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自从国家教委在全国推行基础教育课程改革，我和许多同行一样，有幸在这边陲小城里第一批接受了新课改的洗礼。对我来说，学习新课程是一种难得的机遇，更是一次对自我的挑战。走进新课程以来，从无知到有所知，从迷惘到清醒，从满怀憧憬到沮丧失望，从惧怕新课程到现在的信心百倍，其中的酸甜苦辣，颇耐回味，尤其是在对学生评价方面，与以往的传统教学有着显著的差异。
多年来，我在对学生评价方面所采取的措施如下。
一、采用即时评价，充分发挥评价的激励功能
众所周知，评价不是目的，而是一种手段。关注学生的个性差异，保护其自尊心和自信心，不仅要注重其当前的学习状况，更应注重其今后的发展，因此，评价的结果应具有激励导向作用。对于学生来说，他们每一次所经历的评价，都是建立自信心的良好时机，我认为，在评价中精心呵护学生的自尊心，增强学生的学习热情与兴趣是非常重要的，这就要求我们要善于看到学生的进步，要善于帮助学生取得进步，从发展、变化、进步的角度评价学生，对学生的评价不流于形式。要尽量从积极的方面，把鼓励和批评两者巧妙地结合起来，表扬时，指出进一步努力的方向，批评时，又肯定其进步的一面。这样，有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展，让学生在评价的力量下，产生成功的喜悦与积极进取的力量，让他们对学习充满信心。
二、用延迟评价，关注评价对象的差异性，鼓励学生学习的勇气
由于每个学生都有自己的生活背景、家庭环境、社会文化氛围，导致不同的学生在思维方式、认知发展和能力发展等方面存在明显的差异，虽然学生使用的是同样的课本，学习的是同样的知识，但要使所有的学生达到同—个层次的目标，那是不现实的，所以，对于学生的学习评价既要关注共性，又要关注个性，实行统一评价与分层评价相结合的评价方式。因此运用评价还要根据学生的实际情况，采用不同的标准，因人而异，因材施评。一个问题提出后，学生可能有很多不同的答案和设想，老师要认真倾听，不要过早做出评价，应采用延迟评价的方法，鼓励其他学生说出更多的想法，让不同层次的学生的思维模式全部展示出来，让学生体验成功的快乐。相反，如果一个学生回答后，教师立即给予评价，其他学生就会觉得没有回答的必要了，那么一个开放性的问题必然导致一个封闭式的结果，失去这个问题的价值，导致众人一法，不利创新。
三、教学生学会正确地评价自己，让学生有信心发展
教师应加强学生的自评能力，让自评成为学习过程中的一种自发意识，促进学生的学习和发展。当学生完成练习或回答一个问题后，让学生独立思考、判断。让学生对自己進行评价，既是知识的再现，同时又是对自己的能力和方法进行全面的反省，从而使学生形成对自我思想行为的反思意识，对于新知识掌握不好的学生，应用鼓励性话语给他一个客观公正、能激发他积极向上的评价，并在练习中允许他通过努力再次自评，不断产生新的追求欲望，从而增强学生学习的信心，并能鼓励其走向成功。
四、课堂教学中开展同学之间的相互评价，让学生在集体的评价中，促进自我评价
每个学生往往都有他自己独特的思维方法，教师应善于收集学生的各种信息，给予他们充足的时间，充分调动学生的思维，让他们大胆抒发自己的见解，在你来我往的冲撞中加深学生对问题的理解。在别人评价的基础上评价自己，使学生充分认识到自己的优缺点，从而促使学生取长补短，共同进步。教师不作评价，而采用引导学生讨论，发表自己的观点，评价他人的做法，使学生在群体活动中接受他人的评价，最后达成共识，从而促使学生自我评价能力的提高.学生自评、互评不能只挑毛病、找缺点，要指导学生客观地评价，互评时既要指出不足，还要尽可能地指出同学的优点。学生评价他人的过程，也是自我认识、自我反省的过程。这样，学生在教师与同学的评价中，在“以人为鉴”的自我反省中，逐步调整自己的学习状态，有意识地改正不足，发扬长处，树立信心，最终建立自信——我能行。
