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在人的一生中，对话是一种基本的生存方式，而教学本身就是形形色色的对话。克林伯格提出，“教学方式中起相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识”；费莱雷在其解放教育理论中反对传统的“讲授式教学”，提倡“对话式教学”；《语文课程标准》也倡导“对话”，指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。可见，“对话”已是一种全新的教学方式，对话过程的有效程度直接影响着阅读教学效率的高低。那么，在小学语文阅读教学中如何实施有效对话，打磨出高效的课堂教学呢？笔者认为应做到以下几点。
一、 潜心会读文本，孕育对话
首先，教师要精读文本。俗话说得好：“磨刀不误砍柴工”。教学前，教师要舍得花时间、下工夫以不同视角充分与文本对话。教者一开始应以一般读者的身份去感受文本，与作者对话，产生共鸣，这样才会被文中的人物、事件和情景所感动。接着，以学生的视角去阅读。读懂了哪些，有哪些疑问，感兴趣的又是什么？……小到字音，大至文章思想感情，都应该考虑到。最后，从教师教学的角度去阅读。
其次，教师要留足时间，让学生与文本充分对话。这里的时间既有充分的读书时间，又要有沉思默想的时间。只有留足时间，让学生充分地阅读与思考，让学生在语言环境中体味和推敲重要词句的意义和作用，对文章有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，课堂对话才能趋于丰富，才会产生质的效应。那种为了赶进度，为完成预定的教学任务，常常把学生的阅读走过场，学生只读了一两遍课文便让他们大发议论，大谈独特感受、体验与理解的做法是很不明智的。长此以往，学生也会变得浮躁。为确保对话质量，提高课堂效率，建议学生与文本对话时间适当迁移，即课前充分预习，努力做到一读、二画、三查、四思、五问。
二、 营造和谐氛围，滋养对话
人在轻松和谐的环境里，思维表现得最活跃。唯有平等、和谐、民主的师生关系，才能给学生一种心理安全感，学生才能全身心地投入到学习中。因而，在平时教学中，教师要努力营造一种宽松的对话环境。如教学《小柳树和小枣树》一课时，教师力求创设一个自由的互动空间。在听了学生美美地朗读描绘小柳树漂亮的句子以后，师感慨：“这么美，能给我一次机会也来读一读吗？”一颗童心让教师走近了学生，营造出一个宽松、愉悦、民主的课堂。在对话沟通中，教师时刻注意与学生的“情感互动”，当学生表示出对小枣树的怜悯时，教师的同情心也被唤起写在脸上，难过地说：“真是可怜又难看的小枣树呀！”又如“你看，老师都陶醉了，你有吗？”此时，教师已融入到学生之中，互敬互爱的师生关系就好像是一首诗歌在课堂上流淌，学生的主体性和积极性完全被唤醒，促进了平等对话的深入和精彩。
三、 创设鲜活情境，激发对话
学生与文本之间必然存在着或大或小的审美距离。只有当学生与文本产生某种碰撞，文本才会展示出无限丰富的意蕴，学生也才会从中获得满足。情境就是沟通两者的桥梁。如《船长》一课教学伊始，笔者播放了贝多芬的《英雄交响曲》片段，悲壮雄浑、深层激越的乐曲在教室里回荡，更在学生的心中回荡。交流感受时，有学生说：“乐曲开始很低沉、很悲壮，但随着乐曲的进行，调子变得越来越雄壮、越来越有力。”有学生说：“这首乐曲很有气势，像波澜壮阔的大海。”有的说：“听着听着，我感觉热血沸腾，连心跳都加快了。”有学生说：“这首乐曲让我想到了炮火和鲜血。在乐曲声中，我好像看到了一个又一个壮烈牺牲的英雄。”……听着学生对《英雄交响曲》的真实感受，笔者引导：就在一百多年前的法国，一位船长用自己的生命谱写了一曲气势磅礴、感动天地的歌。让我们一同去经历那场生与死的考验吧！经典的音乐、深沉的话语，学生的情感被唤醒了，同时也营造出一种悲壮的对话情境。在这样的情境中，学生有了冲动和强烈的愿望：那是个怎样的夜晚？那是一个怎样的船长？那是一段怎样的故事？
四、 挖掘有效话题，促进对话
