如何实施有效的预习

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  预习在中学生学习过程中是一个很重要的细节。良好的预习可以帮助学生提高听课效率,更好的掌握学习的重点和难点。在预习的过程中,也可以培养学生的自学能力以及思维能力。然而,随着升入初三,各科学业任务的加重,学生往往容易忽视这一环节,认为反正老师上课要讲,预习不预习不重要,上课注意听讲就好了。还有一部分学生,学习能力欠佳,不知道该怎样预习,或者即使预习了也不能准确的找出重难点,使得预习得不到预期的效果,也就无法坚持了。面对以上困难,我校在课改推进过程中,认真分析了我校的实际情况,提出适合我校学情的“8333”教学模式,强调了预习的重要性,并对预习做了严格要求,以便学生培养良好的学习习惯。然而,在具体的实施过程中,预习作业的生成也有着鲜明的学科特点,在化学课堂中,怎样布置预习作业才能促进课堂更高效?这就需要教师在课前做好充分的准备。
  一、教师对教材的充分熟悉
  首先是教师自身要做好知识的储备。这种知识的储备,是进行本节课教学之前,了解这节课在本章节中的作用,以及和课本中其他知识点之间的联系,换句话说,必须熟悉整本教材,而后才能对本节课内容进行精心的预设,这也是课前准备最重要的一环。对教师来说,这是本专业的知识准备。其次,仅仅了解本节课知识内容还是不够的,还必须能够对知识进行高度总结概括,能将本节课的重点内容通过几个简单的问题反映出来,这就要求教师要有高度的总结概括能力。
  二、教师对预习问题的设置要符合学生的实际情况
  想要提出有效的预习问题,就要对学生有充分的了解。学生的认知水平达到了什么程度,对预习问题的预设起着至关重要的作用。一般来讲,升入初三后,学生的学业任务加重,容易对预习掉以轻心,甚至采取应付的态度,使得预习名存实亡。其次,进入初三,学生的学习兴趣和学习能力都已经有了一定的差异。不同学生预习的深度和广度都有着较大的差别。再次,我发现很多学生不会预习,有些同学“走马观花”,阅读过后也不知道书上讲了些什么;有些同学只能从书上找到基本概念,并不理解含义。这样使得预习失去了意义。在这种情况下,如果不顾学生的实际情况,想当然的设定预习作业,自然达不到预期效果。根据所带班级学生的不同,在预习问题设置时,要能够体现出不同层次,基础薄弱的同学预习较简单的问题,基础好的同学预习有一定深度的问题,学习能力强的同学,解决本节课的难点问题。这样,就可以使得每位学生都能够得到一定的收获。在教学中,我让每位同学准备了预习本,将新课的内容以提綱的形式提出,指导进行预习。这些预习题,是有难度差异的,有些可以在书上直接找到答案;有一些需要经过思考才能得到答案;还有一些,需要查阅资料。因为学生学习能力的不同,所以并不要求所有学生完成所有的题目,根据自己的能力选择题目。而这些预习题,实际上也是新课学习的思路,学生在上课前可以大致知道学习的方向和重点。在新课的授课过程中,一边讲解,一边让学生补充笔记,这样,预习本就变成了课堂笔记本。
  三、教师对预习问题在展示过程中的把握
  预习作业的效果如何,可以在课堂中预习展示环节体现。那么,这个环节是不是完全放手让学生展示呢?通过一段时间的课堂实践,我发现这样往往会出现一些不理想的情况:一是过于简单的问题没有展示的必要;二是预习展示语言罗嗦,耽误课堂时间;三是有些学生虽然学习能力强,能解决一些较难的问题,但是不善于表达,在展示过程叙述不清晰,表达不透彻,有时语言不够规范;四是对于基础薄弱的同学,始终只能掌握简单问题,得不到提高。所以,并不是只要布置了预习作业,教师就可以完全不管,而是要能够对预习的程度做有所了解。
  四、预习及展示效果要有有效的评价机制
  预习习惯的养成,不是一朝一夕能够做到的,所以,在学生完成预习并进行展示的情况下,要及时的对其效果进行评价,才能促进学生坚持预习。这种评价机制可以是多样的,比如,小组加分制。为预习小组的同学集体加分,以增强学生的集体观念,这样让学困生也得到一定的锻炼。
  五、预习作业的实际案例
  在进行《二氧化碳的性质》教学中,我设计的课前预习作业如下。
  第一,二氧化碳有哪些物理性质?请与氧气作对比。
  知识背景:在本节课之前,学生已经学习了氧气,知道了学习物质的一般方法,首先了解物理性质,重点掌握化学性质和实验室制备方法,最后根据性质总结用途等。在前一节课,也学习了二氧化碳的制备,因此,可以轻松的完成此题。
  第二,你知道造成“温室效应”的元凶吗?如果有可能,我们能将“它”完全消除吗?假如没有“它”,生物圈又会怎样?
  知识背景:学生在生物课上已经了解过“温室效应”,对这种现象已有一定的掌握,然后,在通过预习阅读,基本也可以完成此题。
  第三,二氧化碳有哪些化学性质?分别能和那些物质发生反应?用方程式表示。
  知识背景:学生知道什么是化学性质,知道化学性质要通过实验来总结,可以用方程式表达。
  教师布置的预习作业是否有效,对本节课是否有帮助,体现了一位教师的综合素质;预习展示的效果以及预习的习惯的养成需要教师的积极指导。经过一段时间的实践,学生就能够体会到预习的好处,对于学习能力强的学生,很快就能够找到预习的方法,甚至能够指导其他学生的预习,这样就逐渐形成了以点带面的学习氛围。当然在教学过程中,预习问题设置的是否合适恰当,是需要在课堂中实践中不断改进的,因此,预习作业作为学习环节中重要的一环,是每一位教师在教学过程中不断修正和改正的。
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