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《语文课程标准》强调指出,教师恰当使用评价语言在促进学生的发展上起着十分重要的作用。然而目前还有大部分的语文课堂现状是课堂评价语言的单一性、单向性、模糊性等。有幸听了语文科钟劲松老师的课《詹天佑》,整体评价不错,教学设计重点突出,课堂教学环环紧扣,导入及过渡语言富启发性,体现“先学后教”及“小组合作学习”的新理念,课堂学习氛围浓厚,师生或生生之间交流和谐,能把学习的主动权还给学生,但美中不足的课堂教学评价让这节课打了折扣。
钟劲松老师讲授《詹天佑》教学实录(有删节)
[片段一]
师:谁来谈谈你对这段话的感受呢?
生1:(谈感受略)
师:他讲得好不好?
生:好。
师:给他一点掌声。
生:(有节奏的掌声)
[片段二]
师:谁能用“勉励”的语气读一读这一段呢?
生1:读片段(略)
师:他读得怎么样?
生:读得很好。
师:好在哪里?
生1:声音响亮,有节奏感。
生2:很有感情。
师:好,掌声鼓励。
生:(有节奏的掌声)
课堂评价分析:形式主义的“假评价”
以上片段中教师公式式的评价是对学生思维成果的简单肯定,学生的独特理解和独特感悟就没有机会得以体现。这样的课堂评价所表现出来的,不是学生学习、感悟和建构知识的过程,而是被教师强势牵引着的模式化的表演罢了,是语文课堂的虚假饰物和华丽的包装,是形式主义的“假评价”。 确实,激励性的评价可以激活课堂,激发学生参与课堂教学的积极性,让每一个学生都受益,促进他们的发展,但是,“你真棒”“棒”在哪里呢?“向你学习”要求学习什么呢?“你很聪明”具体表现在什么地方?“给这个小组鼓励”是鼓励什么?“表扬他”要表扬他的什么优点呢?,或者教师竖起大拇指,或者是有节奏的掌声等。从表面上看,教师已经关注了学生的情感,注重让学生享受到成功的快乐,整个课堂也显得异常热闹,但是学生在长期的掌声中,兴趣也会渐渐淡下去的,课堂教学一开始,原本整齐响亮的掌声也开始变得稀稀拉拉;如此的评价更不利于学生的横向及纵向发展,学生也没能从教师那里学到关于对课文更对的知识。因此,不要让形式主义的“假评价”再过多地出现在我们的语文课堂中。
曾看过湖北荆州市特级教师余映潮执教《紫藤萝瀑布》一课教学实录片段(有删节):
(学生默读课文,准备发言)
师:(教师巡视)用词之美,造句之美,色彩之美……,等等,都可以说。好!小组之间交流一下,每个人讲自己的观点。开始。 (学生交流,气氛热烈)
师:有哪位同学给大家说说你的感受。
生1:我读了第2段中“紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。仔细看时,才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗”,觉得这一句很有新意,她把每一朵花最浅淡的颜色比作银光。
师:而且紫色和银光相互映衬,色彩对比很强烈,给人以绚烂之感,而迸溅的水花呢,又有一种动感,使画面更显得生动活泼。好!你来。
生2:我觉得第7自然段写得很美,因为它這一段的感情色彩很浓重。而且作者非常具体地写了她看花时心里的感受。
师:说得非常好!作者写这一段,实际上有个背景在里面。作者唯一的弟弟得了癌症去世了,这就是文中为什么提到“生死谜手足情”她很悲痛地看这个花,而花这么明艳,这么美好,又滋润了她的心情。说得好!见解独特。好!再来,你说。
生3:我很喜欢第2段的第一句话:“不见其发端,也不见其终极。”使人感受到藤萝非常地繁茂,看不到起点,也看不到终点,让人感到很神秘。
师:对!给人一种摄人心魄的气势之美。是吧?
生4:“从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极”这句话写得非常的美,这几句话不仅使用了比喻的手法,而且写得像童话,充满了情趣。
师:对!你看这个句子,“从未”,她把这一句放在前面,写得非常有力量,非常有情感。好!再来!
生5:我觉得第3段写得很好。“这里春红已谢,没有赏花的人群,也没有蜂围蝶阵,有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一朵挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!”这里运用拟人,写出了紫藤萝的性格。
师:说得好!而且从全文来看,它和下文形成照应。
生6:第8段也写得很好。尤其是“香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我”写出了一种朦胧感。
师:啊!你看,朦胧感!从嗅觉的角度来写花,把无形的香气写得有形有色,多么有想象力啊!像这样美妙的地方还有很多,同学们的品读能力非常强,现在老师给大家总结一下,同时也和大家交流一下老师的看法。
真实有效的评价本色:
余老师的课堂,是如此富有诗意,听来像一曲悦耳的音乐,引人入胜,这正是因为他营造了民主、平等、和谐的课堂评价氛围,实现了师生之间的平等对话,这才引领学生进入了一个曼妙绝伦的境界。这样的课堂,对学生来说,不仅仅是充盈诗意的解读和引领,更称得上是心灵对话中激情的飞扬,学生还能从教师的评价语中体验老师对课文内容的理解,从而进一步感悟文章的美;再者,学生有了老师给的模子,那模仿就不难,创新也不远了。
教学评价是课堂教学的重要组成部分,更是有效教学不可分割的一部分,它发生在学习与教学的全过程之中,决定着课堂教学的走向,影响着教学效果。它不仅是一种教学手段,而且是课程本身不可或缺的构件。在“一切为了学生的发展”这一新的理念的倡导下,语文课堂变得热闹非凡,但是仔细审视现在的语文课堂,由于许多的原因,导致课堂评价出现了形式主义和无效的现象,缺失了评价的真实意义。这样会使学生无法看清努力的方向和前进的目标,而且不利于学生的学习及发展,也许还会使学生在错误的道路上越走越远。因此,我们有必要对课堂评价进行认真的反思,摒弃语文课堂教学的“假评价”,还其真实有效的本色!
