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摘 要：我县英语师资力量薄弱，身兼数职，专业的英语教师极少；英语课程开设不统一；学生、家长对英语重视程度不够；现行的班级授课制，忽视学生个体差异，实行“一刀切”的教学模式，很难把握和照顾到全班不同层次的学生。以上种种制约着教学质量的提高，影响着素质教育的推行。为了克服以上制约，让每个学生都学有所得，学有所用。这就迫切需要英语教师突破传统教学模式，实施分层教学。运用分层教学能很好地弥补其不足，在教学中能更好地贯彻以人为本，因材施教的教育理念，起到保尖、促中、补差的作用，从而达到“分层是为了无层”的最终目的。
关键字：小学英语； 因材施教； 分层教学
一、英语分层教学产生的原因
首先，我县农村小学英语师资力量薄弱，身兼数职，专业的英语教师极少。教师工作量较大，要教英语，还要兼任其他课程的教学，有的还要兼任班主任、教务主任、校长等职务。其次，课程开设不统一。
新课标要求小学英语的开设要遵循短课时，高频率，每周不少于4次教学活动的原则。目前农村小学英语课多为一周2节，学习间隔时间过长，课后又没有语言交流的环境，造成小学生接触英语的频率太低、复现率低，从而导致学生遗忘率高。再次，学生、家长对英语重视程度不够。这些都直接制约着教学质量的提高，影响着素质教育的推行。如果按照原有的班级授课制，从备课到上课采用“一刀切”，这样的课堂教学形式呆板，缺乏学法指导，久而久之学生的兴趣丢了，信心也就没了。因此探索一种切合农村实际，高效的英语教学方法势在必行。
二、英语分层教学的好处
1.分层教学，有利于促进每个学生的发展。分层教学将能力接近的学生分在同一层次，因此尽可能地满足大多数学生的要求，使他们体会到学习中成功的喜悦，同时也减少了学习困难学生的心理压力，有利于学生的身心健康，充分调动了各类学生的学习积极主动性，激发了学生的学习兴趣，极大限度地挖掘他们的内在潜能。针对不同层次的学生进行有的放矢地教学，避免了两极分化的现象进一步扩大。
2.分层教学，有利于合作互动学习。小组活动是体现学生主体性，激励学生积极参与教学活动，培养学生自主学习能力的一种有效手段。通过小组活动，可以让学生主动参与教学，使每个学生都能得到实践的机会，杜绝课堂教学中出现 “被遗忘的角落”。分层教学后，学生的语言基础、接受能力、表达能力相对较接近，因此在做口语练习时彼此合作融洽，被动尴尬的局面甚少，学生会逐渐克服胆小、害怕、自卑的心理，并敢于开口、乐于实践，积极参与各种教学活动。分层教学给学生提供了轻松愉快、高质量的相互学习机会，让他们在小组活动中量力而行，体验着学习带来的快乐！
3.分层教学，为学生提供自主学习的空间。分层教学为学习者提供了自主学习的条件，同时也是自主学习在学习方式上的具体体现，这使自主学习成为可能；自主学习是分层教学过程所采取的最主要的学习方法和策略，既体现了教的特色，又注意了学的特点。分层教学使每个学生都积极主动、有效地参与到学习活动当中，从而提高学习动力，拓宽交流范围，扩大信息交流量，使每个学生更充分地发挥自己的自主性。
4.分层教学，有利于教师因材施教。把能力相近的学生划到一个层次，对于不同层次的学生制定不同的教学目标，并且把它落实到教学的每个细节中，这样一来，教师教学目标的设计、教学方法的运用、教材的采用、备课、上课、布置作业等更加优化、更具有针对性，真正体现因材施教。
三、英语分层教学的实施
1.学生分层。通过一段时间的教学，根据学生的知识基础、学习能力和学习态度等，将学生大致分成三个层次：A、B、C层， A层为优秀生，他们学习成绩好，平时懂得刻苦用功，学习习惯和方法好；B层为中等生；C层为学困生，他们学习基础差，缺乏动力，不够自觉主动。同时将全部同学分成几个小组，每组4人，其中这4人必须要有A、B、C层学生，这样便于分层教学中的互帮互助，取长补短，有利于提高学生合作、探究和交际的能力。同时建立学生完整的学习档案，根据学生的英语水平变化，定期对各层次学生进行调整。学生分层档案属教师私人资料，不宜在学生当中公开，对学生进行现形分组与隐形分层相结合的方式，平常不宜用A、B、C层来称呼。因而我和孩子们商议后，各层以可爱的动物命名。C层为rabbit （兔子），B层为deer（鹿），A层为giraffe（长颈鹿）。这样隐形的分层，及方便称呼也保护了他们的自尊心。
2.备课分层。在学生分层的基础上，根据教材和课程标准的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、技能训练并注意层次和梯度。
3.分层实施课堂教学。课堂教学是实施分层教学的主渠道，教师要根据不同层次学生的认知水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和梯度。对于A层学生要设计一些灵活性和难度较大的问题，注意培养学生思维的灵活性，提高学生的应变能力。对B层学生，实行精讲精练，重视双基教学，注意在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫。对于C层学生则要求低，坡度小，关键在于培养学习的兴趣，树立他们学习的信心，因此设计的问题要简单，梯度要小，让他们尝到成功感，从畏惧、厌烦学习转到愿意学习上来，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生只要努力，都能享受到成功的快乐。