设计有价值、富有生命活力的话题是引领学生走进文本、与文本有效对话的桥梁。这样的话题可以是牵一发而动全身的“主话题”，可作多角度思考，需要综合处理全文的主要信息方能解决；可以是直取课文中心的，是解读全文的重点、难点、疑点的制高点。如《钱学森》一文主要赞扬他时刻不忘祖国的高尚情怀。钱学森的话语是感悟其爱国情怀的重点。教者可以此处为切入点设计话题，让读者感受这位科学巨匠的爱国热情。文中有这么一句话：“我是中国人。我现在所做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”针对这句话，笔者设计了三个问题：为什么钱学森要强调“我是中国人”？钱学森在美国时做了哪些准备，目的是什么？最后他履行诺言了吗？对于前面两问，学生可从文本具体的语言文字的诵读中进行领悟：钱学森的浓浓思乡情，拳拳报国心。而最后一小问履行诺言即回到祖国后为人民做了哪些事，则需课内外资源的整合，使钱学森的形象变得高大、丰满。此问题具有一定的延展性。学生结合文本最后一段及课前查阅的资料纷纷畅谈，接着教师播放2007年钱学森被评为“感动中国”十大人物之一的颁奖词：在他心里，国为重，家为轻，科学最重，名利最轻。5年归国路，10年两弹成。开创祖国航天，他是先行人，披荆斩棘，把智慧锻造成阶梯，留给后来的攀登者。他是知识的宝藏，是科学的旗帜，是中华民族知识分子的典范。孩子们一边静心聆听，一边观看着钱学森致力于科学研究的一组组画面，对钱爷爷敬仰之情不断升腾，那浓浓的爱国情怀也像一颗种子深深地扎根于孩子们的心中。
五、 捕捉课堂生成，活跃对话
有位教育家这样说过：“课堂教学应该关注正在成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。”可见，生成是阅读教学中活的灵魂。作为一名语文教师，我们要善于敏锐地捕捉课堂的生成资源，将即时生成的问题，比较巧妙地整合到原有的话题中去。我校一位教师上的一堂汉语拼音课让我至今难忘。教师教读“n”与“m”、“w”时，个别学生总是混淆，读着读着，有的学生就做起了小动作。这位教师灵机一动，随即和孩子们玩起了变手指记拼音的游戏。让学生手指向下，食指、中指稍稍分开，其它三指缩起，恰似小巧的“n”；转一下手腕，手指向上，造型不变，又有了“v”的影子。同样，中间三个手指均匀分开，向下伸，是两扇小门的“m”；变一下方向，向上，则是“w”了。一边变，一边认，一边读，一边记，像玩魔术一样，学生很快记住了字母的形，也记住了读音，整个课堂既活泼又有趣。
六、 适时点拨引领，提升对话
对话是民主的，更是开放的，其间学生喷涌而出的独特感受、体验、理解肯定是五花八门的，教师要善于点拨引领，提升对话的意义。唯有这样，对话的生命力方可彰显。如教完《山谷中的谜底》一课，让学生谈谈生活中如雪松那样作适当让步以求反弹机会的事例，学生从古到今，谈了很多。忽然有学生想到了小说《红岩》，像江姐、许云峰等革命者该不该像雪松那样先弯曲一下，以求反弹的机会。话题一抛出，孩子们便争论开了：有的说：“不可以。如果你假装让步，但敌人要你在自白书上签字怎么办？签字就失去了革命的气节。”有的说：“华子良装成疯子，骗过了敌人，这不就是先弯曲一下吗？不然他就没有机会把情报送出去。”一学生立刻反驳：“华子良的真实身份敌人并没有发现。而敌人知道江姐的身份，就想从她嘴里套出党的秘密。”辩论非常激烈，此时笔者及时点拨：“华子良只是 ‘弯曲’，寻求 ‘反弹’，并没有让步。其实，这也是一种智慧。”为强化理解，笔者又追问：“如果华子良处在江姐的处境中，猜猜看，他会怎么做？”“宁死不屈”、“决不投降”……教师及时总结引领：当我们身处逆境时，有时必须抱宁为玉碎的勇气去抗争，但有时也要学会弯曲。丧失气节的妥协是弱者的行为，不卑不亢的忍让是智者的选择。相信这话语不仅仅解开了“山谷中的谜底”，也将会逐渐融入学生的生活，成为指引学生人生之路的一盏明灯。
总之，“对话”彰显了语文阅读教学的本质，它是高效课堂的关键。语文阅读教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。在实际教学中，教师应率先与文本进行充分的对话，做到心中有“话”，在此基础上营造一个有利学生自主开垦文本处女地的教学场，并辅助于智慧的点拨和情绪的激励，最大限度地引领学生在对话中生成知识，在交流中体验情感，在共享中彰显个性，让有效“对话”走进语文课堂，使阅读教学更精彩，使语文课堂更有实效，从而使学生的语文素养得以提升。
参考文献
[1] 沈大安.小学语文教学案例专题研究[M].杭州：浙江大学出版社，2006.
