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【概要】 初中学困生是摆在初中班主任面前的一大难题，要解决这大难题，首先必须对初中学困生形成的原因有正确的认识，找到了病因才可能真正把病治好。为此，笔者针对学困生自身导致的原因，通过调查、访问，分析、总结，找出了一些问题的症结，提高了转差工作的效率。
【关键词】 初中学困生 自身原因 调查分析
导致初中学困生形成的原因有学校、家庭、社会和学生自身等方面的，笔者针对学生自身形成的原因展开了调查，现简略分析如下。
一、学困生自身因素调查分析
1、学习习惯和方法不良
（1）学习习惯不良:学生升入初中，学习环境、内容都是陌生的、不习惯的，用小学的方法是不适应的，谁能很快适应初中的学习，谁就学得轻松，否则易形成学困生。多数学困生在小学期间没有养成好的习惯、好的学习方法，而是依靠简单的补课、重做、留下来等方法获得较好的分数，导致知识不扎实，养成不懂老师会补的惯性。进入初中学习内容加重，不可能有教师能把学困生每天留下来补、重做，学生不能很快适应初中的学习，缺陷加大，长此下去，造成学习困难。究其原因，有如下几个方面：首先，有些学生不掌握读书、听课或做笔记的基本技能，听课时不能专心致志，听、说、读、写、思等过程互相干扰，对教师讲解的内容领悟、掌握得差。不会做笔记，要么照搬书本及当堂的板书；要么条理不清，丢三落四；要么将几门功课的笔记写在一个笔记本上，使笔记失去再利用的价值。不会制定学习计划，缺乏预习、复习等基本环节的组织能力，不善于积累，导致学习效率低下。其次，在应试技巧上也可能存在问题，像自我心理调节能力较低，对考试成绩不能做出合理的预期，考试过程中易受外界干扰，不懂得合理安排答题的次序和时间等等，因而考试常常失利，发挥不出自己应有的水平。再次，上课 5 分钟左右才能安静下来，用心听课，但只能坚持几分钟或十多分钟，就自觉或不自觉的听不下去，最后，作业不是先完成再玩，而是玩够了再做作业，作业做不了就抄或不做。
（2）注意力不集中:无数的教学实践表明：学生的学习成绩与学习注意力的集中性和稳定性是呈正比关系，它们是学生学习知识的前提。当学生对于注意力的运用技术出现欠缺，比如缺乏对注意力稳定性的控制，导致注意力分散；注意力转移的速度过慢，常常在听课和其他学习活动中顾此失彼；习惯于消极的自我暗示，造成注意力水平下降；情绪状态不稳定，注意力易转移等，都会造成学习困难。许多学困生的注意力很难持久,容易分散,上课时注意力持续时间很短,或者做小动作,或者处于失神状态,书也不翻,根本不动笔,或者趴在位子上睡觉,或者在桌面上及书上胡乱涂鸦,或者做与本堂课无关的作业,一心二用。在家里复习、做作业也是这样，直接影响了他们的学习效果与质量，形成学习困难。
（3）缺乏科学的记忆方法:初中课本内容大多属于基础知识，需要识记。而很多学生在识记时往往是死记硬背，不考虑材料的性质、特征和内涵，机械地将文字符号挤到头脑里面，不但速度慢，保持的效果也不好。还有对记过的内容不加巩固，很快忘记，等于做无用功。课堂 45 分钟利用的效率较低，难以全面掌握教师所传授的内容，无法形成知识结构，从而造成理解能力差，遇到知识的迁移题，综合运算题就难应付，无法调用现有的知识。
（4）学习缺乏自主性:部分学困生依赖性强，自主判断能力差。大多依赖老师讲解，如果教师顾及不到他们，或者教育方法不当，都会使学困生学习越来越困难。他们在课堂上由于跟不上教师的讲解、分析问题的节奏，常跟着教师的思路转，当有同学先于自己解决了教师提出的问题，就会表现出中断思考的现象，甚至有的学困生不愿思考，就等待教师告诉答案或寻找练习册后面的答案。
2、学生心理存在问题
（1）自卑、缺乏自信心:有相当一部分学生进入初中后，没有及时调整自己小学时的学习节奏，一下子很难适应初中高强度的学习，学习成绩骤然下降。于是有些学生开始对自己的学习缺乏信心，造成学困生。部分学困生由于性格内向、孤僻，或冲动、固执、遇到学习困难不敢或不愿请教他人、学习兴趣低下且常以失败而告终，日积月累，总认为自己事事不如人，全盘否定自我，造成心理障碍，产生自卑感，成为学困生。上海闸北八中"成功教育"研究认为："学困生往往都存在学习信心不足，而学习上经历一个反复失败的过程使他们怀疑自己的能力，造成学习信心差和学习积极性差的原因"。"学习困难的学生是在反复失败的恶性循环中制造出来的"。
