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【摘 要】 PISA测试属于基础教育中评价界非常重要的项目，已经成了很多国家进行教学改革的关键因素，该测试的优势在于能够引导学生进行深入的学习，注重学生的相关能力发展，还可对其进行新颖的评价。本文主要分析了在PISA测试的启发下，初中数学教学的改革，首先分析了运用此模式的优势，然后对相关的改革措施进行分析，意在为初中数学课程改革提供经验。
【关键词】 PISA测试 初中数学 教学改革 体会？
PISA测试属于一项国际型项目，要了解国际数学教育的相关成果，都可通过此测试来进行了解。目前，应用效果最为显著的国家属于加拿大，我国参与此项目开始于2009年，在2012年也参加，参加的代表是上海队，并在参与的过程中名列前茅，这也引起了非常大的影响。可见，PISA测试拥有很强的影响力，也能够准确评价国家的教育基础，让国家引起反思和认同，说明其是各国实施基础教育变革的先导和基础。
1. PISA 测试评价的优势
1.1重视全面发展，引导学生深度学习
一直以来，PISA测试评估的范围主要包含了数学、阅读、科学素养，目前，有增加关于问题的解决以及财经素养，实现了重视学生全面发展的目的，与此同时，也给学生的学习增加了一定的难度。该测试中，比较显著的特点就是人文性极强，不仅表现于考卷的编制以及评分上，还出现了问卷的形式，一次来测量学生的学习态度、情感以及兴趣，对学生进行这一类测试，有助于学生专心学习，实现全面发展的目标，进一步培养学生的数学素养。
1.2立足学生未来，注重学生能力发展
PISA测试发起人认为，教育必须要关注学生经过学习，毕业之后是否能够将其运用，学生是否有这样的能力，并在运用知识的过程中展现自己的价值，总结起来就是检测教学的“后发效应”，并以此来推断学生未来相应的能力。在初中数学教育当中，使用此测试来评估学生的相关数学素养，OECD对其也有相应的界定，指出：数学素养就是个体处于不一样的环境中对数学进行表述、解释以及运用的相关能力，其中包含了数学知识的运用、推理，使用工具与事实来进行描述，通过这些来预测并解释生活当中的相关现象。这样能够帮助学生认识到现实生活中，数学的作用，并以此来判断及决策，并适应知识社会的发展。
2. PISA 理念的引导下数学教学改革措施
2.1创建生本课堂，培养学生的数学思维能力
所谓的生本课堂，就是要将学生的被动学习转变成主动学习，教师作为引导，课堂以学生为主，在课堂上给学生尽情展现自己的机会。也有相关的学者指出，學生要发展，就要将学习的环境作为相关的媒介，实现自我创造，在学习的过程中，学生必须要有充足的空间与时间进行思考，增强其相应的创新能力。所以，在进行数学教学的过程中，教师要实行生本课堂，给学生创建平台，让其有足够的时空完成思考，教师要在此过程中引导学生，让其寻找多种方式来解决问题，锻炼其思维能力，让其养成敢猜测、能论证的数学思维，这也是初中数学必备学习能力。
2.2创设真实情境，让学生感受数学化过程
进行数学素养的培养要借助相应的数学教学过程，帮助其从数学的角度出发，找到问题并解决。教师要改变原来的教学模式，在教学中创设真实情景，让学生体验数学教学的过程，并实现自主思考和推理，对自己的推理进行论证，并得出相应的结论。课堂上创设情境，能够让学生直接体验并感受，不但有助于学生在学习数学中推理论证能力以及建模交流能力等培养，还会给学生很大成就感，培养学生学习数学的情感，这是初中生学习数学的关键，也是培养其数学素养的关键。
2.3对文本内容简化，提高学生数学阅读能力
对于学生而言，数学文本存在一定的解题干扰，PISA测试认为，复杂冗长的数学文本会影响学生解题，降低其正确率，这也就反应了数学文本对于学生解题而言影响重大。博大精深的数学知识，其中包括了公式、符号、图形等，这些元素导致学生不能准确记忆以及理解;还有数学语言比较难读懂，初中生阅读起来会比较难以理解和转化，严重阻碍了数学阅读进行。现在的新课改中，改变数学阅读的难度已经成为重点，新教材中一定要尽量减少复杂语言的编写，有助于学生阅读;教师在教学的过程中语言的转化也非常关键，教师将数学语言简化，能够帮助学生更快理解，同样，教师在进行教学的过程中，也要把阅读文本作为教学的内容，培养其数学阅读的能力。
结语
我国在应用该测试时，获得了比较优异的成绩，同时也暴露出一些教育上的问题，如，教学内容枯燥单一、教师的综合素质低、静态测试存在很大不足等问题，鉴于此，本文主要分析了PISA测试理念启发下的初中数学教学改革体会，不仅改善了课堂教学的方式，在一定程度上提高教学的效率，还能帮助学生学以致用，达到教学的目的，同时也是PISA测试的目标。
参考文献
[1] 蒋倩倩，程岭.PISA测试理念下的初中数学教学范式创建[J].教育科学论坛，2019（22）：51-55.
[2] 许世雄. 基于PISA对X县九年级学生数学素养的调查研究[D].云南师范大学，2019.
