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计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识,它是小学数学教学的基本内容,培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。现在的计算教学虽然和现实生活紧密联系,在一定程度上激发了学生的计算兴趣,然而学生的计算能力却下降了,具体表现在计算的正确率下降、口算速度减慢等等。究竟是什么原因导致了这样的结果呢?
学生计算正确率低主要存在以下问题:
1、缺少认真负责、一丝不苟的学习心态。如:因为字迹潦草,结果是“0、6不分,1、7互变,4、9混同”,而且常出现误看、误写的错误……思想上的不重视,必然导致计算上经常出错。
2、缺少计算后必须检验的内控心理素质。有些学生学习过于自信,计算后从不检验,等教师批改后,有错再检查订正。许多学生因此就养成了计算后不检验的坏习惯。
那么,计算教学应该如何做才能提高学生计算的正确率呢?
一、口算教学联系生活实际,注重形式的多样性、灵活性
《义务教育数学课程标准(实验稿)》指出:“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发,向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。”由于学生的知识背景不同、能力不同,因此学生各自的口算方法也不同。因此,教师须联系学生的生活实际进行教学。在教学中,可以借助口算计算板、口算卡片、口算表、口算大转盘等。另外还可以运用竞赛和游戏的形式,激发学生口算的兴趣,使学生“乐算”。
二、让学生养成良好的计算习惯,提高计算的正确率
在让学生养成好习惯之前,必须加强思想教育,提升学生追求计算正确率的愿望。这点可以让学生通过自我分析,找到计算错误的真正原因——不是不懂,而是由于不认真、不检查等不良习惯造成的。这样,能使某些计算正确率低的学生在思想上有所震动,产生了想提高计算正确率的愿望。有了提高计算正确率的愿望,只能说有了一个好的开端,还要教会学生提高正确率的方法——养成良好的计算习惯。除了以上对策外,教师也可以改变批改作业的方法。比如:作业布置时要少而精,但要求书写整洁、计算正确;批改时先看该生作业是否全部正确,如全部正确,则当即作出评定。如发现有错,则暂不批改,并发还给学生自己检查,订正后再交上来批改。
采用上述一系列对策后,广大学生在心理上树立了定能计算正确的信心,行为上也力争计算正确。这种学习心态的形成,必能促使学生计算正确率的提高。
学生计算正确率低主要存在以下问题:
1、缺少认真负责、一丝不苟的学习心态。如:因为字迹潦草,结果是“0、6不分,1、7互变,4、9混同”,而且常出现误看、误写的错误……思想上的不重视,必然导致计算上经常出错。
2、缺少计算后必须检验的内控心理素质。有些学生学习过于自信,计算后从不检验,等教师批改后,有错再检查订正。许多学生因此就养成了计算后不检验的坏习惯。
那么,计算教学应该如何做才能提高学生计算的正确率呢?
一、口算教学联系生活实际,注重形式的多样性、灵活性
《义务教育数学课程标准(实验稿)》指出:“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发,向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。”由于学生的知识背景不同、能力不同,因此学生各自的口算方法也不同。因此,教师须联系学生的生活实际进行教学。在教学中,可以借助口算计算板、口算卡片、口算表、口算大转盘等。另外还可以运用竞赛和游戏的形式,激发学生口算的兴趣,使学生“乐算”。
二、让学生养成良好的计算习惯,提高计算的正确率
在让学生养成好习惯之前,必须加强思想教育,提升学生追求计算正确率的愿望。这点可以让学生通过自我分析,找到计算错误的真正原因——不是不懂,而是由于不认真、不检查等不良习惯造成的。这样,能使某些计算正确率低的学生在思想上有所震动,产生了想提高计算正确率的愿望。有了提高计算正确率的愿望,只能说有了一个好的开端,还要教会学生提高正确率的方法——养成良好的计算习惯。除了以上对策外,教师也可以改变批改作业的方法。比如:作业布置时要少而精,但要求书写整洁、计算正确;批改时先看该生作业是否全部正确,如全部正确,则当即作出评定。如发现有错,则暂不批改,并发还给学生自己检查,订正后再交上来批改。
采用上述一系列对策后,广大学生在心理上树立了定能计算正确的信心,行为上也力争计算正确。这种学习心态的形成,必能促使学生计算正确率的提高。