[2] 汪意云.教育文化丛书[M].南京：江苏人民出版社，2008.
一、 潜心会读文本，孕育对话
首先，教师要精读文本。俗话说得好：“磨刀不误砍柴工”。教学前，教师要舍得花时间、下工夫以不同视角充分与文本对话。教者一开始应以一般读者的身份去感受文本，与作者对话，产生共鸣，这样才会被文中的人物、事件和情景所感动。接着，以学生的视角去阅读。读懂了哪些，有哪些疑问，感兴趣的又是什么？……小到字音，大至文章思想感情，都应该考虑到。最后，从教师教学的角度去阅读。
其次，教师要留足时间，让学生与文本充分对话。这里的时间既有充分的读书时间，又要有沉思默想的时间。只有留足时间，让学生充分地阅读与思考，让学生在语言环境中体味和推敲重要词句的意义和作用，对文章有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，课堂对话才能趋于丰富，才会产生质的效应。那种为了赶进度，为完成预定的教学任务，常常把学生的阅读走过场，学生只读了一两遍课文便让他们大发议论，大谈独特感受、体验与理解的做法是很不明智的。长此以往，学生也会变得浮躁。为确保对话质量，提高课堂效率，建议学生与文本对话时间适当迁移，即课前充分预习，努力做到一读、二画、三查、四思、五问。
二、 营造和谐氛围，滋养对话
人在轻松和谐的环境里，思维表现得最活跃。唯有平等、和谐、民主的师生关系，才能给学生一种心理安全感，学生才能全身心地投入到学习中。因而，在平时教学中，教师要努力营造一种宽松的对话环境。如教学《小柳树和小枣树》一课时，教师力求创设一个自由的互动空间。在听了学生美美地朗读描绘小柳树漂亮的句子以后，师感慨：“这么美，能给我一次机会也来读一读吗？”一颗童心让教师走近了学生，营造出一个宽松、愉悦、民主的课堂。在对话沟通中，教师时刻注意与学生的“情感互动”，当学生表示出对小枣树的怜悯时，教师的同情心也被唤起写在脸上，难过地说：“真是可怜又难看的小枣树呀！”又如“你看，老师都陶醉了，你有吗？”此时，教师已融入到学生之中，互敬互爱的师生关系就好像是一首诗歌在课堂上流淌，学生的主体性和积极性完全被唤醒，促进了平等对话的深入和精彩。
三、 创设鲜活情境，激发对话
学生与文本之间必然存在着或大或小的审美距离。只有当学生与文本产生某种碰撞，文本才会展示出无限丰富的意蕴，学生也才会从中获得满足。情境就是沟通两者的桥梁。如《船长》一课教学伊始，笔者播放了贝多芬的《英雄交响曲》片段，悲壮雄浑、深层激越的乐曲在教室里回荡，更在学生的心中回荡。交流感受时，有学生说：“乐曲开始很低沉、很悲壮，但随着乐曲的进行，调子变得越来越雄壮、越来越有力。”有学生说：“这首乐曲很有气势，像波澜壮阔的大海。”有的说：“听着听着，我感觉热血沸腾，连心跳都加快了。”有学生说：“这首乐曲让我想到了炮火和鲜血。在乐曲声中，我好像看到了一个又一个壮烈牺牲的英雄。”……听着学生对《英雄交响曲》的真实感受，笔者引导：就在一百多年前的法国，一位船长用自己的生命谱写了一曲气势磅礴、感动天地的歌。让我们一同去经历那场生与死的考验吧！经典的音乐、深沉的话语，学生的情感被唤醒了，同时也营造出一种悲壮的对话情境。在这样的情境中，学生有了冲动和强烈的愿望：那是个怎样的夜晚？那是一个怎样的船长？那是一段怎样的故事？
四、 挖掘有效话题，促进对话
设计有价值、富有生命活力的话题是引领学生走进文本、与文本有效对话的桥梁。这样的话题可以是牵一发而动全身的“主话题”，可作多角度思考，需要综合处理全文的主要信息方能解决；可以是直取课文中心的，是解读全文的重点、难点、疑点的制高点。如《钱学森》一文主要赞扬他时刻不忘祖国的高尚情怀。钱学森的话语是感悟其爱国情怀的重点。教者可以此处为切入点设计话题，让读者感受这位科学巨匠的爱国热情。文中有这么一句话：“我是中国人。我现在所做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”针对这句话，笔者设计了三个问题：为什么钱学森要强调“我是中国人”？