五、改革作业批改及考试的评价方法
数学作业批改中使用的传统符号是“√”“×”，但这两种符号往往只对做题结果的正确与否做出判断，而且一些中差生因作业中有较多的“×”而挫伤了他们学习的积极性，不利于保护他们的自尊心和创设良好的纠错环境。我认为数学作业批改中“×”过多，必然会挫伤了孩子学习的积极性、自信心，逐渐让他们对学习产生厌恶情绪，鉴于这种认识，我在平时将这些符号联合起来使用，赋予这几种符号以特定的意义，并与学生达成默契，当学生的计算结果出现错误时，我经常打上“△”，向学生示意这道题的解题想法是正确的，不需重新思考，只需检查计算过程中出现的错误，将它改正过来就行。当学生没有仔细读题、不理解题意而列出的算式，我常会划出关键句，打上“？”表示你为什么没有认真地读题，而列出这样的算式，这样他们不仅不会因为错误而产生心理压力，反而增强了纠错时的针对性，提高了他们改错时的效率，使改正错误成为他们学习中的一种主动需求。
考试的目的在于教师及时掌握学生的学习情况，反馈教学中的成功与不足，总结教学经验，改进教学方法与教学手段，考试是手段而不是目的。每次单元考试评讲后，收上的试卷，错的仍是那几种类型，那几个学生，针对这种情况，我采取“二批”学生的试卷，“二批”可分为两种情形，一种是同学间相互对答案后发现错了，要求老师重新批改，此时，让学生当我的面边把试卷改好，边讲为什么要这样改？如果改对了，我会把所扣的分全部加还给他，若讲不出理由，只能酌情加分，有了这种情形的“二批”，学生常能在考试后积极主动地参与知识的获取过程。
总之，评价的主要目的是为了激励学生的学习和改进教师的教学。以上所采取的措施只限于我在平时的课堂、作业、考试中对学生所采取的评价。充分发挥评价的诊断和激励功能是我们每位教育工作者的心愿，我将积极探索更新的评价模式，让学生在评价中健康快乐地成长！
多年来，我在对学生评价方面所采取的措施如下。
一、采用即时评价，充分发挥评价的激励功能
众所周知，评价不是目的，而是一种手段。关注学生的个性差异，保护其自尊心和自信心，不仅要注重其当前的学习状况，更应注重其今后的发展，因此，评价的结果应具有激励导向作用。对于学生来说，他们每一次所经历的评价，都是建立自信心的良好时机，我认为，在评价中精心呵护学生的自尊心，增强学生的学习热情与兴趣是非常重要的，这就要求我们要善于看到学生的进步，要善于帮助学生取得进步，从发展、变化、进步的角度评价学生，对学生的评价不流于形式。要尽量从积极的方面，把鼓励和批评两者巧妙地结合起来，表扬时，指出进一步努力的方向，批评时，又肯定其进步的一面。这样，有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展，让学生在评价的力量下，产生成功的喜悦与积极进取的力量，让他们对学习充满信心。
二、用延迟评价，关注评价对象的差异性，鼓励学生学习的勇气
由于每个学生都有自己的生活背景、家庭环境、社会文化氛围，导致不同的学生在思维方式、认知发展和能力发展等方面存在明显的差异，虽然学生使用的是同样的课本，学习的是同样的知识，但要使所有的学生达到同—个层次的目标，那是不现实的，所以，对于学生的学习评价既要关注共性，又要关注个性，实行统一评价与分层评价相结合的评价方式。因此运用评价还要根据学生的实际情况，采用不同的标准，因人而异，因材施评。一个问题提出后，学生可能有很多不同的答案和设想，老师要认真倾听，不要过早做出评价，应采用延迟评价的方法，鼓励其他学生说出更多的想法，让不同层次的学生的思维模式全部展示出来，让学生体验成功的快乐。相反，如果一个学生回答后，教师立即给予评价，其他学生就会觉得没有回答的必要了，那么一个开放性的问题必然导致一个封闭式的结果，失去这个问题的价值，导致众人一法，不利创新。
