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摘 要：新课程标准强调要以学生为主体，把获取知识的主动权交给学生，从而根本上改变学生在教学过程中消极、被动的地位。阅读课是训练学生阅读能力的主要途径，我们必须充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源以提高学生的阅读理解能力。学生应该能够通过学习和使用教材获得独立学习和自主学习的能力，从而为终身学习和发展创造条件。因此教师一定要具有科学的发展观，使用好教材，让学生学好阅读策略，利用好阅读策略，从而提高学生的阅读能力。
关键词：新课程标准； 高中英语； 阅读策略教学
随着高中新课程标准的颁布实施，我们采用的是英语版教材，该教材贯彻了新的教学理念，以学生为中心，改变了传统的以知识内容为本的结构体系，代之以能力为本的多样化结构体系，以语言技能和语言知识为主线，融入了学习策略的教学以及情态和文化意识的培养。
在高中英语阅读教学中，有不少教师依然把阅读教学中的词汇，语法分析放在首位，学生阅读速度慢、理解能力差，而高中英语阅读能力不仅依赖于语法、词汇，还要依靠有效地阅读策略和技巧，而阅读策略是在老师长期的训练培养中产生的，新课标强调以学生为主体，把学习的主动权交给学生，从而从根本上解决学生在学习过程中的消极、被动地位，阅读课是训练学生阅读能力的主要途径，我们必须充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源以提高学生的阅读能力，但我们在实际教学中究竟应该怎样做才能达到这样的效果呢？在此，结合自己平常的教学实际，提出以下看法：
一、激情导入，让学生全身心投入到阅读中去
学生英语阅读效果常取决于学生主观能动性的发挥水平。如果学生对阅读教材产生兴趣，或者充分认识到阅读的重要意义，或受到老师激情的影响，都能使他们进入高效阅读状态。
学生在高效阅读状态下通常表现为：1）阅读兴趣浓厚，对阅读教材的内容、形式等充满好奇心，有急于获得阅读材料所提供的信息的强烈愿望；2）注意力高度集中，全身心都投入到阅读中；3）对阅读材料的感知正确而迅速，能在有限的时间内捕捉到材料所负载的信息，并对之进行筛选，摘取其有用信息。4）阅读时领悟深刻、把握准确、思维特别活跃。阅读时，大脑能随时调用储存的信息，用以加深对阅读材料的理解、分析、归纳、演绎，在此过程中各种思维都参与到阅读中，为阅读服务。所以我们在阅读教学导入过程中尽量激发学生的阅读兴趣，尽量让学生发挥主观能动性。
1.借助文章的标题、插图等，通过提问或讨论介绍阅读文章的内容，明确阅读任务。
2.依据材料提出问题让学生思考，引发其阅读兴趣，并鼓励学生多方面查找资料，让他们在活动中体会到学习的乐趣，从而调动他们的主动性和积极性。
以必修模块2unit4 lesson 1 tomorrow word为例，我在before reading部分，先以一些现代高科技电子产品引入，来激起学生兴趣，唤起他们的共鸣，使他们很快融入课堂通过这一教学环节，学生掌握了新单词：mobile phone，digital camera .
这样的引入，激活了学生已有信息，为他们接受新信息做好准备。
二、阅读中开拓思维，大胆创新，帮助学生正确使用阅读策略
根据现代英语教学理论，英语阅读教学应侧重培养学生的阅读技能，帮助学生获得独立的阅读能力，即能直接阅读非专业性文章，能阅读一般文章和报纸。教师不仅要关注英语语言知识和技能的关系，还要较多的关注影响学习质量的情感态度、文化意识等因素。在阅读理解题中强调语言的使用功能，体现新课标“用英语做事”的原则。学生的阅读能力不可能自发形成，因而英语阅读课上得策略指导十分重要。
阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，从形式上看，他是一种单向的语言交流，但他实际上是作者和读者双向参与的语言交际活动。阅读的目的在于理解作者用文字表达的思想，所以在学生阅读文章时，我们应根据文章内容设计任务，注重学生阅读策略培养，提高他们的阅读能力。
1.猜测词义（guess）：猜词义就是利用上下文的统一关系猜测词义，利用上下文中的反义关系猜测词义，或者根据整个句子的意义猜测词义以及利用语法知识、构词法等猜测。
2.从段落中找主题句（topic sentence）：每篇文章都是一个有机的整体，段和段之间存在内在的、逻辑关系。一般说来，一个段落只有一个主题思想，每个段落都有一个句子可以表达这个主题思想，这个句子叫主题句，其他句子都是围绕它进行说明和阐述的。只要找到了这个主题句，段落意思的理解就容易了。
3.预测（prediction）：预测也是重要的阅读策略，平时生活中我们看书，阅读文章并不是被动的接受知识和获取信息，而是带着问题阅读，在阅读过程中预测活动总是在进行着。我们会根据文章前后的联系不断的猜测后面的内容，而这些基本和语法、词汇没有太多关系。
三、读后设计一系列任务，让学生进行自我巩固
读后的活动可以要求学生口头或书面表达阅读体会，或就某一话题联系实际进行小组讨论，学生往往在这个过程中具有极高的兴趣和热情，他们会争先发表自己的感受和看法，同时也会耐心听取别人的感受和意见，因而在这个过程中发展了学生的思维能力和谋篇布局能力。也锻炼了他们的协作能力，活跃了课堂气氛，从而更有效的锻炼了学生的学习能力。
