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预习在中学生学习过程中是一个很重要的细节。良好的预习可以帮助学生提高听课效率，更好的掌握学习的重点和难点。在预习的过程中，也可以培养学生的自学能力以及思维能力。然而，随着升入初三，各科学业任务的加重，学生往往容易忽视这一环节，认为反正老师上课要讲，预习不预习不重要，上课注意听讲就好了。还有一部分学生，学习能力欠佳，不知道该怎样预习，或者即使预习了也不能准确的找出重难点，使得预习得不到预期的效果，也就无法坚持了。面对以上困难，我校在课改推进过程中，认真分析了我校的实际情况，提出适合我校学情的“8333”教学模式，强调了预习的重要性，并对预习做了严格要求，以便学生培养良好的学习习惯。然而，在具体的实施过程中，预习作业的生成也有着鲜明的学科特点，在化学课堂中，怎样布置预习作业才能促进课堂更高效？这就需要教师在课前做好充分的准备。
一、教师对教材的充分熟悉
首先是教师自身要做好知识的储备。这种知识的储备，是进行本节课教学之前，了解这节课在本章节中的作用，以及和课本中其他知识点之间的联系，换句话说，必须熟悉整本教材，而后才能对本节课内容进行精心的预设，这也是课前准备最重要的一环。对教师来说，这是本专业的知识准备。其次，仅仅了解本节课知识内容还是不够的，还必须能够对知识进行高度总结概括，能将本节课的重点内容通过几个简单的问题反映出来，这就要求教师要有高度的总结概括能力。
二、教师对预习问题的设置要符合学生的实际情况
想要提出有效的预习问题，就要对学生有充分的了解。学生的认知水平达到了什么程度，对预习问题的预设起着至关重要的作用。一般来讲，升入初三后，学生的学业任务加重，容易对预习掉以轻心，甚至采取应付的态度，使得预习名存实亡。其次，进入初三，学生的学习兴趣和学习能力都已经有了一定的差异。不同学生预习的深度和广度都有着较大的差别。再次，我发现很多学生不会预习，有些同学“走马观花”，阅读过后也不知道书上讲了些什么；有些同学只能从书上找到基本概念，并不理解含义。这样使得预习失去了意义。在这种情况下，如果不顾学生的实际情况，想当然的设定预习作业，自然达不到预期效果。根据所带班级学生的不同，在预习问题设置时，要能够体现出不同层次，基础薄弱的同学预习较简单的问题，基础好的同学预习有一定深度的问题，学习能力强的同学，解决本节课的难点问题。这样，就可以使得每位学生都能够得到一定的收获。在教学中，我让每位同学准备了预习本，将新课的内容以提綱的形式提出，指导进行预习。这些预习题，是有难度差异的，有些可以在书上直接找到答案；有一些需要经过思考才能得到答案；还有一些，需要查阅资料。因为学生学习能力的不同，所以并不要求所有学生完成所有的题目，根据自己的能力选择题目。而这些预习题，实际上也是新课学习的思路，学生在上课前可以大致知道学习的方向和重点。在新课的授课过程中，一边讲解，一边让学生补充笔记，这样，预习本就变成了课堂笔记本。
三、教师对预习问题在展示过程中的把握
预习作业的效果如何，可以在课堂中预习展示环节体现。那么，这个环节是不是完全放手让学生展示呢？通过一段时间的课堂实践，我发现这样往往会出现一些不理想的情况：一是过于简单的问题没有展示的必要；二是预习展示语言罗嗦，耽误课堂时间；三是有些学生虽然学习能力强，能解决一些较难的问题，但是不善于表达，在展示过程叙述不清晰，表达不透彻，有时语言不够规范；四是对于基础薄弱的同学，始终只能掌握简单问题，得不到提高。所以，并不是只要布置了预习作业，教师就可以完全不管，而是要能够对预习的程度做有所了解。
四、预习及展示效果要有有效的评价机制
预习习惯的养成，不是一朝一夕能够做到的，所以，在学生完成预习并进行展示的情况下，要及时的对其效果进行评价，才能促进学生坚持预习。这种评价机制可以是多样的，比如，小组加分制。为预习小组的同学集体加分，以增强学生的集体观念，这样让学困生也得到一定的锻炼。
五、预习作业的实际案例
在进行《二氧化碳的性质》教学中，我设计的课前预习作业如下。
第一，二氧化碳有哪些物理性质？请与氧气作对比。
知识背景：在本节课之前，学生已经学习了氧气，知道了学习物质的一般方法，首先了解物理性质，重点掌握化学性质和实验室制备方法，最后根据性质总结用途等。在前一节课，也学习了二氧化碳的制备，因此，可以轻松的完成此题。
第二，你知道造成“温室效应”的元凶吗？如果有可能，我们能将“它”完全消除吗？假如没有“它”，生物圈又会怎样？
知识背景：学生在生物课上已经了解过“温室效应”，对这种现象已有一定的掌握，然后，在通过预习阅读，基本也可以完成此题。
第三，二氧化碳有哪些化学性质？分别能和那些物质发生反应？用方程式表示。
知识背景：学生知道什么是化学性质，知道化学性质要通过实验来总结，可以用方程式表达。