钟劲松老师讲授《詹天佑》教学实录(有删节)
[片段一]
师:谁来谈谈你对这段话的感受呢?
生1:(谈感受略)
师:他讲得好不好?
生:好。
师:给他一点掌声。
生:(有节奏的掌声)
[片段二]
师:谁能用“勉励”的语气读一读这一段呢?
生1:读片段(略)
师:他读得怎么样?
生:读得很好。
师:好在哪里?
生1:声音响亮,有节奏感。
生2:很有感情。
师:好,掌声鼓励。
生:(有节奏的掌声)
课堂评价分析:形式主义的“假评价”
以上片段中教师公式式的评价是对学生思维成果的简单肯定,学生的独特理解和独特感悟就没有机会得以体现。这样的课堂评价所表现出来的,不是学生学习、感悟和建构知识的过程,而是被教师强势牵引着的模式化的表演罢了,是语文课堂的虚假饰物和华丽的包装,是形式主义的“假评价”。 确实,激励性的评价可以激活课堂,激发学生参与课堂教学的积极性,让每一个学生都受益,促进他们的发展,但是,“你真棒”“棒”在哪里呢?“向你学习”要求学习什么呢?“你很聪明”具体表现在什么地方?“给这个小组鼓励”是鼓励什么?“表扬他”要表扬他的什么优点呢?,或者教师竖起大拇指,或者是有节奏的掌声等。从表面上看,教师已经关注了学生的情感,注重让学生享受到成功的快乐,整个课堂也显得异常热闹,但是学生在长期的掌声中,兴趣也会渐渐淡下去的,课堂教学一开始,原本整齐响亮的掌声也开始变得稀稀拉拉;如此的评价更不利于学生的横向及纵向发展,学生也没能从教师那里学到关于对课文更对的知识。因此,不要让形式主义的“假评价”再过多地出现在我们的语文课堂中。
曾看过湖北荆州市特级教师余映潮执教《紫藤萝瀑布》一课教学实录片段(有删节):
(学生默读课文,准备发言)
师:(教师巡视)用词之美,造句之美,色彩之美……,等等,都可以说。好!小组之间交流一下,每个人讲自己的观点。开始。 (学生交流,气氛热烈)
师:有哪位同学给大家说说你的感受。
生1:我读了第2段中“紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。仔细看时,才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗”,觉得这一句很有新意,她把每一朵花最浅淡的颜色比作银光。
师:而且紫色和银光相互映衬,色彩对比很强烈,给人以绚烂之感,而迸溅的水花呢,又有一种动感,使画面更显得生动活泼。好!你来。
生2:我觉得第7自然段写得很美,因为它這一段的感情色彩很浓重。而且作者非常具体地写了她看花时心里的感受。
师:说得非常好!作者写这一段,实际上有个背景在里面。作者唯一的弟弟得了癌症去世了,这就是文中为什么提到“生死谜手足情”她很悲痛地看这个花,而花这么明艳,这么美好,又滋润了她的心情。说得好!见解独特。好!再来,你说。
生3:我很喜欢第2段的第一句话:“不见其发端,也不见其终极。”使人感受到藤萝非常地繁茂,看不到起点,也看不到终点,让人感到很神秘。
师:对!给人一种摄人心魄的气势之美。是吧?
生4:“从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极”这句话写得非常的美,这几句话不仅使用了比喻的手法,而且写得像童话,充满了情趣。
师:对!你看这个句子,“从未”,她把这一句放在前面,写得非常有力量,非常有情感。好!再来!
生5:我觉得第3段写得很好。“这里春红已谢,没有赏花的人群,也没有蜂围蝶阵,有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一朵挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!”这里运用拟人,写出了紫藤萝的性格。
师:说得好!而且从全文来看,它和下文形成照应。
生6:第8段也写得很好。尤其是“香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我”写出了一种朦胧感。
师:啊!你看,朦胧感!从嗅觉的角度来写花,把无形的香气写得有形有色,多么有想象力啊!像这样美妙的地方还有很多,同学们的品读能力非常强,现在老师给大家总结一下,同时也和大家交流一下老师的看法。
真实有效的评价本色:
余老师的课堂,是如此富有诗意,听来像一曲悦耳的音乐,引人入胜,这正是因为他营造了民主、平等、和谐的课堂评价氛围,实现了师生之间的平等对话,这才引领学生进入了一个曼妙绝伦的境界。这样的课堂,对学生来说,不仅仅是充盈诗意的解读和引领,更称得上是心灵对话中激情的飞扬,学生还能从教师的评价语中体验老师对课文内容的理解,从而进一步感悟文章的美;再者,学生有了老师给的模子,那模仿就不难,创新也不远了。
教学评价是课堂教学的重要组成部分,更是有效教学不可分割的一部分,它发生在学习与教学的全过程之中,决定着课堂教学的走向,影响着教学效果。它不仅是一种教学手段,而且是课程本身不可或缺的构件。在“一切为了学生的发展”这一新的理念的倡导下,语文课堂变得热闹非凡,但是仔细审视现在的语文课堂,由于许多的原因,导致课堂评价出现了形式主义和无效的现象,缺失了评价的真实意义。这样会使学生无法看清努力的方向和前进的目标,而且不利于学生的学习及发展,也许还会使学生在错误的道路上越走越远。因此,我们有必要对课堂评价进行认真的反思,摒弃语文课堂教学的“假评价”,还其真实有效的本色!