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新课程特别强调“以创新精神和实践能力为核心”，重视发展学生搜集处理信息的能力、自主获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力。那么，如何对学生进行创新精神的培养呢？
一、设计多种呈现方式，拓宽学生发散思维和创新意识的思路
有效的、引人入胜的呈现方式有直观呈现、体态语言呈现、情景呈现等多种形式。
1、直观呈现方式。所谓直观呈现，即视、听、说结合，不仅可以帮助学生直接理解，加深印象，而且能激发学生的学习热情和兴趣。在教学实际中，常利用多媒体手段提供直接的语言交流情景。
2、体态语言呈现方式。在英语教学中，充分利用手势、姿势、神态等体态语言，不仅能激发学生的兴趣，而且能收到事半功倍的效果。教师只需利用眼神、手势、面部表情等体态语言，就能使学生一看便知、一听就懂、一练就会。同时，体态语言还能活跃课堂气氛，缩短师生之间的距离，从而提高课堂效率。
3、情景呈现方式。在语言学习中，教师创设一个特定的、能使学生产生共鸣的学习环境，让学生在特定的情景中学习特定的语言，可以起到事半功倍的作用。如果在英语教学过程中，教师坚持用实物演示情景，用图画再现情景，用音乐渲染情景，以表演体会情景，以生活展示情景，用语言描绘情景，把学生带入所学情景之中，学生就能更好地理解、掌握所学语言内容。同时，教师可以借助多媒体手段进行全方位教学，创造良好的语言学习氛围，激发学生的求知欲和兴趣，形成学生个个精神饱满、兴趣盎然、全神贯注的氛围，这样有利于发散思维的培养和创新意识的发挥。
二、巧设疑问，调动发散思维，引导创新意识
敢于质疑问难、善于发现问题是创新的火花。陶行知先生曾说过：“发明千千万万，起点是一问。”因此，在英语学中，要多方位设计不同类型的思考题，发展学生横向、类比，逆向、联想等发散思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容的表层，而且能利用现学知识，结合已学知识去创造、去探索，培养发散思维，增强创新意识。比如：在教学高中英语Senior English for China Students’ Book 1A Unit 4 Warming up时，首先呈现a picture of Titanic，教师可引导学生看图片，设置一些疑问：“Do you know the ship?What^s happening?Have you seen the film?How do you feel?”老师再问：“Is Titanic the ship which sank after hitting an iceberg?”鼓励学生认真思考，积极回答问题，引导出发散思维和创新意识。通过设想，结合实际，学生的发散思维和创新意识都会有不同程度的提高。
三、合作互动，拓展发散思维，拓宽创新意识
师生互动，让学生在合作中动手和动脑，合作表演，可以发挥每个人的长处，同学间互相弥补、借鉴、启发、点拔，从而形成立体交互的思维网络。而让每个学生的合作中动手和动脑，更是发展学生创新意识的有效方法。另外，学生在合作中最易出现一问多解的精彩局面，而一问多解既是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创新意识的主要途径。
四、积极评价，鼓励学生的发散思维和创新意识
1、鼓励性评价。教师要鼓励学生“异想天开”、“标新立异”。对于回答错误的学生，不可马上说“No,you are wrong”，而应说“Please think it over”；或先让他坐下，等他想好了再请他回答；也可以提示一些信息，帮助他回答问题。对于作业中的错误，不能单单画个“×”了事，而应在旁边注上“？”，并在关键处划一下，示意学生再考虑考虑。
2、分层次评价。对不同程度的学生，教师可以有不同的要求，并分层次评价指导。对于成绩优秀的学生，教师住住要给予肯定、鼓励性的评价，以增加他们的自信心、自尊心。
五、通过对比归纳，引导学生的求异创新意识
人的创造力主要靠求异思维，它的创造性思维的核心。求异思维能使学生凭借自己的智慧和能力发散思维，积极独立地思考问题，主动探求知识，多方面、多角度、创造性地解决问题。如：在复习有关“打电话”的词语时，学生争先恐后地说“call”、“telephone”、“make a call”。由此可见，学生们能用不同的英语词汇来表示同一汉语意思。接着，教师向学生提问：“这些词汇之间有什么区别？”于是，学生们把这些词汇分别作了对比和归纳，最后学生们争先发言，说明它们之间的区别：call和telephone在此时都用作动词，而make a call是一个词组，其中make用作动词，而a call则是一个可数名词……他们的发言积极踊跃，而且敢于发现和创造。这样，不仅拓宽了学生们的知识面，而且也充分发挥了他们的创造性思维和创新意识。