教师布置的预习作业是否有效，对本节课是否有帮助，体现了一位教师的综合素质；预习展示的效果以及预习的习惯的养成需要教师的积极指导。经过一段时间的实践，学生就能够体会到预习的好处，对于学习能力强的学生，很快就能够找到预习的方法，甚至能够指导其他学生的预习，这样就逐渐形成了以点带面的学习氛围。当然在教学过程中，预习问题设置的是否合适恰当，是需要在课堂中实践中不断改进的，因此，预习作业作为学习环节中重要的一环，是每一位教师在教学过程中不断修正和改正的。
一、教师对教材的充分熟悉
首先是教师自身要做好知识的储备。这种知识的储备，是进行本节课教学之前，了解这节课在本章节中的作用，以及和课本中其他知识点之间的联系，换句话说，必须熟悉整本教材，而后才能对本节课内容进行精心的预设，这也是课前准备最重要的一环。对教师来说，这是本专业的知识准备。其次，仅仅了解本节课知识内容还是不够的，还必须能够对知识进行高度总结概括，能将本节课的重点内容通过几个简单的问题反映出来，这就要求教师要有高度的总结概括能力。
二、教师对预习问题的设置要符合学生的实际情况
想要提出有效的预习问题，就要对学生有充分的了解。学生的认知水平达到了什么程度，对预习问题的预设起着至关重要的作用。一般来讲，升入初三后，学生的学业任务加重，容易对预习掉以轻心，甚至采取应付的态度，使得预习名存实亡。其次，进入初三，学生的学习兴趣和学习能力都已经有了一定的差异。不同学生预习的深度和广度都有着较大的差别。再次，我发现很多学生不会预习，有些同学“走马观花”，阅读过后也不知道书上讲了些什么；有些同学只能从书上找到基本概念，并不理解含义。这样使得预习失去了意义。在这种情况下，如果不顾学生的实际情况，想当然的设定预习作业，自然达不到预期效果。根据所带班级学生的不同，在预习问题设置时，要能够体现出不同层次，基础薄弱的同学预习较简单的问题，基础好的同学预习有一定深度的问题，学习能力强的同学，解决本节课的难点问题。这样，就可以使得每位学生都能够得到一定的收获。在教学中，我让每位同学准备了预习本，将新课的内容以提綱的形式提出，指导进行预习。这些预习题，是有难度差异的，有些可以在书上直接找到答案；有一些需要经过思考才能得到答案；还有一些，需要查阅资料。因为学生学习能力的不同，所以并不要求所有学生完成所有的题目，根据自己的能力选择题目。而这些预习题，实际上也是新课学习的思路，学生在上课前可以大致知道学习的方向和重点。在新课的授课过程中，一边讲解，一边让学生补充笔记，这样，预习本就变成了课堂笔记本。
三、教师对预习问题在展示过程中的把握
预习作业的效果如何，可以在课堂中预习展示环节体现。那么，这个环节是不是完全放手让学生展示呢？通过一段时间的课堂实践，我发现这样往往会出现一些不理想的情况：一是过于简单的问题没有展示的必要；二是预习展示语言罗嗦，耽误课堂时间；三是有些学生虽然学习能力强，能解决一些较难的问题，但是不善于表达，在展示过程叙述不清晰，表达不透彻，有时语言不够规范；四是对于基础薄弱的同学，始终只能掌握简单问题，得不到提高。所以，并不是只要布置了预习作业，教师就可以完全不管，而是要能够对预习的程度做有所了解。
四、预习及展示效果要有有效的评价机制
预习习惯的养成，不是一朝一夕能够做到的，所以，在学生完成预习并进行展示的情况下，要及时的对其效果进行评价，才能促进学生坚持预习。这种评价机制可以是多样的，比如，小组加分制。为预习小组的同学集体加分，以增强学生的集体观念，这样让学困生也得到一定的锻炼。
五、预习作业的实际案例
在进行《二氧化碳的性质》教学中，我设计的课前预习作业如下。
第一，二氧化碳有哪些物理性质？请与氧气作对比。
知识背景：在本节课之前，学生已经学习了氧气，知道了学习物质的一般方法，首先了解物理性质，重点掌握化学性质和实验室制备方法，最后根据性质总结用途等。在前一节课，也学习了二氧化碳的制备，因此，可以轻松的完成此题。
第二，你知道造成“温室效应”的元凶吗？如果有可能，我们能将“它”完全消除吗？假如没有“它”，生物圈又会怎样？
知识背景：学生在生物课上已经了解过“温室效应”，对这种现象已有一定的掌握，然后，在通过预习阅读，基本也可以完成此题。
第三，二氧化碳有哪些化学性质？分别能和那些物质发生反应？用方程式表示。
知识背景：学生知道什么是化学性质，知道化学性质要通过实验来总结，可以用方程式表达。
教师布置的预习作业是否有效，对本节课是否有帮助，体现了一位教师的综合素质；预习展示的效果以及预习的习惯的养成需要教师的积极指导。经过一段时间的实践，学生就能够体会到预习的好处，对于学习能力强的学生，很快就能够找到预习的方法，甚至能够指导其他学生的预习，这样就逐渐形成了以点带面的学习氛围。当然在教学过程中，预习问题设置的是否合适恰当，是需要在课堂中实践中不断改进的，因此，预习作业作为学习环节中重要的一环，是每一位教师在教学过程中不断修正和改正的。