一刻也没有停止过。
二 班级管理改革的走向
通过以上分析我不难得出班级管理的重建势在必行：一方面要改变传统落后的班级管理模式，另一方面要积极探索符合素质教育理念和体现新课改精神的新举措。那么班级管理改向何方？这是我们必须搞清的基点和方针。
1.由权威管理走向民主型管理
实行班级民主型管理是教育系统内在的共同呼声。广大师生希望民主型、开放型的管理。但呼声与实际操作是两事，在压抑的氛围下成长的学生是难以形成健全人格的。因此民主平等要从呼吁中走向现实，首先要求教师承认学生作为"人"的价值。每个学生都有特定的权利和尊严，更有自已的思想感情和需要。其次要尊重学生的人格。让学生自由充分发现自己，意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感。教师不再是权威的象征，而只是"平等中的首席"，班级管理只是一种对沟通。理解不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等精神的交流；师生双方是一种互动、互惠的共进关系。民主管理是新的文化视野下班级管理改革的必然选择。
2.由精英性管理走向整体性管理
应试教育从根本上来说是一种选拔教育，其后果是教师只关注那些在考试中取得好成绩的同学，而大多数学生成了陪衬，或者说是牺牲了大多数人的幸福换取了少部分精英的成功为代价的。同在一个教室内的学生从教师那里享受到爱抚的眼光是不均等的。差等生应该说是班级管理的"重点"，但对差等生的管理更多的是伤害。教育家魏书生为差等生说了一句公道话：差等生身上至少有一个令人信服的优点，那就是他在班级遭受多少次打之下，竟然还背着书包上学去。班级管理只对优等生网开一面，让他们充分地享受着教师关爱的阳光雨露。这种精英式的教育根本违背了教育的宗旨。班级管理的宗旨应该回归到培养人的目标上。"一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切"与班级管理的目标是完全一致的。每一位学生都是生动活泼的人，发展的人，有尊严的人。在班级管理理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是班级文化应关注的对象。关注的实质就是尊重、关心、牵挂。关注本身就是最好的教育。关注个别到关注整体是班级管理必须要走的路。
3.由模式化管理走向个性化管理
无论是经济水平差距悬殊、文化风俗各异的不同学生集合体，都是按同一的秧田式座位布置，教室前面是黑板，黑板上方是国旗；同一的班级组织建制，有班长、副班长、班委、小组长；同一的班级规章、条约，共同的学习目标；共同的科目，统一的教材。这些共同的构建的结果是塑造的人才如出一辙，没有多大的区别。班级个性是由当地的文化风俗、经济水平、特别是由学生个性才能决定的。这些诸因素是特色班级形式的基础。班主任只有首先了解班集体的个性特征，依照班级集的共同的才能发展方向，培养共同的价值信念，有针对性地营造班级氛围，形成自身特色的管理风格。因此同一的模式建设班级显然是错误的。许多优秀的班主任都依据本班的实际情况，致力于特色班级的建设，让个性的学生在适合自己个性的班级氛围中健康成长，从而取得了较好的教育效果。个性班级的构建应受到我们的充分关注，并且应该是我们班级建设必须努力的方向。
班级管理不能徘徊于传统的羁畔中，而应在新的起点上，站在时代的起跑线上，构建一种与现实生活相适应的新的管理模式。新模式的构建是一种民主型、整体性、个性化的管理走向的体现，而这种班级管理的走向唯有文化管理才是满足其走向的最佳选择。因此只有实行文化管理才能使班级集体成为一个人健康成长的乐园。
【关键词】 班级管理 班主任 改革
班级组织在建立之初是应普及教育之需而逐渐构建和形成的。它在教育的民主化和大众化方面起到了无法估价的推进作用。但班级管理文化一经形成，特别是达到了完善极致的程度，又成了班级管理的典范。成熟的文化由于其典范性却又洗脱不了它的消极一面。其反过来又成了教育创新的钳制因素，使教育缺乏生命的活力，班级管理在没有感情的荒野中乏味地生产和发展。反思现行地班级管理文化，我们不难发现其存在的弊端，突出表现在以下几个方面。
一． 班级管理的反思
1 "分数"是班级管理的目标
如同其他社会组织一样，班级有其一定的功能。由于错误观念的引导，分数作为衡量学校的办学水平、教师的业务能力、学生的学业成绩的客观性指标。教师和学生在分数面前顶礼膜拜，成为分数的奴隶。班级管理被蒙上了强烈的功利色彩。利益驱动代替了事业追求。在这样的文化背景下，即使有所谓的教学改革，也被异化为追求高分的"遮羞布"。分数成了班级管理绩效的客观指标。