总之，阅读教学策略在高一英语教学的实施阶段，使我看到了学生在英语阅读中的巨大潜力，因此，教师一定要具有科学的发展观，使用好教材，让学生学好阅读策略，利用好阅读策略，从而提高学生的阅读能力。
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收稿日期：2013-05-27
关键词：新课程标准； 高中英语； 阅读策略教学
随着高中新课程标准的颁布实施，我们采用的是英语版教材，该教材贯彻了新的教学理念，以学生为中心，改变了传统的以知识内容为本的结构体系，代之以能力为本的多样化结构体系，以语言技能和语言知识为主线，融入了学习策略的教学以及情态和文化意识的培养。
在高中英语阅读教学中，有不少教师依然把阅读教学中的词汇，语法分析放在首位，学生阅读速度慢、理解能力差，而高中英语阅读能力不仅依赖于语法、词汇，还要依靠有效地阅读策略和技巧，而阅读策略是在老师长期的训练培养中产生的，新课标强调以学生为主体，把学习的主动权交给学生，从而从根本上解决学生在学习过程中的消极、被动地位，阅读课是训练学生阅读能力的主要途径，我们必须充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源以提高学生的阅读能力，但我们在实际教学中究竟应该怎样做才能达到这样的效果呢？在此，结合自己平常的教学实际，提出以下看法：
一、激情导入，让学生全身心投入到阅读中去
学生英语阅读效果常取决于学生主观能动性的发挥水平。如果学生对阅读教材产生兴趣，或者充分认识到阅读的重要意义，或受到老师激情的影响，都能使他们进入高效阅读状态。
学生在高效阅读状态下通常表现为：1）阅读兴趣浓厚，对阅读教材的内容、形式等充满好奇心，有急于获得阅读材料所提供的信息的强烈愿望；2）注意力高度集中，全身心都投入到阅读中；3）对阅读材料的感知正确而迅速，能在有限的时间内捕捉到材料所负载的信息，并对之进行筛选，摘取其有用信息。4）阅读时领悟深刻、把握准确、思维特别活跃。阅读时，大脑能随时调用储存的信息，用以加深对阅读材料的理解、分析、归纳、演绎，在此过程中各种思维都参与到阅读中，为阅读服务。所以我们在阅读教学导入过程中尽量激发学生的阅读兴趣，尽量让学生发挥主观能动性。
1.借助文章的标题、插图等，通过提问或讨论介绍阅读文章的内容，明确阅读任务。
2.依据材料提出问题让学生思考，引发其阅读兴趣，并鼓励学生多方面查找资料，让他们在活动中体会到学习的乐趣，从而调动他们的主动性和积极性。
以必修模块2unit4 lesson 1 tomorrow word为例，我在before reading部分，先以一些现代高科技电子产品引入，来激起学生兴趣，唤起他们的共鸣，使他们很快融入课堂通过这一教学环节，学生掌握了新单词：mobile phone，digital camera .
这样的引入，激活了学生已有信息，为他们接受新信息做好准备。
二、阅读中开拓思维，大胆创新，帮助学生正确使用阅读策略
根据现代英语教学理论，英语阅读教学应侧重培养学生的阅读技能，帮助学生获得独立的阅读能力，即能直接阅读非专业性文章，能阅读一般文章和报纸。教师不仅要关注英语语言知识和技能的关系，还要较多的关注影响学习质量的情感态度、文化意识等因素。在阅读理解题中强调语言的使用功能，体现新课标“用英语做事”的原则。学生的阅读能力不可能自发形成，因而英语阅读课上得策略指导十分重要。
阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，从形式上看，他是一种单向的语言交流，但他实际上是作者和读者双向参与的语言交际活动。阅读的目的在于理解作者用文字表达的思想，所以在学生阅读文章时，我们应根据文章内容设计任务，注重学生阅读策略培养，提高他们的阅读能力。
1.猜测词义（guess）：猜词义就是利用上下文的统一关系猜测词义，利用上下文中的反义关系猜测词义，或者根据整个句子的意义猜测词义以及利用语法知识、构词法等猜测。
2.从段落中找主题句（topic sentence）：每篇文章都是一个有机的整体，段和段之间存在内在的、逻辑关系。一般说来，一个段落只有一个主题思想，每个段落都有一个句子可以表达这个主题思想，这个句子叫主题句，其他句子都是围绕它进行说明和阐述的。只要找到了这个主题句，段落意思的理解就容易了。
3.预测（prediction）：预测也是重要的阅读策略，平时生活中我们看书，阅读文章并不是被动的接受知识和获取信息，而是带着问题阅读，在阅读过程中预测活动总是在进行着。我们会根据文章前后的联系不断的猜测后面的内容，而这些基本和语法、词汇没有太多关系。
三、读后设计一系列任务，让学生进行自我巩固
读后的活动可以要求学生口头或书面表达阅读体会，或就某一话题联系实际进行小组讨论，学生往往在这个过程中具有极高的兴趣和热情，他们会争先发表自己的感受和看法，同时也会耐心听取别人的感受和意见，因而在这个过程中发展了学生的思维能力和谋篇布局能力。也锻炼了他们的协作能力，活跃了课堂气氛，从而更有效的锻炼了学生的学习能力。
总之，阅读教学策略在高一英语教学的实施阶段，使我看到了学生在英语阅读中的巨大潜力，因此，教师一定要具有科学的发展观，使用好教材，让学生学好阅读策略，利用好阅读策略，从而提高学生的阅读能力。
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收稿日期：2013-05-27