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随着素质教育的不断推进，教师对学生思维的训练日愈重视，而思维训练的核心是创造思维。培养学生的创造思维、创新意识已成为广大教师的共识。从教23年来，我一直在为此而努力探索，并取得了显著的教育教学效果。创造思维包含着求异思维与求同思维。求异思维指人们沿着不同的方向思考、产生出大量的、独特的新思想新观点，是脱离常规、寻求变异，从不同角度寻求答案的思维方式。强调“多解”、“多异”，具有思路广、运用活的特点，它是创造思维的核心。求同思维是指人们根据熟悉的规划或一般的规律（依常规）去解决问题，或利用已知的信息产生某一逻辑的结论。是一种有范围、有方向、有条理的思维方式。创造思维是“求异”与“求同”两种思维的辩证统一。据此，对培养学生创造思维，我的具体做法是：
一、激发学生好奇心，促进学生创造思维
好奇心是人类认识世界，探索自然和社会奥秘的主要心理品质，是创造思维的极其重要的开端。“我没有特别的天赋，我只有强烈的好奇心”（爱因施坦语）。
在语文教学中，激发学生的好奇心理，会收到事半功倍的效果。例如我常常在课堂教学过程中留下“空隙”，让学生自己去填空；留下“关节”，引导学生自己去攻破；留下疑点，促使学生自己去解疑；留下隐线，启发学生自己去挖掘。留下悬念，吸引学生去溯本求源……让学生在好奇心的驱使下，自己去寻找解决问题的办法，从而促进学生创造思维中求意思维的发展。例如：教《死海不死》时，紧扣住题目中近似矛盾的“死”与“不死”让学生思考文中内容，为何谓“死”何谓“不死”，去体会文中的说明方法及作者的写作目的。学生的求异思维能力便得到发展。又如在教《故乡》时让学生紧扣“变”字，让学生独立去思考“变”的内容与原因，作者的态度及文旨又怎么变等等。
二、要正确引导学生“不要急于下结论”
美国科学家布朗尼科夫斯基说过：把判断挂起来，要抑制判断本能，不要急于回答“是”“否”或“对”“错”。这就是要鼓励学生在下结论前先作多方面的思考，教师本身也不要急于把答案告诉学生，伟大的科学家爱因斯坦极力反对某些好心的老师，在向学生提出问题时，马上就给予详细的答案。她说：“教师的责任是把学生培养成为具有独立行动和独立思考的人”。也不是说不提倡学生提问，只是我们老师也应学会反问学生。有的学生不肯动脑筋，只想知道对、错。但若是这样，只能算是知其然。并不知道其所以然，指导时不妨据果求因逆思法，使之与据因求果相结合，或从另一个角度去思考，免得在一棵树上绑死，所谓：退一步海阔天空。
三、善于启发联想，培养学生求异思维能力
联想即由于某人 或某物而想起其他相关的人或物，或者由于某慨念而引起其他相关慨念，启发学生进行多方面的联想，是培养学生创造思维的重要手段。在语文教学中可以引导学生进行像“采菊东篱下，悠然见南山”般的接近联想；像“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”般的类比联想。像“朱门酒肉臭，路有冻死骨”般的对比联想以及“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”般的表象与本质的联想等，这样有利于促进学生的求异思维的发展。
四、丰富学生的想象力
想象力与创造力之间有着密切的关系，前者是后者的契机。在语文教学中应大力提倡学生的遇见想象，即通过想象，预见未来，实现对现实的超前反映，创造各种条件，使学生通过各种想象，达到促进创造力的长足发展。
五、鼓励学生提出自己的见解，争强创造思维的信心
在实际教学中，学生有时会不自觉的萌发出一些新奇的。与众不同的新观点、新思想，这就是创新思维的雏形，这应引起我们重视，更应该得到保护和提倡。万不能一句话折杀一个“爱迪生”。教师的鼓励在学生心目中是一种成功的表现，学生也会也会因此感到骄傲，并且在今后更能主动探索，也才能信心自信的去不断进步。
六、建立平等的师生关系，是发展学生创造思维的保证
教学过程是一项双边双向的活动过程。师生关系，地位平等、课堂气氛民主，有利于促进学生的创新思维的最大限度的发展。确实坚持以学生为主体，教师为主导的原则。假如过分强调教师的权威，那必然导致学生对自己的观点持怀疑、甚至否定态度，容易摧毁一个学生的强烈知欲，因为语文中的主观题并非只有一种看法或观点，也许从学生的角度认识也许也是有章可循，有理可依的呢？因此师生关系是学生敢想敢讲敢提的保证。
七、寻求规律，实现扩散与集中的统一
在语文教学中，培养学生创造思维的核心是扩散思维（求异思维），此时，学生的观点就会有各有各观，各种新奇的观点和见解就会随之涌现出来，如何筛选出最正确的答案，得出最科学的结论呢？这就的用具有集中作用的求同法思维了，也就是只有集中有价值的东西才是真正的东西才是真正的创造力。例如谈倒霉的范畴时，就会有人提出有：心灵美、体魄美、服饰美、环境美、山水美、艺术美或者有外在美、内在美。但何谓真正的美，我们可以从现实中举例，如一位身着整洁服装的外在美的小偷，其美否等类似的例子，让学生自然得出共同的结论：美的本质在心灵，美的真谛在创造、劳动、奉献，因此在众多散乱的观点中，我们要寻找规律。使扩散与集中很好的统一，相互促进，相辅相成，从而提高学生的创造力。
