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《语文课程标准》强调指出，教师恰当使用评价语言在促进学生的发展上起着十分重要的作用。然而目前还有大部分的语文课堂现状是课堂评价语言的单一性、单向性、模糊性等。有幸听了语文科钟劲松老师的课《詹天佑》，整体评价不错，教学设计重点突出，课堂教学环环紧扣，导入及过渡语言富启发性，体现“先学后教”及“小组合作学习”的新理念，课堂学习氛围浓厚，师生或生生之间交流和谐，能把学习的主动权还给学生，但美中不足的课堂教学评价让这节课打了折扣。
钟劲松老师讲授《詹天佑》教学实录（有删节）
[片段一]
师：谁来谈谈你对这段话的感受呢？
生1：（谈感受略）
师：他讲得好不好？
生：好。
师：给他一点掌声。
生：（有节奏的掌声）
[片段二]
师：谁能用“勉励”的语气读一读这一段呢？
生1：读片段（略）
师：他读得怎么样？
生：读得很好。
师：好在哪里？
生1：声音响亮，有节奏感。
生2：很有感情。
师：好，掌声鼓励。
生：（有节奏的掌声）
课堂评价分析：形式主义的“假评价”
以上片段中教师公式式的评价是对学生思维成果的简单肯定，学生的独特理解和独特感悟就没有机会得以体现。这样的课堂评价所表现出来的，不是学生学习、感悟和建构知识的过程，而是被教师强势牵引着的模式化的表演罢了，是语文课堂的虚假饰物和华丽的包装，是形式主义的“假评价”。 确实，激励性的评价可以激活课堂，激发学生参与课堂教学的积极性，让每一个学生都受益，促进他们的发展，但是，“你真棒”“棒”在哪里呢？“向你学习”要求学习什么呢？“你很聪明”具体表现在什么地方？“给这个小组鼓励”是鼓励什么？“表扬他”要表扬他的什么优点呢？，或者教师竖起大拇指，或者是有节奏的掌声等。从表面上看，教师已经关注了学生的情感，注重让学生享受到成功的快乐，整个课堂也显得异常热闹，但是学生在长期的掌声中，兴趣也会渐渐淡下去的，课堂教学一开始，原本整齐响亮的掌声也开始变得稀稀拉拉；如此的评价更不利于学生的横向及纵向发展，学生也没能从教师那里学到关于对课文更对的知识。因此，不要让形式主义的“假评价”再过多地出现在我们的语文课堂中。
曾看过湖北荆州市特级教师余映潮执教《紫藤萝瀑布》一课教学实录片段（有删节）：
（学生默读课文，准备发言）
师：（教师巡视）用词之美，造句之美，色彩之美……，等等，都可以说。好！小组之间交流一下，每个人讲自己的观点。开始。 （学生交流，气氛热烈）
师：有哪位同学给大家说说你的感受。
生1：我读了第2段中“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”，觉得这一句很有新意，她把每一朵花最浅淡的颜色比作银光。
师：而且紫色和银光相互映衬，色彩对比很强烈，给人以绚烂之感，而迸溅的水花呢，又有一种动感，使画面更显得生动活泼。好！你来。
生2：我觉得第7自然段写得很美，因为它這一段的感情色彩很浓重。而且作者非常具体地写了她看花时心里的感受。
师：说得非常好！作者写这一段，实际上有个背景在里面。作者唯一的弟弟得了癌症去世了，这就是文中为什么提到“生死谜手足情”她很悲痛地看这个花，而花这么明艳，这么美好，又滋润了她的心情。说得好！见解独特。好！再来，你说。
生3：我很喜欢第2段的第一句话：“不见其发端，也不见其终极。”使人感受到藤萝非常地繁茂，看不到起点，也看不到终点，让人感到很神秘。
师：对！给人一种摄人心魄的气势之美。是吧？
生4：“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”这句话写得非常的美，这几句话不仅使用了比喻的手法，而且写得像童话，充满了情趣。
师：对！你看这个句子，“从未”，她把这一句放在前面，写得非常有力量，非常有情感。好！再来！
生5：我觉得第3段写得很好。“这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵，有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一朵挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”这里运用拟人，写出了紫藤萝的性格。
师：说得好！而且从全文来看，它和下文形成照应。
生6：第8段也写得很好。尤其是“香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”写出了一种朦胧感。
师：啊！你看，朦胧感！从嗅觉的角度来写花，把无形的香气写得有形有色，多么有想象力啊！像这样美妙的地方还有很多，同学们的品读能力非常强，现在老师给大家总结一下，同时也和大家交流一下老师的看法。
真实有效的评价本色：
余老师的课堂，是如此富有诗意，听来像一曲悦耳的音乐，引人入胜，这正是因为他营造了民主、平等、和谐的课堂评价氛围，实现了师生之间的平等对话，这才引领学生进入了一个曼妙绝伦的境界。这样的课堂，对学生来说，不仅仅是充盈诗意的解读和引领，更称得上是心灵对话中激情的飞扬，学生还能从教师的评价语中体验老师对课文内容的理解，从而进一步感悟文章的美；再者，学生有了老师给的模子，那模仿就不难，创新也不远了。
教学评价是课堂教学的重要组成部分，更是有效教学不可分割的一部分，它发生在学习与教学的全过程之中，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。它不仅是一种教学手段，而且是课程本身不可或缺的构件。在“一切为了学生的发展”这一新的理念的倡导下，语文课堂变得热闹非凡，但是仔细审视现在的语文课堂，由于许多的原因，导致课堂评价出现了形式主义和无效的现象，缺失了评价的真实意义。这样会使学生无法看清努力的方向和前进的目标，而且不利于学生的学习及发展，也许还会使学生在错误的道路上越走越远。因此，我们有必要对课堂评价进行认真的反思，摒弃语文课堂教学的“假评价”，还其真实有效的本色！