4.分层进行课堂练习。分层次练习是分层教学的重要手段和步骤之一。在练习的分层设计上要突出两点：一是练习题的层次性一定要符合教学目标的层次，让A层学生的余力得以施展，B层学生的水平全面发挥，C层学生的水平也能拾级而上；二是练习题的可攀性，即把练习题的广度和深度定在各层次学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳，够得着”，鼓励不同层次的学生经过努力有更大的收获，尝到攀登的甜头。在练习中设计难度不同的操练，学生根据自己对知识掌握的熟练程度选择练习。如先让C层学生读简单的单词和句型；然后再让B层学生读复杂的单词和句型，A层学生读复杂的句型和课文。例如：教学冀教版六年级下册17课《Summer is coming》的第一部分“What seasons is it”时，我设计的练习是C层学生朗读：winter、cold、spring、warmer、summer、hot、fall。B层学生熟练朗读：In winter， it is cold. In spring，it is warmer. In summer， it is hot . In fall， it is cool. 而A层学生用以下句型描述四季： In winter， it is cold and snowy. Many trees don’t have any leaves. In spring ，the weather is warmer. Trees have new leaves. In summer， trees have cool， green leaves. In fall， the trees lose their leaves.课堂练习是检验课堂教学的主要手段，也是学生掌握知识的关键环节，因而设计不同难度的练习，让学生根据自己对知识掌握的程度，选择练习，往往会达到事半功倍的效果。 5.分层进行学法指导。对于A层学生“指着走”，这部分学生基础比较扎实，思维品质比较好，对他们大胆放手，以其自学为主，辅以点拨指导，这样可以挖掘其学习潜力，培养其自学能力；对于B层学生“领着走”，这部分学生学习基础能力较A层差一些，因此他们所不理解的问题，课堂上要做深入细致地讲解，使其充分领会；对于C层学生“扶着走”，这部分学生学习基础能力等方面较差，除在课堂上进行指导外课后还要进行辅导。
6.分层布置作业，激发学生求知欲。分层教学对小学英语中的词汇、对话等教学内容，不能采用“齐步走”的教学方法。我一般设计的作业分为必做题和选做题两部分。必做题属四会单词和重点句型，属检测达标的基本要求；选做题多为替换练习和扩展活动，属较高要求。这种设计方法可使A层学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使B、C两层学生不易满足， 激发其求知欲。对于做了选做题的学生，及时的给予表扬，让学生形成“你追我赶，永攀高峰”的学习态势。
7.分层进行评价，提高学生学习英语的信心。正如苏霍姆林斯基曾说过“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生的学习愿望，请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的”。在学习的过程中如果学生长期得不到成功的满足，就会放弃努力，产生厌学情绪。因而教师必须坚持承认学生差异性的原则下，给不同学生以不同的评价，同时采取不同层次、不同标准的评价体系，使学生在学习上既有信心，又能看到不足；既有压力，又有动力。对于达成本层目标，特别是取得进步的学生教师应该加以鼓励，使得每一个学生在自己的层面上都能体验到成功，得到老师的好评，从而激发起广大学生的学习兴趣和动机。分层的评价机制，大大的激发了学生晋级的欲望，当他们完成自己层次的学习任务后，努力向跟高层次晋升。
总之，分层教学的运用是深化课堂教学改革的一条重要途径，是依据个体差异和因材施教理论提出的一个崭新的命题，体现了“以学生为本”“一切为了学生的发展”的教学思想。通过一学期的教学，我所采取这种分层次教学初见成效，学生学习的兴趣、教学质量都有较明显的提高。“分层是为了无层”，这是分层教学的最终目的。因此，如何更好的实施分层教学，还有待于我在今后的教学实践中进一步去探讨，去研究。我相信任何改革只要有人去尝试，参与，探索，只有敢去想就会有成功。希望英语分层教学能继续走下去，且能走得更远。
参考文献
[1]《英语课程标准》. 北京师范大学出版社
[2]《外语教育学》. 华东师范大学出版社
[3]《分层递进教学策略在课堂中运用》. 中国纺织大学出版社