(2)自我观念偏差:有些学生因学习成绩不理想，也没有特色或特长，没有机会获得重视或成功的快乐，对自己缺乏信心，对学习缺乏兴趣，容易自暴自弃。有一部分学生自我评价过高,认为自己聪明,盲目自负,甚至不把老师看在眼里,把老师的激励性的评价也作为自负的一个条件,这在一部分男生中表现比较突出;另一部分学生则是自我评价过低,认为自已笨,什么都不如别人,或者是由初中升入高中的不适应,或者是一次考试的不理想,或者是一次课堂提问没有回答上来,或者回答错了,便产生严重的自卑心理,这种情况在一部分女同学中表现比较突出,这部分学生最容易过分焦虑,尤其每学期大考前,有些女生出现这样那样的身体不适,都是过分焦虑的表现.无论自我评价过高或是过低,都是自我认知错误,都会对学习产生消极影响。
二、应对策略
从形成学困生自身因素看，学困生在学习习惯、方法和心理等方面存在很大问题，这些问题严重阻碍了学困生的脱困，因此在转化学困生时，我们必须做好以下方面的工作：
1、树立正确的自我观念
自我观念是主体对自己的反映过程，表现为对自己的认识、态度和行为调节。积极的自我观念能够使人充满自信，顺利地完成工作。而学困生因为学习成绩不佳，常常受到歧视，并受到挫伤，久而久之就会形成消极的自我观念，进而影响到他的学习积极性。
2、激发学困生的学习兴趣
从调查中可以看出，学生缺乏学习兴趣也是导致学习成绩逐步下降的重要因素。因此我觉得要转化学困生，应重视学生兴趣的培养。学生兴趣不仅使学生渴望获得知识，具有促进学习的作用，而且在学习的过程中伴随愉快的情绪体验，有利于产生进一步学习的需要。让学生心情愉快地认同教育要求并将它转化为自己的意愿或行为。兴趣是学生学习的助推器，有了兴趣，再困难的学习学生也会乐此不疲；少了兴趣，再重要的学习也会让他们感到索然无味。
3、指导学困生掌握科学有效的学习方法
学困生没有掌握科学的学习方法，也是导致他们成绩始终止步不前的原因。他们在学习中往往没有明确的学习目标，抓不住所学知识的重点，只有等待老师来告诉他如何解答；另外他们学习时不知如何安排时间，如何分配精力，如何提高学习效率。因此，对这些学生加强学习方法的指导就显得尤为重要。
参考文献
［1］ 宁林生. 对学困生转化的几点浅见［J］. 中国教育研究论丛, 2005(00)
［2］ 陈思宏. 初中"学困生"转化问题研究［J］. 淮阴师范学院教育科学论坛, 2007(01)
［3］ 蒋艳洁. 学困生的矛盾心理与教育转化摭谈［J］. 青年教师, 2006(10) .
【关键词】 初中学困生 自身原因 调查分析
导致初中学困生形成的原因有学校、家庭、社会和学生自身等方面的，笔者针对学生自身形成的原因展开了调查，现简略分析如下。
一、学困生自身因素调查分析
1、学习习惯和方法不良
（1）学习习惯不良:学生升入初中，学习环境、内容都是陌生的、不习惯的，用小学的方法是不适应的，谁能很快适应初中的学习，谁就学得轻松，否则易形成学困生。多数学困生在小学期间没有养成好的习惯、好的学习方法，而是依靠简单的补课、重做、留下来等方法获得较好的分数，导致知识不扎实，养成不懂老师会补的惯性。进入初中学习内容加重，不可能有教师能把学困生每天留下来补、重做，学生不能很快适应初中的学习，缺陷加大，长此下去，造成学习困难。究其原因，有如下几个方面：首先，有些学生不掌握读书、听课或做笔记的基本技能，听课时不能专心致志，听、说、读、写、思等过程互相干扰，对教师讲解的内容领悟、掌握得差。不会做笔记，要么照搬书本及当堂的板书；要么条理不清，丢三落四；要么将几门功课的笔记写在一个笔记本上，使笔记失去再利用的价值。不会制定学习计划，缺乏预习、复习等基本环节的组织能力，不善于积累，导致学习效率低下。其次，在应试技巧上也可能存在问题，像自我心理调节能力较低，对考试成绩不能做出合理的预期，考试过程中易受外界干扰，不懂得合理安排答题的次序和时间等等，因而考试常常失利，发挥不出自己应有的水平。再次，上课 5 分钟左右才能安静下来，用心听课，但只能坚持几分钟或十多分钟，就自觉或不自觉的听不下去，最后，作业不是先完成再玩，而是玩够了再做作业，作业做不了就抄或不做。
（2）注意力不集中:无数的教学实践表明：学生的学习成绩与学习注意力的集中性和稳定性是呈正比关系，它们是学生学习知识的前提。当学生对于注意力的运用技术出现欠缺，比如缺乏对注意力稳定性的控制，导致注意力分散；注意力转移的速度过慢，常常在听课和其他学习活动中顾此失彼；习惯于消极的自我暗示，造成注意力水平下降；情绪状态不稳定，注意力易转移等，都会造成学习困难。许多学困生的注意力很难持久,容易分散,上课时注意力持续时间很短,或者做小动作,或者处于失神状态,书也不翻,根本不动笔,或者趴在位子上睡觉,或者在桌面上及书上胡乱涂鸦,或者做与本堂课无关的作业,一心二用。在家里复习、做作业也是这样，直接影响了他们的学习效果与质量，形成学习困难。