2.制度是班级管理的制约机制
班级的规章、规则，对于规范管理，提高管理绩效起着有效的保障作用。一个班级的《中学生行为规范》、《中小学生守则》等制度以文约的形式出现在班级的墙壁上成了一个班级文化一个不可缺少的组成部分。有的学校把规章制度细则化、标准化，一切都非常标准化，像大家都在完成同一种工艺和产品。班主任和科任教师、学生都像是机器人，按照规定的指令办事，无须任何创造和思考。这种集约化的机制为管理者带来满足的同时却使教育的根本取向产生了严重扭曲。制度化较高的教育又被视为一种"规模巨大的同化运动"，把不同的个性朝一个方向趋同，人的本性被抹煞。
3.师权是班级管理的调控机制
虽然培养学生的自治是教育的目标之一，但没有任何教师放心让学生完全自治班级。其次班级组织的运行还要受到来自教师的源于权威意识的控制。教师往往会将社会所赋予的正式权威的地位与权力视为理所当然，以至于在与学生的交往中自觉或不自觉也带有权威意识，。学校在过度地控制中成长。然而学生对"专制"的抱怨一刻也没有停止过。
二 班级管理改革的走向
通过以上分析我不难得出班级管理的重建势在必行：一方面要改变传统落后的班级管理模式，另一方面要积极探索符合素质教育理念和体现新课改精神的新举措。那么班级管理改向何方？这是我们必须搞清的基点和方针。
1.由权威管理走向民主型管理
实行班级民主型管理是教育系统内在的共同呼声。广大师生希望民主型、开放型的管理。但呼声与实际操作是两事，在压抑的氛围下成长的学生是难以形成健全人格的。因此民主平等要从呼吁中走向现实，首先要求教师承认学生作为"人"的价值。每个学生都有特定的权利和尊严，更有自已的思想感情和需要。其次要尊重学生的人格。让学生自由充分发现自己，意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感。教师不再是权威的象征，而只是"平等中的首席"，班级管理只是一种对沟通。理解不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等精神的交流；师生双方是一种互动、互惠的共进关系。民主管理是新的文化视野下班级管理改革的必然选择。
2.由精英性管理走向整体性管理
应试教育从根本上来说是一种选拔教育，其后果是教师只关注那些在考试中取得好成绩的同学，而大多数学生成了陪衬，或者说是牺牲了大多数人的幸福换取了少部分精英的成功为代价的。同在一个教室内的学生从教师那里享受到爱抚的眼光是不均等的。差等生应该说是班级管理的"重点"，但对差等生的管理更多的是伤害。教育家魏书生为差等生说了一句公道话：差等生身上至少有一个令人信服的优点，那就是他在班级遭受多少次打之下，竟然还背着书包上学去。班级管理只对优等生网开一面，让他们充分地享受着教师关爱的阳光雨露。这种精英式的教育根本违背了教育的宗旨。班级管理的宗旨应该回归到培养人的目标上。"一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切"与班级管理的目标是完全一致的。每一位学生都是生动活泼的人，发展的人，有尊严的人。在班级管理理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是班级文化应关注的对象。关注的实质就是尊重、关心、牵挂。关注本身就是最好的教育。关注个别到关注整体是班级管理必须要走的路。
3.由模式化管理走向个性化管理
无论是经济水平差距悬殊、文化风俗各异的不同学生集合体，都是按同一的秧田式座位布置，教室前面是黑板，黑板上方是国旗；同一的班级组织建制，有班长、副班长、班委、小组长；同一的班级规章、条约，共同的学习目标；共同的科目，统一的教材。这些共同的构建的结果是塑造的人才如出一辙，没有多大的区别。班级个性是由当地的文化风俗、经济水平、特别是由学生个性才能决定的。这些诸因素是特色班级形式的基础。班主任只有首先了解班集体的个性特征，依照班级集的共同的才能发展方向，培养共同的价值信念，有针对性地营造班级氛围，形成自身特色的管理风格。因此同一的模式建设班级显然是错误的。许多优秀的班主任都依据本班的实际情况，致力于特色班级的建设，让个性的学生在适合自己个性的班级氛围中健康成长，从而取得了较好的教育效果。个性班级的构建应受到我们的充分关注，并且应该是我们班级建设必须努力的方向。
班级管理不能徘徊于传统的羁畔中，而应在新的起点上，站在时代的起跑线上，构建一种与现实生活相适应的新的管理模式。新模式的构建是一种民主型、整体性、个性化的管理走向的体现，而这种班级管理的走向唯有文化管理才是满足其走向的最佳选择。因此只有实行文化管理才能使班级集体成为一个人健康成长的乐园。