计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它是小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。现在的计算教学虽然和现实生活紧密联系，在一定程度上激发了学生的计算兴趣，然而学生的计算能力却下降了，具体表现在计算的正确率下降、口算速度减慢等等。究竟是什么原因导致了这样的结果呢？
　　学生计算正确率低主要存在以下问题：
　　1、缺少认真负责、一丝不苟的学习心态。如：因为字迹潦草，结果是“0、6不分，1、7互变，4、9混同”，而且常出现误看、误写的错误……思想上的不重视，必然导致计算上经常出错。
　　2、缺少计算后必须检验的内控心理素质。有些学生学习过于自信，计算后从不检验，等教师批改后，有错再检查订正。许多学生因此就养成了计算后不检验的坏习惯。
　　那么，计算教学应该如何做才能提高学生计算的正确率呢？
　　一、口算教学联系生活实际，注重形式的多样性、灵活性
　　《义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。”由于学生的知识背景不同、能力不同，因此学生各自的口算方法也不同。因此，教师须联系学生的生活实际进行教学。在教学中，可以借助口算计算板、口算卡片、口算表、口算大转盘等。另外还可以运用竞赛和游戏的形式，激发学生口算的兴趣，使学生“乐算”。
　　二、让学生养成良好的计算习惯，提高计算的正确率
　　在让学生养成好习惯之前，必须加强思想教育，提升学生追求计算正确率的愿望。这点可以让学生通过自我分析，找到计算错误的真正原因——不是不懂，而是由于不认真、不检查等不良习惯造成的。这样，能使某些计算正确率低的学生在思想上有所震动，产生了想提高计算正确率的愿望。有了提高计算正确率的愿望，只能说有了一个好的开端，还要教会学生提高正确率的方法——养成良好的计算习惯。除了以上对策外，教师也可以改变批改作业的方法。比如：作业布置时要少而精，但要求书写整洁、计算正确；批改时先看该生作业是否全部正确，如全部正确，则当即作出评定。如发现有错，则暂不批改，并发还给学生自己检查，订正后再交上来批改。
　　采用上述一系列对策后，广大学生在心理上树立了定能计算正确的信心，行为上也力争计算正确。这种学习心态的形成，必能促使学生计算正确率的提高。