（3）缺乏科学的记忆方法:初中课本内容大多属于基础知识，需要识记。而很多学生在识记时往往是死记硬背，不考虑材料的性质、特征和内涵，机械地将文字符号挤到头脑里面，不但速度慢，保持的效果也不好。还有对记过的内容不加巩固，很快忘记，等于做无用功。课堂 45 分钟利用的效率较低，难以全面掌握教师所传授的内容，无法形成知识结构，从而造成理解能力差，遇到知识的迁移题，综合运算题就难应付，无法调用现有的知识。
（4）学习缺乏自主性:部分学困生依赖性强，自主判断能力差。大多依赖老师讲解，如果教师顾及不到他们，或者教育方法不当，都会使学困生学习越来越困难。他们在课堂上由于跟不上教师的讲解、分析问题的节奏，常跟着教师的思路转，当有同学先于自己解决了教师提出的问题，就会表现出中断思考的现象，甚至有的学困生不愿思考，就等待教师告诉答案或寻找练习册后面的答案。
2、学生心理存在问题
（1）自卑、缺乏自信心:有相当一部分学生进入初中后，没有及时调整自己小学时的学习节奏，一下子很难适应初中高强度的学习，学习成绩骤然下降。于是有些学生开始对自己的学习缺乏信心，造成学困生。部分学困生由于性格内向、孤僻，或冲动、固执、遇到学习困难不敢或不愿请教他人、学习兴趣低下且常以失败而告终，日积月累，总认为自己事事不如人，全盘否定自我，造成心理障碍，产生自卑感，成为学困生。上海闸北八中"成功教育"研究认为："学困生往往都存在学习信心不足，而学习上经历一个反复失败的过程使他们怀疑自己的能力，造成学习信心差和学习积极性差的原因"。"学习困难的学生是在反复失败的恶性循环中制造出来的"。
(2)自我观念偏差:有些学生因学习成绩不理想，也没有特色或特长，没有机会获得重视或成功的快乐，对自己缺乏信心，对学习缺乏兴趣，容易自暴自弃。有一部分学生自我评价过高,认为自己聪明,盲目自负,甚至不把老师看在眼里,把老师的激励性的评价也作为自负的一个条件,这在一部分男生中表现比较突出;另一部分学生则是自我评价过低,认为自已笨,什么都不如别人,或者是由初中升入高中的不适应,或者是一次考试的不理想,或者是一次课堂提问没有回答上来,或者回答错了,便产生严重的自卑心理,这种情况在一部分女同学中表现比较突出,这部分学生最容易过分焦虑,尤其每学期大考前,有些女生出现这样那样的身体不适,都是过分焦虑的表现.无论自我评价过高或是过低,都是自我认知错误,都会对学习产生消极影响。
二、应对策略
从形成学困生自身因素看，学困生在学习习惯、方法和心理等方面存在很大问题，这些问题严重阻碍了学困生的脱困，因此在转化学困生时，我们必须做好以下方面的工作：
1、树立正确的自我观念
自我观念是主体对自己的反映过程，表现为对自己的认识、态度和行为调节。积极的自我观念能够使人充满自信，顺利地完成工作。而学困生因为学习成绩不佳，常常受到歧视，并受到挫伤，久而久之就会形成消极的自我观念，进而影响到他的学习积极性。
2、激发学困生的学习兴趣
从调查中可以看出，学生缺乏学习兴趣也是导致学习成绩逐步下降的重要因素。因此我觉得要转化学困生，应重视学生兴趣的培养。学生兴趣不仅使学生渴望获得知识，具有促进学习的作用，而且在学习的过程中伴随愉快的情绪体验，有利于产生进一步学习的需要。让学生心情愉快地认同教育要求并将它转化为自己的意愿或行为。兴趣是学生学习的助推器，有了兴趣，再困难的学习学生也会乐此不疲；少了兴趣，再重要的学习也会让他们感到索然无味。
3、指导学困生掌握科学有效的学习方法
学困生没有掌握科学的学习方法，也是导致他们成绩始终止步不前的原因。他们在学习中往往没有明确的学习目标，抓不住所学知识的重点，只有等待老师来告诉他如何解答；另外他们学习时不知如何安排时间，如何分配精力，如何提高学习效率。因此，对这些学生加强学习方法的指导就显得尤为重要。
参考文献
［1］ 宁林生. 对学困生转化的几点浅见［J］. 中国教育研究论丛, 2005(00)
［2］ 陈思宏. 初中"学困生"转化问题研究［J］. 淮阴师范学院教育科学论坛, 2007(01)
［3］ 蒋艳洁. 学困生的矛盾心理与教育转化摭谈［J］. 青年教师, 2006(10) .