钱学森在美国时做了哪些准备，目的是什么？最后他履行诺言了吗？对于前面两问，学生可从文本具体的语言文字的诵读中进行领悟：钱学森的浓浓思乡情，拳拳报国心。而最后一小问履行诺言即回到祖国后为人民做了哪些事，则需课内外资源的整合，使钱学森的形象变得高大、丰满。此问题具有一定的延展性。学生结合文本最后一段及课前查阅的资料纷纷畅谈，接着教师播放2007年钱学森被评为“感动中国”十大人物之一的颁奖词：在他心里，国为重，家为轻，科学最重，名利最轻。5年归国路，10年两弹成。开创祖国航天，他是先行人，披荆斩棘，把智慧锻造成阶梯，留给后来的攀登者。他是知识的宝藏，是科学的旗帜，是中华民族知识分子的典范。孩子们一边静心聆听，一边观看着钱学森致力于科学研究的一组组画面，对钱爷爷敬仰之情不断升腾，那浓浓的爱国情怀也像一颗种子深深地扎根于孩子们的心中。
五、 捕捉课堂生成，活跃对话
有位教育家这样说过：“课堂教学应该关注正在成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。”可见，生成是阅读教学中活的灵魂。作为一名语文教师，我们要善于敏锐地捕捉课堂的生成资源，将即时生成的问题，比较巧妙地整合到原有的话题中去。我校一位教师上的一堂汉语拼音课让我至今难忘。教师教读“n”与“m”、“w”时，个别学生总是混淆，读着读着，有的学生就做起了小动作。这位教师灵机一动，随即和孩子们玩起了变手指记拼音的游戏。让学生手指向下，食指、中指稍稍分开，其它三指缩起，恰似小巧的“n”；转一下手腕，手指向上，造型不变，又有了“v”的影子。同样，中间三个手指均匀分开，向下伸，是两扇小门的“m”；变一下方向，向上，则是“w”了。一边变，一边认，一边读，一边记，像玩魔术一样，学生很快记住了字母的形，也记住了读音，整个课堂既活泼又有趣。
六、 适时点拨引领，提升对话
对话是民主的，更是开放的，其间学生喷涌而出的独特感受、体验、理解肯定是五花八门的，教师要善于点拨引领，提升对话的意义。唯有这样，对话的生命力方可彰显。如教完《山谷中的谜底》一课，让学生谈谈生活中如雪松那样作适当让步以求反弹机会的事例，学生从古到今，谈了很多。忽然有学生想到了小说《红岩》，像江姐、许云峰等革命者该不该像雪松那样先弯曲一下，以求反弹的机会。话题一抛出，孩子们便争论开了：有的说：“不可以。如果你假装让步，但敌人要你在自白书上签字怎么办？签字就失去了革命的气节。”有的说：“华子良装成疯子，骗过了敌人，这不就是先弯曲一下吗？不然他就没有机会把情报送出去。”一学生立刻反驳：“华子良的真实身份敌人并没有发现。而敌人知道江姐的身份，就想从她嘴里套出党的秘密。”辩论非常激烈，此时笔者及时点拨：“华子良只是 ‘弯曲’，寻求 ‘反弹’，并没有让步。其实，这也是一种智慧。”为强化理解，笔者又追问：“如果华子良处在江姐的处境中，猜猜看，他会怎么做？”“宁死不屈”、“决不投降”……教师及时总结引领：当我们身处逆境时，有时必须抱宁为玉碎的勇气去抗争，但有时也要学会弯曲。丧失气节的妥协是弱者的行为，不卑不亢的忍让是智者的选择。相信这话语不仅仅解开了“山谷中的谜底”，也将会逐渐融入学生的生活，成为指引学生人生之路的一盏明灯。
总之，“对话”彰显了语文阅读教学的本质，它是高效课堂的关键。语文阅读教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。在实际教学中，教师应率先与文本进行充分的对话，做到心中有“话”，在此基础上营造一个有利学生自主开垦文本处女地的教学场，并辅助于智慧的点拨和情绪的激励，最大限度地引领学生在对话中生成知识，在交流中体验情感，在共享中彰显个性，让有效“对话”走进语文课堂，使阅读教学更精彩，使语文课堂更有实效，从而使学生的语文素养得以提升。
参考文献
[1] 沈大安.小学语文教学案例专题研究[M].杭州：浙江大学出版社，2006.
[2] 汪意云.教育文化丛书[M].南京：江苏人民出版社，2008.