[4]《让每个学生都拥有成功的机会——分层教学、分类指导实验报告》
[5] 翁春杰.《小学英语分层作业探索》
[6] 杨梅艳.《也谈小学英语分层教学》
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收稿日期：2013-05-24
关键字：小学英语； 因材施教； 分层教学
一、英语分层教学产生的原因
首先，我县农村小学英语师资力量薄弱，身兼数职，专业的英语教师极少。教师工作量较大，要教英语，还要兼任其他课程的教学，有的还要兼任班主任、教务主任、校长等职务。其次，课程开设不统一。
新课标要求小学英语的开设要遵循短课时，高频率，每周不少于4次教学活动的原则。目前农村小学英语课多为一周2节，学习间隔时间过长，课后又没有语言交流的环境，造成小学生接触英语的频率太低、复现率低，从而导致学生遗忘率高。再次，学生、家长对英语重视程度不够。这些都直接制约着教学质量的提高，影响着素质教育的推行。如果按照原有的班级授课制，从备课到上课采用“一刀切”，这样的课堂教学形式呆板，缺乏学法指导，久而久之学生的兴趣丢了，信心也就没了。因此探索一种切合农村实际，高效的英语教学方法势在必行。
二、英语分层教学的好处
1.分层教学，有利于促进每个学生的发展。分层教学将能力接近的学生分在同一层次，因此尽可能地满足大多数学生的要求，使他们体会到学习中成功的喜悦，同时也减少了学习困难学生的心理压力，有利于学生的身心健康，充分调动了各类学生的学习积极主动性，激发了学生的学习兴趣，极大限度地挖掘他们的内在潜能。针对不同层次的学生进行有的放矢地教学，避免了两极分化的现象进一步扩大。
2.分层教学，有利于合作互动学习。小组活动是体现学生主体性，激励学生积极参与教学活动，培养学生自主学习能力的一种有效手段。通过小组活动，可以让学生主动参与教学，使每个学生都能得到实践的机会，杜绝课堂教学中出现 “被遗忘的角落”。分层教学后，学生的语言基础、接受能力、表达能力相对较接近，因此在做口语练习时彼此合作融洽，被动尴尬的局面甚少，学生会逐渐克服胆小、害怕、自卑的心理，并敢于开口、乐于实践，积极参与各种教学活动。分层教学给学生提供了轻松愉快、高质量的相互学习机会，让他们在小组活动中量力而行，体验着学习带来的快乐！
3.分层教学，为学生提供自主学习的空间。分层教学为学习者提供了自主学习的条件，同时也是自主学习在学习方式上的具体体现，这使自主学习成为可能；自主学习是分层教学过程所采取的最主要的学习方法和策略，既体现了教的特色，又注意了学的特点。分层教学使每个学生都积极主动、有效地参与到学习活动当中，从而提高学习动力，拓宽交流范围，扩大信息交流量，使每个学生更充分地发挥自己的自主性。
4.分层教学，有利于教师因材施教。把能力相近的学生划到一个层次，对于不同层次的学生制定不同的教学目标，并且把它落实到教学的每个细节中，这样一来，教师教学目标的设计、教学方法的运用、教材的采用、备课、上课、布置作业等更加优化、更具有针对性，真正体现因材施教。
三、英语分层教学的实施
1.学生分层。通过一段时间的教学，根据学生的知识基础、学习能力和学习态度等，将学生大致分成三个层次：A、B、C层， A层为优秀生，他们学习成绩好，平时懂得刻苦用功，学习习惯和方法好；B层为中等生；C层为学困生，他们学习基础差，缺乏动力，不够自觉主动。同时将全部同学分成几个小组，每组4人，其中这4人必须要有A、B、C层学生，这样便于分层教学中的互帮互助，取长补短，有利于提高学生合作、探究和交际的能力。同时建立学生完整的学习档案，根据学生的英语水平变化，定期对各层次学生进行调整。学生分层档案属教师私人资料，不宜在学生当中公开，对学生进行现形分组与隐形分层相结合的方式，平常不宜用A、B、C层来称呼。因而我和孩子们商议后，各层以可爱的动物命名。C层为rabbit （兔子），B层为deer（鹿），A层为giraffe（长颈鹿）。这样隐形的分层，及方便称呼也保护了他们的自尊心。
2.备课分层。在学生分层的基础上，根据教材和课程标准的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、技能训练并注意层次和梯度。
3.分层实施课堂教学。课堂教学是实施分层教学的主渠道，教师要根据不同层次学生的认知水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和梯度。对于A层学生要设计一些灵活性和难度较大的问题，注意培养学生思维的灵活性，提高学生的应变能力。对B层学生，实行精讲精练，重视双基教学，注意在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫。对于C层学生则要求低，坡度小，关键在于培养学习的兴趣，树立他们学习的信心，因此设计的问题要简单，梯度要小，让他们尝到成功感，从畏惧、厌烦学习转到愿意学习上来，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生只要努力，都能享受到成功的快乐。
