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随着素质教育的不断推进,教师对学生思维的训练日愈重视,而思维训练的核心是创造思维。培养学生的创造思维、创新意识已成为广大教师的共识。从教23年来,我一直在为此而努力探索,并取得了显著的教育教学效果。创造思维包含着求异思维与求同思维。求异思维指人们沿着不同的方向思考、产生出大量的、独特的新思想新观点,是脱离常规、寻求变异,从不同角度寻求答案的思维方式。强调“多解”、“多异”,具有思路广、运用活的特点,它是创造思维的核心。求同思维是指人们根据熟悉的规划或一般的规律(依常规)去解决问题,或利用已知的信息产生某一逻辑的结论。是一种有范围、有方向、有条理的思维方式。创造思维是“求异”与“求同”两种思维的辩证统一。据此,对培养学生创造思维,我的具体做法是:
一、激发学生好奇心,促进学生创造思维
好奇心是人类认识世界,探索自然和社会奥秘的主要心理品质,是创造思维的极其重要的开端。“我没有特别的天赋,我只有强烈的好奇心”(爱因施坦语)。
在语文教学中,激发学生的好奇心理,会收到事半功倍的效果。例如我常常在课堂教学过程中留下“空隙”,让学生自己去填空;留下“关节”,引导学生自己去攻破;留下疑点,促使学生自己去解疑;留下隐线,启发学生自己去挖掘。留下悬念,吸引学生去溯本求源……让学生在好奇心的驱使下,自己去寻找解决问题的办法,从而促进学生创造思维中求意思维的发展。例如:教《死海不死》时,紧扣住题目中近似矛盾的“死”与“不死”让学生思考文中内容,为何谓“死”何谓“不死”,去体会文中的说明方法及作者的写作目的。学生的求异思维能力便得到发展。又如在教《故乡》时让学生紧扣“变”字,让学生独立去思考“变”的内容与原因,作者的态度及文旨又怎么变等等。
二、要正确引导学生“不要急于下结论”
美国科学家布朗尼科夫斯基说过:把判断挂起来,要抑制判断本能,不要急于回答“是”“否”或“对”“错”。这就是要鼓励学生在下结论前先作多方面的思考,教师本身也不要急于把答案告诉学生,伟大的科学家爱因斯坦极力反对某些好心的老师,在向学生提出问题时,马上就给予详细的答案。她说:“教师的责任是把学生培养成为具有独立行动和独立思考的人”。也不是说不提倡学生提问,只是我们老师也应学会反问学生。有的学生不肯动脑筋,只想知道对、错。但若是这样,只能算是知其然。并不知道其所以然,指导时不妨据果求因逆思法,使之与据因求果相结合,或从另一个角度去思考,免得在一棵树上绑死,所谓:退一步海阔天空。
三、善于启发联想,培养学生求异思维能力
联想即由于某人 或某物而想起其他相关的人或物,或者由于某慨念而引起其他相关慨念,启发学生进行多方面的联想,是培养学生创造思维的重要手段。在语文教学中可以引导学生进行像“采菊东篱下,悠然见南山”般的接近联想;像“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”般的类比联想。像“朱门酒肉臭,路有冻死骨”般的对比联想以及“粉身碎骨浑不怕,要留清白在人间”般的表象与本质的联想等,这样有利于促进学生的求异思维的发展。
四、丰富学生的想象力
想象力与创造力之间有着密切的关系,前者是后者的契机。在语文教学中应大力提倡学生的遇见想象,即通过想象,预见未来,实现对现实的超前反映,创造各种条件,使学生通过各种想象,达到促进创造力的长足发展。
五、鼓励学生提出自己的见解,争强创造思维的信心
在实际教学中,学生有时会不自觉的萌发出一些新奇的。与众不同的新观点、新思想,这就是创新思维的雏形,这应引起我们重视,更应该得到保护和提倡。万不能一句话折杀一个“爱迪生”。教师的鼓励在学生心目中是一种成功的表现,学生也会也会因此感到骄傲,并且在今后更能主动探索,也才能信心自信的去不断进步。
六、建立平等的师生关系,是发展学生创造思维的保证
教学过程是一项双边双向的活动过程。师生关系,地位平等、课堂气氛民主,有利于促进学生的创新思维的最大限度的发展。确实坚持以学生为主体,教师为主导的原则。假如过分强调教师的权威,那必然导致学生对自己的观点持怀疑、甚至否定态度,容易摧毁一个学生的强烈知欲,因为语文中的主观题并非只有一种看法或观点,也许从学生的角度认识也许也是有章可循,有理可依的呢?因此师生关系是学生敢想敢讲敢提的保证。
七、寻求规律,实现扩散与集中的统一
在语文教学中,培养学生创造思维的核心是扩散思维(求异思维),此时,学生的观点就会有各有各观,各种新奇的观点和见解就会随之涌现出来,如何筛选出最正确的答案,得出最科学的结论呢?这就的用具有集中作用的求同法思维了,也就是只有集中有价值的东西才是真正的东西才是真正的创造力。例如谈倒霉的范畴时,就会有人提出有:心灵美、体魄美、服饰美、环境美、山水美、艺术美或者有外在美、内在美。但何谓真正的美,我们可以从现实中举例,如一位身着整洁服装的外在美的小偷,其美否等类似的例子,让学生自然得出共同的结论:美的本质在心灵,美的真谛在创造、劳动、奉献,因此在众多散乱的观点中,我们要寻找规律。使扩散与集中很好的统一,相互促进,相辅相成,从而提高学生的创造力。