[3] 瞿露. 基于数学核心素养的PISA测试与中考评价的比较研究[D].扬州大学，2019.
[4] 邱宗如.基于PISA测试的初中数学作业设计研究[J].福建中学数学，2017（06）：26-29.
【关键词】 PISA测试 初中数学 教学改革 体会？
PISA测试属于一项国际型项目，要了解国际数学教育的相关成果，都可通过此测试来进行了解。目前，应用效果最为显著的国家属于加拿大，我国参与此项目开始于2009年，在2012年也参加，参加的代表是上海队，并在参与的过程中名列前茅，这也引起了非常大的影响。可见，PISA测试拥有很强的影响力，也能够准确评价国家的教育基础，让国家引起反思和认同，说明其是各国实施基础教育变革的先导和基础。
1. PISA 测试评价的优势
1.1重视全面发展，引导学生深度学习
一直以来，PISA测试评估的范围主要包含了数学、阅读、科学素养，目前，有增加关于问题的解决以及财经素养，实现了重视学生全面发展的目的，与此同时，也给学生的学习增加了一定的难度。该测试中，比较显著的特点就是人文性极强，不仅表现于考卷的编制以及评分上，还出现了问卷的形式，一次来测量学生的学习态度、情感以及兴趣，对学生进行这一类测试，有助于学生专心学习，实现全面发展的目标，进一步培养学生的数学素养。
1.2立足学生未来，注重学生能力发展
PISA测试发起人认为，教育必须要关注学生经过学习，毕业之后是否能够将其运用，学生是否有这样的能力，并在运用知识的过程中展现自己的价值，总结起来就是检测教学的“后发效应”，并以此来推断学生未来相应的能力。在初中数学教育当中，使用此测试来评估学生的相关数学素养，OECD对其也有相应的界定，指出：数学素养就是个体处于不一样的环境中对数学进行表述、解释以及运用的相关能力，其中包含了数学知识的运用、推理，使用工具与事实来进行描述，通过这些来预测并解释生活当中的相关现象。这样能够帮助学生认识到现实生活中，数学的作用，并以此来判断及决策，并适应知识社会的发展。
2. PISA 理念的引导下数学教学改革措施
2.1创建生本课堂，培养学生的数学思维能力
所谓的生本课堂，就是要将学生的被动学习转变成主动学习，教师作为引导，课堂以学生为主，在课堂上给学生尽情展现自己的机会。也有相关的学者指出，學生要发展，就要将学习的环境作为相关的媒介，实现自我创造，在学习的过程中，学生必须要有充足的空间与时间进行思考，增强其相应的创新能力。所以，在进行数学教学的过程中，教师要实行生本课堂，给学生创建平台，让其有足够的时空完成思考，教师要在此过程中引导学生，让其寻找多种方式来解决问题，锻炼其思维能力，让其养成敢猜测、能论证的数学思维，这也是初中数学必备学习能力。
2.2创设真实情境，让学生感受数学化过程
进行数学素养的培养要借助相应的数学教学过程，帮助其从数学的角度出发，找到问题并解决。教师要改变原来的教学模式，在教学中创设真实情景，让学生体验数学教学的过程，并实现自主思考和推理，对自己的推理进行论证，并得出相应的结论。课堂上创设情境，能够让学生直接体验并感受，不但有助于学生在学习数学中推理论证能力以及建模交流能力等培养，还会给学生很大成就感，培养学生学习数学的情感，这是初中生学习数学的关键，也是培养其数学素养的关键。
2.3对文本内容简化，提高学生数学阅读能力
对于学生而言，数学文本存在一定的解题干扰，PISA测试认为，复杂冗长的数学文本会影响学生解题，降低其正确率，这也就反应了数学文本对于学生解题而言影响重大。博大精深的数学知识，其中包括了公式、符号、图形等，这些元素导致学生不能准确记忆以及理解;还有数学语言比较难读懂，初中生阅读起来会比较难以理解和转化，严重阻碍了数学阅读进行。现在的新课改中，改变数学阅读的难度已经成为重点，新教材中一定要尽量减少复杂语言的编写，有助于学生阅读;教师在教学的过程中语言的转化也非常关键，教师将数学语言简化，能够帮助学生更快理解，同样，教师在进行教学的过程中，也要把阅读文本作为教学的内容，培养其数学阅读的能力。
结语
我国在应用该测试时，获得了比较优异的成绩，同时也暴露出一些教育上的问题，如，教学内容枯燥单一、教师的综合素质低、静态测试存在很大不足等问题，鉴于此，本文主要分析了PISA测试理念启发下的初中数学教学改革体会，不仅改善了课堂教学的方式，在一定程度上提高教学的效率，还能帮助学生学以致用，达到教学的目的，同时也是PISA测试的目标。
参考文献
[1] 蒋倩倩，程岭.PISA测试理念下的初中数学教学范式创建[J].教育科学论坛，2019（22）：51-55.
[2] 许世雄. 基于PISA对X县九年级学生数学素养的调查研究[D].云南师范大学，2019.
[3] 瞿露. 基于数学核心素养的PISA测试与中考评价的比较研究[D].扬州大学，2019.
[4] 邱宗如.基于PISA测试的初中数学作业设计研究[J].福建中学数学，2017（06）：26-29.