钟劲松老师讲授《詹天佑》教学实录（有删节）
[片段一]
师：谁来谈谈你对这段话的感受呢？
生1：（谈感受略）
师：他讲得好不好？
生：好。
师：给他一点掌声。
生：（有节奏的掌声）
[片段二]
师：谁能用“勉励”的语气读一读这一段呢？
生1：读片段（略）
师：他读得怎么样？
生：读得很好。
师：好在哪里？
生1：声音响亮，有节奏感。
生2：很有感情。
师：好，掌声鼓励。
生：（有节奏的掌声）
课堂评价分析：形式主义的“假评价”
以上片段中教师公式式的评价是对学生思维成果的简单肯定，学生的独特理解和独特感悟就没有机会得以体现。这样的课堂评价所表现出来的，不是学生学习、感悟和建构知识的过程，而是被教师强势牵引着的模式化的表演罢了，是语文课堂的虚假饰物和华丽的包装，是形式主义的“假评价”。 确实，激励性的评价可以激活课堂，激发学生参与课堂教学的积极性，让每一个学生都受益，促进他们的发展，但是，“你真棒”“棒”在哪里呢？“向你学习”要求学习什么呢？“你很聪明”具体表现在什么地方？“给这个小组鼓励”是鼓励什么？“表扬他”要表扬他的什么优点呢？，或者教师竖起大拇指，或者是有节奏的掌声等。从表面上看，教师已经关注了学生的情感，注重让学生享受到成功的快乐，整个课堂也显得异常热闹，但是学生在长期的掌声中，兴趣也会渐渐淡下去的，课堂教学一开始，原本整齐响亮的掌声也开始变得稀稀拉拉；如此的评价更不利于学生的横向及纵向发展，学生也没能从教师那里学到关于对课文更对的知识。因此，不要让形式主义的“假评价”再过多地出现在我们的语文课堂中。
曾看过湖北荆州市特级教师余映潮执教《紫藤萝瀑布》一课教学实录片段（有删节）：
（学生默读课文，准备发言）
师：（教师巡视）用词之美，造句之美，色彩之美……，等等，都可以说。好！小组之间交流一下，每个人讲自己的观点。开始。 （学生交流，气氛热烈）
师：有哪位同学给大家说说你的感受。
生1：我读了第2段中“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”，觉得这一句很有新意，她把每一朵花最浅淡的颜色比作银光。
师：而且紫色和银光相互映衬，色彩对比很强烈，给人以绚烂之感，而迸溅的水花呢，又有一种动感，使画面更显得生动活泼。好！你来。
生2：我觉得第7自然段写得很美，因为它這一段的感情色彩很浓重。而且作者非常具体地写了她看花时心里的感受。
师：说得非常好！作者写这一段，实际上有个背景在里面。作者唯一的弟弟得了癌症去世了，这就是文中为什么提到“生死谜手足情”她很悲痛地看这个花，而花这么明艳，这么美好，又滋润了她的心情。说得好！见解独特。好！再来，你说。
生3：我很喜欢第2段的第一句话：“不见其发端，也不见其终极。”使人感受到藤萝非常地繁茂，看不到起点，也看不到终点，让人感到很神秘。
师：对！给人一种摄人心魄的气势之美。是吧？
生4：“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”这句话写得非常的美，这几句话不仅使用了比喻的手法，而且写得像童话，充满了情趣。
师：对！你看这个句子，“从未”，她把这一句放在前面，写得非常有力量，非常有情感。好！再来！
生5：我觉得第3段写得很好。“这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵，有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一朵挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”这里运用拟人，写出了紫藤萝的性格。
师：说得好！而且从全文来看，它和下文形成照应。
生6：第8段也写得很好。尤其是“香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”写出了一种朦胧感。
师：啊！你看，朦胧感！从嗅觉的角度来写花，把无形的香气写得有形有色，多么有想象力啊！像这样美妙的地方还有很多，同学们的品读能力非常强，现在老师给大家总结一下，同时也和大家交流一下老师的看法。
真实有效的评价本色：
余老师的课堂，是如此富有诗意，听来像一曲悦耳的音乐，引人入胜，这正是因为他营造了民主、平等、和谐的课堂评价氛围，实现了师生之间的平等对话，这才引领学生进入了一个曼妙绝伦的境界。这样的课堂，对学生来说，不仅仅是充盈诗意的解读和引领，更称得上是心灵对话中激情的飞扬，学生还能从教师的评价语中体验老师对课文内容的理解，从而进一步感悟文章的美；再者，学生有了老师给的模子，那模仿就不难，创新也不远了。
教学评价是课堂教学的重要组成部分，更是有效教学不可分割的一部分，它发生在学习与教学的全过程之中，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。它不仅是一种教学手段，而且是课程本身不可或缺的构件。在“一切为了学生的发展”这一新的理念的倡导下，语文课堂变得热闹非凡，但是仔细审视现在的语文课堂，由于许多的原因，导致课堂评价出现了形式主义和无效的现象，缺失了评价的真实意义。这样会使学生无法看清努力的方向和前进的目标，而且不利于学生的学习及发展，也许还会使学生在错误的道路上越走越远。因此，我们有必要对课堂评价进行认真的反思，摒弃语文课堂教学的“假评价”，还其真实有效的本色！