培養学生的创造思维的途径不止一条，如还可以从食物与它事物的因果关系去进行，也可以从事物所包含的诸多因素（内涵）去进行或者从事物的两面性去进行培养，在现实中，任何创造发明都离不开问题的分析，观察，以及运用知识来解决它，只有具备创造思维的人才能在今后有所创造发明，因此在我们教育教学当中要善于培养学生的创造思维。
当今是创造的年代，21世纪也是创造教育的素质教育的世纪，本人的一些拙见希望能够起到抛砖引玉，共同开发我国的创新教育，努力培养出大批的具有创新精神的社会主义接班人，为我国的教育事业作出应有的贡献。
一、激发学生好奇心，促进学生创造思维
好奇心是人类认识世界，探索自然和社会奥秘的主要心理品质，是创造思维的极其重要的开端。“我没有特别的天赋，我只有强烈的好奇心”（爱因施坦语）。
在语文教学中，激发学生的好奇心理，会收到事半功倍的效果。例如我常常在课堂教学过程中留下“空隙”，让学生自己去填空；留下“关节”，引导学生自己去攻破；留下疑点，促使学生自己去解疑；留下隐线，启发学生自己去挖掘。留下悬念，吸引学生去溯本求源……让学生在好奇心的驱使下，自己去寻找解决问题的办法，从而促进学生创造思维中求意思维的发展。例如：教《死海不死》时，紧扣住题目中近似矛盾的“死”与“不死”让学生思考文中内容，为何谓“死”何谓“不死”，去体会文中的说明方法及作者的写作目的。学生的求异思维能力便得到发展。又如在教《故乡》时让学生紧扣“变”字，让学生独立去思考“变”的内容与原因，作者的态度及文旨又怎么变等等。
二、要正确引导学生“不要急于下结论”
美国科学家布朗尼科夫斯基说过：把判断挂起来，要抑制判断本能，不要急于回答“是”“否”或“对”“错”。这就是要鼓励学生在下结论前先作多方面的思考，教师本身也不要急于把答案告诉学生，伟大的科学家爱因斯坦极力反对某些好心的老师，在向学生提出问题时，马上就给予详细的答案。她说：“教师的责任是把学生培养成为具有独立行动和独立思考的人”。也不是说不提倡学生提问，只是我们老师也应学会反问学生。有的学生不肯动脑筋，只想知道对、错。但若是这样，只能算是知其然。并不知道其所以然，指导时不妨据果求因逆思法，使之与据因求果相结合，或从另一个角度去思考，免得在一棵树上绑死，所谓：退一步海阔天空。
三、善于启发联想，培养学生求异思维能力
联想即由于某人 或某物而想起其他相关的人或物，或者由于某慨念而引起其他相关慨念，启发学生进行多方面的联想，是培养学生创造思维的重要手段。在语文教学中可以引导学生进行像“采菊东篱下，悠然见南山”般的接近联想；像“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”般的类比联想。像“朱门酒肉臭，路有冻死骨”般的对比联想以及“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”般的表象与本质的联想等，这样有利于促进学生的求异思维的发展。
四、丰富学生的想象力
想象力与创造力之间有着密切的关系，前者是后者的契机。在语文教学中应大力提倡学生的遇见想象，即通过想象，预见未来，实现对现实的超前反映，创造各种条件，使学生通过各种想象，达到促进创造力的长足发展。
五、鼓励学生提出自己的见解，争强创造思维的信心
在实际教学中，学生有时会不自觉的萌发出一些新奇的。与众不同的新观点、新思想，这就是创新思维的雏形，这应引起我们重视，更应该得到保护和提倡。万不能一句话折杀一个“爱迪生”。教师的鼓励在学生心目中是一种成功的表现，学生也会也会因此感到骄傲，并且在今后更能主动探索，也才能信心自信的去不断进步。
六、建立平等的师生关系，是发展学生创造思维的保证
教学过程是一项双边双向的活动过程。师生关系，地位平等、课堂气氛民主，有利于促进学生的创新思维的最大限度的发展。确实坚持以学生为主体，教师为主导的原则。假如过分强调教师的权威，那必然导致学生对自己的观点持怀疑、甚至否定态度，容易摧毁一个学生的强烈知欲，因为语文中的主观题并非只有一种看法或观点，也许从学生的角度认识也许也是有章可循，有理可依的呢？因此师生关系是学生敢想敢讲敢提的保证。
七、寻求规律，实现扩散与集中的统一
在语文教学中，培养学生创造思维的核心是扩散思维（求异思维），此时，学生的观点就会有各有各观，各种新奇的观点和见解就会随之涌现出来，如何筛选出最正确的答案，得出最科学的结论呢？这就的用具有集中作用的求同法思维了，也就是只有集中有价值的东西才是真正的东西才是真正的创造力。例如谈倒霉的范畴时，就会有人提出有：心灵美、体魄美、服饰美、环境美、山水美、艺术美或者有外在美、内在美。但何谓真正的美，我们可以从现实中举例，如一位身着整洁服装的外在美的小偷，其美否等类似的例子，让学生自然得出共同的结论：美的本质在心灵，美的真谛在创造、劳动、奉献，因此在众多散乱的观点中，我们要寻找规律。使扩散与集中很好的统一，相互促进，相辅相成，从而提高学生的创造力。
培養学生的创造思维的途径不止一条，如还可以从食物与它事物的因果关系去进行，也可以从事物所包含的诸多因素（内涵）去进行或者从事物的两面性去进行培养，在现实中，任何创造发明都离不开问题的分析，观察，以及运用知识来解决它，只有具备创造思维的人才能在今后有所创造发明，因此在我们教育教学当中要善于培养学生的创造思维。
当今是创造的年代，21世纪也是创造教育的素质教育的世纪，本人的一些拙见希望能够起到抛砖引玉，共同开发我国的创新教育，努力培养出大批的具有创新精神的社会主义接班人，为我国的教育事业作出应有的贡献。