总之，只有教师想方设法在课堂上调动学生的发散思维，才能最大限度地提高学生的创新能力，才能在教学中收到事半功倍的效果。
一、设计多种呈现方式，拓宽学生发散思维和创新意识的思路
有效的、引人入胜的呈现方式有直观呈现、体态语言呈现、情景呈现等多种形式。
1、直观呈现方式。所谓直观呈现，即视、听、说结合，不仅可以帮助学生直接理解，加深印象，而且能激发学生的学习热情和兴趣。在教学实际中，常利用多媒体手段提供直接的语言交流情景。
2、体态语言呈现方式。在英语教学中，充分利用手势、姿势、神态等体态语言，不仅能激发学生的兴趣，而且能收到事半功倍的效果。教师只需利用眼神、手势、面部表情等体态语言，就能使学生一看便知、一听就懂、一练就会。同时，体态语言还能活跃课堂气氛，缩短师生之间的距离，从而提高课堂效率。
3、情景呈现方式。在语言学习中，教师创设一个特定的、能使学生产生共鸣的学习环境，让学生在特定的情景中学习特定的语言，可以起到事半功倍的作用。如果在英语教学过程中，教师坚持用实物演示情景，用图画再现情景，用音乐渲染情景，以表演体会情景，以生活展示情景，用语言描绘情景，把学生带入所学情景之中，学生就能更好地理解、掌握所学语言内容。同时，教师可以借助多媒体手段进行全方位教学，创造良好的语言学习氛围，激发学生的求知欲和兴趣，形成学生个个精神饱满、兴趣盎然、全神贯注的氛围，这样有利于发散思维的培养和创新意识的发挥。
二、巧设疑问，调动发散思维，引导创新意识
敢于质疑问难、善于发现问题是创新的火花。陶行知先生曾说过：“发明千千万万，起点是一问。”因此，在英语学中，要多方位设计不同类型的思考题，发展学生横向、类比，逆向、联想等发散思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容的表层，而且能利用现学知识，结合已学知识去创造、去探索，培养发散思维，增强创新意识。比如：在教学高中英语Senior English for China Students’ Book 1A Unit 4 Warming up时，首先呈现a picture of Titanic，教师可引导学生看图片，设置一些疑问：“Do you know the ship?What^s happening?Have you seen the film?How do you feel?”老师再问：“Is Titanic the ship which sank after hitting an iceberg?”鼓励学生认真思考，积极回答问题，引导出发散思维和创新意识。通过设想，结合实际，学生的发散思维和创新意识都会有不同程度的提高。
三、合作互动，拓展发散思维，拓宽创新意识
师生互动，让学生在合作中动手和动脑，合作表演，可以发挥每个人的长处，同学间互相弥补、借鉴、启发、点拔，从而形成立体交互的思维网络。而让每个学生的合作中动手和动脑，更是发展学生创新意识的有效方法。另外，学生在合作中最易出现一问多解的精彩局面，而一问多解既是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创新意识的主要途径。
四、积极评价，鼓励学生的发散思维和创新意识
1、鼓励性评价。教师要鼓励学生“异想天开”、“标新立异”。对于回答错误的学生，不可马上说“No,you are wrong”，而应说“Please think it over”；或先让他坐下，等他想好了再请他回答；也可以提示一些信息，帮助他回答问题。对于作业中的错误，不能单单画个“×”了事，而应在旁边注上“？”，并在关键处划一下，示意学生再考虑考虑。
2、分层次评价。对不同程度的学生，教师可以有不同的要求，并分层次评价指导。对于成绩优秀的学生，教师住住要给予肯定、鼓励性的评价，以增加他们的自信心、自尊心。
五、通过对比归纳，引导学生的求异创新意识
人的创造力主要靠求异思维，它的创造性思维的核心。求异思维能使学生凭借自己的智慧和能力发散思维，积极独立地思考问题，主动探求知识，多方面、多角度、创造性地解决问题。如：在复习有关“打电话”的词语时，学生争先恐后地说“call”、“telephone”、“make a call”。由此可见，学生们能用不同的英语词汇来表示同一汉语意思。接着，教师向学生提问：“这些词汇之间有什么区别？”于是，学生们把这些词汇分别作了对比和归纳，最后学生们争先发言，说明它们之间的区别：call和telephone在此时都用作动词，而make a call是一个词组，其中make用作动词，而a call则是一个可数名词……他们的发言积极踊跃，而且敢于发现和创造。这样，不仅拓宽了学生们的知识面，而且也充分发挥了他们的创造性思维和创新意识。
总之，只有教师想方设法在课堂上调动学生的发散思维，才能最大限度地提高学生的创新能力，才能在教学中收到事半功倍的效果。