让学生在评价中健康成长

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  自从国家教委在全国推行基础教育课程改革,我和许多同行一样,有幸在这边陲小城里第一批接受了新课改的洗礼。对我来说,学习新课程是一种难得的机遇,更是一次对自我的挑战。走进新课程以来,从无知到有所知,从迷惘到清醒,从满怀憧憬到沮丧失望,从惧怕新课程到现在的信心百倍,其中的酸甜苦辣,颇耐回味,尤其是在对学生评价方面,与以往的传统教学有着显著的差异。
  多年来,我在对学生评价方面所采取的措施如下。
  一、采用即时评价,充分发挥评价的激励功能
  众所周知,评价不是目的,而是一种手段。关注学生的个性差异,保护其自尊心和自信心,不仅要注重其当前的学习状况,更应注重其今后的发展,因此,评价的结果应具有激励导向作用。对于学生来说,他们每一次所经历的评价,都是建立自信心的良好时机,我认为,在评价中精心呵护学生的自尊心,增强学生的学习热情与兴趣是非常重要的,这就要求我们要善于看到学生的进步,要善于帮助学生取得进步,从发展、变化、进步的角度评价学生,对学生的评价不流于形式。要尽量从积极的方面,把鼓励和批评两者巧妙地结合起来,表扬时,指出进一步努力的方向,批评时,又肯定其进步的一面。这样,有利于提高学生的学习信心,促进学生的全面发展和个性发展,让学生在评价的力量下,产生成功的喜悦与积极进取的力量,让他们对学习充满信心。
  二、用延迟评价,关注评价对象的差异性,鼓励学生学习的勇气
  由于每个学生都有自己的生活背景、家庭环境、社会文化氛围,导致不同的学生在思维方式、认知发展和能力发展等方面存在明显的差异,虽然学生使用的是同样的课本,学习的是同样的知识,但要使所有的学生达到同—个层次的目标,那是不现实的,所以,对于学生的学习评价既要关注共性,又要关注个性,实行统一评价与分层评价相结合的评价方式。因此运用评价还要根据学生的实际情况,采用不同的标准,因人而异,因材施评。一个问题提出后,学生可能有很多不同的答案和设想,老师要认真倾听,不要过早做出评价,应采用延迟评价的方法,鼓励其他学生说出更多的想法,让不同层次的学生的思维模式全部展示出来,让学生体验成功的快乐。相反,如果一个学生回答后,教师立即给予评价,其他学生就会觉得没有回答的必要了,那么一个开放性的问题必然导致一个封闭式的结果,失去这个问题的价值,导致众人一法,不利创新。
  三、教学生学会正确地评价自己,让学生有信心发展
  教师应加强学生的自评能力,让自评成为学习过程中的一种自发意识,促进学生的学习和发展。当学生完成练习或回答一个问题后,让学生独立思考、判断。让学生对自己進行评价,既是知识的再现,同时又是对自己的能力和方法进行全面的反省,从而使学生形成对自我思想行为的反思意识,对于新知识掌握不好的学生,应用鼓励性话语给他一个客观公正、能激发他积极向上的评价,并在练习中允许他通过努力再次自评,不断产生新的追求欲望,从而增强学生学习的信心,并能鼓励其走向成功。
  四、课堂教学中开展同学之间的相互评价,让学生在集体的评价中,促进自我评价
  每个学生往往都有他自己独特的思维方法,教师应善于收集学生的各种信息,给予他们充足的时间,充分调动学生的思维,让他们大胆抒发自己的见解,在你来我往的冲撞中加深学生对问题的理解。在别人评价的基础上评价自己,使学生充分认识到自己的优缺点,从而促使学生取长补短,共同进步。教师不作评价,而采用引导学生讨论,发表自己的观点,评价他人的做法,使学生在群体活动中接受他人的评价,最后达成共识,从而促使学生自我评价能力的提高.学生自评、互评不能只挑毛病、找缺点,要指导学生客观地评价,互评时既要指出不足,还要尽可能地指出同学的优点。学生评价他人的过程,也是自我认识、自我反省的过程。这样,学生在教师与同学的评价中,在“以人为鉴”的自我反省中,逐步调整自己的学习状态,有意识地改正不足,发扬长处,树立信心,最终建立自信——我能行。
  五、改革作业批改及考试的评价方法
  数学作业批改中使用的传统符号是“√”“×”,但这两种符号往往只对做题结果的正确与否做出判断,而且一些中差生因作业中有较多的“×”而挫伤了他们学习的积极性,不利于保护他们的自尊心和创设良好的纠错环境。我认为数学作业批改中“×”过多,必然会挫伤了孩子学习的积极性、自信心,逐渐让他们对学习产生厌恶情绪,鉴于这种认识,我在平时将这些符号联合起来使用,赋予这几种符号以特定的意义,并与学生达成默契,当学生的计算结果出现错误时,我经常打上“△”,向学生示意这道题的解题想法是正确的,不需重新思考,只需检查计算过程中出现的错误,将它改正过来就行。当学生没有仔细读题、不理解题意而列出的算式,我常会划出关键句,打上“?”表示你为什么没有认真地读题,而列出这样的算式,这样他们不仅不会因为错误而产生心理压力,反而增强了纠错时的针对性,提高了他们改错时的效率,使改正错误成为他们学习中的一种主动需求。
  考试的目的在于教师及时掌握学生的学习情况,反馈教学中的成功与不足,总结教学经验,改进教学方法与教学手段,考试是手段而不是目的。每次单元考试评讲后,收上的试卷,错的仍是那几种类型,那几个学生,针对这种情况,我采取“二批”学生的试卷,“二批”可分为两种情形,一种是同学间相互对答案后发现错了,要求老师重新批改,此时,让学生当我的面边把试卷改好,边讲为什么要这样改?如果改对了,我会把所扣的分全部加还给他,若讲不出理由,只能酌情加分,有了这种情形的“二批”,学生常能在考试后积极主动地参与知识的获取过程。
  总之,评价的主要目的是为了激励学生的学习和改进教师的教学。以上所采取的措施只限于我在平时的课堂、作业、考试中对学生所采取的评价。充分发挥评价的诊断和激励功能是我们每位教育工作者的心愿,我将积极探索更新的评价模式,让学生在评价中健康快乐地成长!
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