4.分层进行课堂练习。分层次练习是分层教学的重要手段和步骤之一。在练习的分层设计上要突出两点：一是练习题的层次性一定要符合教学目标的层次，让A层学生的余力得以施展，B层学生的水平全面发挥，C层学生的水平也能拾级而上；二是练习题的可攀性，即把练习题的广度和深度定在各层次学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳，够得着”，鼓励不同层次的学生经过努力有更大的收获，尝到攀登的甜头。在练习中设计难度不同的操练，学生根据自己对知识掌握的熟练程度选择练习。如先让C层学生读简单的单词和句型；然后再让B层学生读复杂的单词和句型，A层学生读复杂的句型和课文。例如：教学冀教版六年级下册17课《Summer is coming》的第一部分“What seasons is it”时，我设计的练习是C层学生朗读：winter、cold、spring、warmer、summer、hot、fall。B层学生熟练朗读：In winter， it is cold. In spring，it is warmer. In summer， it is hot . In fall， it is cool. 而A层学生用以下句型描述四季： In winter， it is cold and snowy. Many trees don’t have any leaves. In spring ，the weather is warmer. Trees have new leaves. In summer， trees have cool， green leaves. In fall， the trees lose their leaves.课堂练习是检验课堂教学的主要手段，也是学生掌握知识的关键环节，因而设计不同难度的练习，让学生根据自己对知识掌握的程度，选择练习，往往会达到事半功倍的效果。 5.分层进行学法指导。对于A层学生“指着走”，这部分学生基础比较扎实，思维品质比较好，对他们大胆放手，以其自学为主，辅以点拨指导，这样可以挖掘其学习潜力，培养其自学能力；对于B层学生“领着走”，这部分学生学习基础能力较A层差一些，因此他们所不理解的问题，课堂上要做深入细致地讲解，使其充分领会；对于C层学生“扶着走”，这部分学生学习基础能力等方面较差，除在课堂上进行指导外课后还要进行辅导。
6.分层布置作业，激发学生求知欲。分层教学对小学英语中的词汇、对话等教学内容，不能采用“齐步走”的教学方法。我一般设计的作业分为必做题和选做题两部分。必做题属四会单词和重点句型，属检测达标的基本要求；选做题多为替换练习和扩展活动，属较高要求。这种设计方法可使A层学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使B、C两层学生不易满足， 激发其求知欲。对于做了选做题的学生，及时的给予表扬，让学生形成“你追我赶，永攀高峰”的学习态势。
7.分层进行评价，提高学生学习英语的信心。正如苏霍姆林斯基曾说过“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生的学习愿望，请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的”。在学习的过程中如果学生长期得不到成功的满足，就会放弃努力，产生厌学情绪。因而教师必须坚持承认学生差异性的原则下，给不同学生以不同的评价，同时采取不同层次、不同标准的评价体系，使学生在学习上既有信心，又能看到不足；既有压力，又有动力。对于达成本层目标，特别是取得进步的学生教师应该加以鼓励，使得每一个学生在自己的层面上都能体验到成功，得到老师的好评，从而激发起广大学生的学习兴趣和动机。分层的评价机制，大大的激发了学生晋级的欲望，当他们完成自己层次的学习任务后，努力向跟高层次晋升。
总之，分层教学的运用是深化课堂教学改革的一条重要途径，是依据个体差异和因材施教理论提出的一个崭新的命题，体现了“以学生为本”“一切为了学生的发展”的教学思想。通过一学期的教学，我所采取这种分层次教学初见成效，学生学习的兴趣、教学质量都有较明显的提高。“分层是为了无层”，这是分层教学的最终目的。因此，如何更好的实施分层教学，还有待于我在今后的教学实践中进一步去探讨，去研究。我相信任何改革只要有人去尝试，参与，探索，只有敢去想就会有成功。希望英语分层教学能继续走下去，且能走得更远。
参考文献
[1]《英语课程标准》. 北京师范大学出版社
[2]《外语教育学》. 华东师范大学出版社
[3]《分层递进教学策略在课堂中运用》. 中国纺织大学出版社
[4]《让每个学生都拥有成功的机会——分层教学、分类指导实验报告》
[5] 翁春杰.《小学英语分层作业探索》
[6] 杨梅艳.《也谈小学英语分层教学》
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收稿日期：2013-05-24