三、教学生学会正确地评价自己，让学生有信心发展
教师应加强学生的自评能力，让自评成为学习过程中的一种自发意识，促进学生的学习和发展。当学生完成练习或回答一个问题后，让学生独立思考、判断。让学生对自己進行评价，既是知识的再现，同时又是对自己的能力和方法进行全面的反省，从而使学生形成对自我思想行为的反思意识，对于新知识掌握不好的学生，应用鼓励性话语给他一个客观公正、能激发他积极向上的评价，并在练习中允许他通过努力再次自评，不断产生新的追求欲望，从而增强学生学习的信心，并能鼓励其走向成功。
四、课堂教学中开展同学之间的相互评价，让学生在集体的评价中，促进自我评价
每个学生往往都有他自己独特的思维方法，教师应善于收集学生的各种信息，给予他们充足的时间，充分调动学生的思维，让他们大胆抒发自己的见解，在你来我往的冲撞中加深学生对问题的理解。在别人评价的基础上评价自己，使学生充分认识到自己的优缺点，从而促使学生取长补短，共同进步。教师不作评价，而采用引导学生讨论，发表自己的观点，评价他人的做法，使学生在群体活动中接受他人的评价，最后达成共识，从而促使学生自我评价能力的提高.学生自评、互评不能只挑毛病、找缺点，要指导学生客观地评价，互评时既要指出不足，还要尽可能地指出同学的优点。学生评价他人的过程，也是自我认识、自我反省的过程。这样，学生在教师与同学的评价中，在“以人为鉴”的自我反省中，逐步调整自己的学习状态，有意识地改正不足，发扬长处，树立信心，最终建立自信——我能行。
五、改革作业批改及考试的评价方法
数学作业批改中使用的传统符号是“√”“×”，但这两种符号往往只对做题结果的正确与否做出判断，而且一些中差生因作业中有较多的“×”而挫伤了他们学习的积极性，不利于保护他们的自尊心和创设良好的纠错环境。我认为数学作业批改中“×”过多，必然会挫伤了孩子学习的积极性、自信心，逐渐让他们对学习产生厌恶情绪，鉴于这种认识，我在平时将这些符号联合起来使用，赋予这几种符号以特定的意义，并与学生达成默契，当学生的计算结果出现错误时，我经常打上“△”，向学生示意这道题的解题想法是正确的，不需重新思考，只需检查计算过程中出现的错误，将它改正过来就行。当学生没有仔细读题、不理解题意而列出的算式，我常会划出关键句，打上“？”表示你为什么没有认真地读题，而列出这样的算式，这样他们不仅不会因为错误而产生心理压力，反而增强了纠错时的针对性，提高了他们改错时的效率，使改正错误成为他们学习中的一种主动需求。
考试的目的在于教师及时掌握学生的学习情况，反馈教学中的成功与不足，总结教学经验，改进教学方法与教学手段，考试是手段而不是目的。每次单元考试评讲后，收上的试卷，错的仍是那几种类型，那几个学生，针对这种情况，我采取“二批”学生的试卷，“二批”可分为两种情形，一种是同学间相互对答案后发现错了，要求老师重新批改，此时，让学生当我的面边把试卷改好，边讲为什么要这样改？如果改对了，我会把所扣的分全部加还给他，若讲不出理由，只能酌情加分，有了这种情形的“二批”，学生常能在考试后积极主动地参与知识的获取过程。
总之，评价的主要目的是为了激励学生的学习和改进教师的教学。以上所采取的措施只限于我在平时的课堂、作业、考试中对学生所采取的评价。充分发挥评价的诊断和激励功能是我们每位教育工作者的心愿，我将积极探索更新的评价模式，让学生在评价中健康快乐地成长！