培養学生的创造思维的途径不止一条,如还可以从食物与它事物的因果关系去进行,也可以从事物所包含的诸多因素(内涵)去进行或者从事物的两面性去进行培养,在现实中,任何创造发明都离不开问题的分析,观察,以及运用知识来解决它,只有具备创造思维的人才能在今后有所创造发明,因此在我们教育教学当中要善于培养学生的创造思维。
当今是创造的年代,21世纪也是创造教育的素质教育的世纪,本人的一些拙见希望能够起到抛砖引玉,共同开发我国的创新教育,努力培养出大批的具有创新精神的社会主义接班人,为我国的教育事业作出应有的贡献。
一、激发学生好奇心,促进学生创造思维
好奇心是人类认识世界,探索自然和社会奥秘的主要心理品质,是创造思维的极其重要的开端。“我没有特别的天赋,我只有强烈的好奇心”(爱因施坦语)。
在语文教学中,激发学生的好奇心理,会收到事半功倍的效果。例如我常常在课堂教学过程中留下“空隙”,让学生自己去填空;留下“关节”,引导学生自己去攻破;留下疑点,促使学生自己去解疑;留下隐线,启发学生自己去挖掘。留下悬念,吸引学生去溯本求源……让学生在好奇心的驱使下,自己去寻找解决问题的办法,从而促进学生创造思维中求意思维的发展。例如:教《死海不死》时,紧扣住题目中近似矛盾的“死”与“不死”让学生思考文中内容,为何谓“死”何谓“不死”,去体会文中的说明方法及作者的写作目的。学生的求异思维能力便得到发展。又如在教《故乡》时让学生紧扣“变”字,让学生独立去思考“变”的内容与原因,作者的态度及文旨又怎么变等等。
二、要正确引导学生“不要急于下结论”
美国科学家布朗尼科夫斯基说过:把判断挂起来,要抑制判断本能,不要急于回答“是”“否”或“对”“错”。这就是要鼓励学生在下结论前先作多方面的思考,教师本身也不要急于把答案告诉学生,伟大的科学家爱因斯坦极力反对某些好心的老师,在向学生提出问题时,马上就给予详细的答案。她说:“教师的责任是把学生培养成为具有独立行动和独立思考的人”。也不是说不提倡学生提问,只是我们老师也应学会反问学生。有的学生不肯动脑筋,只想知道对、错。但若是这样,只能算是知其然。并不知道其所以然,指导时不妨据果求因逆思法,使之与据因求果相结合,或从另一个角度去思考,免得在一棵树上绑死,所谓:退一步海阔天空。
三、善于启发联想,培养学生求异思维能力
联想即由于某人 或某物而想起其他相关的人或物,或者由于某慨念而引起其他相关慨念,启发学生进行多方面的联想,是培养学生创造思维的重要手段。在语文教学中可以引导学生进行像“采菊东篱下,悠然见南山”般的接近联想;像“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”般的类比联想。像“朱门酒肉臭,路有冻死骨”般的对比联想以及“粉身碎骨浑不怕,要留清白在人间”般的表象与本质的联想等,这样有利于促进学生的求异思维的发展。
四、丰富学生的想象力
想象力与创造力之间有着密切的关系,前者是后者的契机。在语文教学中应大力提倡学生的遇见想象,即通过想象,预见未来,实现对现实的超前反映,创造各种条件,使学生通过各种想象,达到促进创造力的长足发展。
五、鼓励学生提出自己的见解,争强创造思维的信心
在实际教学中,学生有时会不自觉的萌发出一些新奇的。与众不同的新观点、新思想,这就是创新思维的雏形,这应引起我们重视,更应该得到保护和提倡。万不能一句话折杀一个“爱迪生”。教师的鼓励在学生心目中是一种成功的表现,学生也会也会因此感到骄傲,并且在今后更能主动探索,也才能信心自信的去不断进步。
六、建立平等的师生关系,是发展学生创造思维的保证
教学过程是一项双边双向的活动过程。师生关系,地位平等、课堂气氛民主,有利于促进学生的创新思维的最大限度的发展。确实坚持以学生为主体,教师为主导的原则。假如过分强调教师的权威,那必然导致学生对自己的观点持怀疑、甚至否定态度,容易摧毁一个学生的强烈知欲,因为语文中的主观题并非只有一种看法或观点,也许从学生的角度认识也许也是有章可循,有理可依的呢?因此师生关系是学生敢想敢讲敢提的保证。
七、寻求规律,实现扩散与集中的统一
在语文教学中,培养学生创造思维的核心是扩散思维(求异思维),此时,学生的观点就会有各有各观,各种新奇的观点和见解就会随之涌现出来,如何筛选出最正确的答案,得出最科学的结论呢?这就的用具有集中作用的求同法思维了,也就是只有集中有价值的东西才是真正的东西才是真正的创造力。例如谈倒霉的范畴时,就会有人提出有:心灵美、体魄美、服饰美、环境美、山水美、艺术美或者有外在美、内在美。但何谓真正的美,我们可以从现实中举例,如一位身着整洁服装的外在美的小偷,其美否等类似的例子,让学生自然得出共同的结论:美的本质在心灵,美的真谛在创造、劳动、奉献,因此在众多散乱的观点中,我们要寻找规律。使扩散与集中很好的统一,相互促进,相辅相成,从而提高学生的创造力。
培養学生的创造思维的途径不止一条,如还可以从食物与它事物的因果关系去进行,也可以从事物所包含的诸多因素(内涵)去进行或者从事物的两面性去进行培养,在现实中,任何创造发明都离不开问题的分析,观察,以及运用知识来解决它,只有具备创造思维的人才能在今后有所创造发明,因此在我们教育教学当中要善于培养学生的创造思维。
当今是创造的年代,21世纪也是创造教育的素质教育的世纪,本人的一些拙见希望能够起到抛砖引玉,共同开发我国的创新教育,努力培养出大批的具有创新精神的社会主义接班人,为我国的教育事业作出应有的贡献。