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【摘 要】 在《普通高中语文课程标准》规定下，整本书阅读已经步入高中学生实际日常学习生活。在核心素养条件下，教师设定相匹配学习任务，提升学生阅读体验，在整本书阅读中熏陶自己，提升自身能力与知识水平。
【关键词】 高中学生 课堂之外 整本书阅读
前言：
整本书阅读即指在高中学生课堂之外所进行的日常学习生活，学生可以通过整本书阅读有所感悟与体会，同时提升学生语文核心素养。但现阶段，很多高中学生都无法做到整本书阅读，大部分学生依赖于碎片化阅读，或学生更多喜欢阅读网络小说一类的东西，对整本书阅读缺乏认知。
一、现阶段高中学生课堂之外整本书阅读情况分析
（一）缺乏整本书阅读认知，碎片化阅读居多
互联网信息时代下，人们更多依赖于信息时代带给我们的便利，在学习生活中也逐渐依赖于电子设备。现阶段，对于高中学生而言，学生一方面渴望可以平衡娱乐与文化学习，既想要抓住文化课，又想要放松身心，有时间参与一些娱乐活动，因此，网络中的短视频，如：5分钟帮你读完一本书、三分钟带你了解人类历史等节目深受大家喜爱。据调查研究表明，现如今，快餐文化成为最受大家欢迎的一种学习阅读方式，超过80%的人会选择进行碎片化阅读，对整本书阅读缺乏认知，认为通过碎片化阅读可以快速了解一篇文章，了解文章脉络，增长自身文化水平，但其实不然，碎片化阅读，虽然可以让学生了解故事脉络，对文章任务产生记忆，但却是对原文章的一种剥离，缺乏原有文章的细腻情感与丰富细节。因此，对于高中学生而言，碎片化阅读没少花时间、经历，但也收获寥寥。整本书阅读虽然会花费学生一定时间，但通过细细品读，既可以增长知识，提升学生阅读能力，同时也可以通过阅读，将书中好的内容、语言及表达手法进行学习揣摩，达到活学活用的效果。
（二）学生专注网络小说阅读，脱离整本书阅读意义
现阶段，对于高中学生而言，学习压力、情感思想、敏感内心都是学生渴望寻求突破口的原因，很多高中学生在压力及心理因素的充斥下，会选择通过进行整本书阅读来找寻心灵慰寄，但往往会脱离整本书阅读意义，专注于网络小说阅读，通过阅读网络小说来产生代入感，释放自身内心压力，为学生提供逃避、宣泄的心灵空间。因此，在实际高中学生课堂之外整本书阅读过程中， 往往大多数学生会脱离正轨，据调查研究表明，将近89%的高中学生会选择读网络小说，通过阅读网络小说愉悦身心，达到消遣，感受网络小说带来的刺激、新鲜感。这对于高中学生而言，是脱离整本书阅读意义的行径，并不利于学生成长，同样也不是学生成长所需。
二、解读高中学生课堂之外整本书阅读的实际意义
对于高中生而言，是学生一生中的重要阶段，阅读的真正意义在于可以帮助学生增长知识，赋予学生远见卓识，可在实际阅读中，学生容易偏离整本书阅读，步入歧途，缺乏对整本书阅读的认知，下面以《呼兰河传》整本书为例，帮助大家正确认知整本书阅读的真正意义。
（一）品读整本书书本内容，加强语言组织能力
通过对《呼兰河传》的整本书阅读，从现实角度出发，属于“回忆式”长篇小说，作者萧红将其整本书划分为七大章节和尾声。在这篇小说中，作者没有采用太多华丽辞藻，简简单单进行故事叙述。在引导学生阅读《呼兰河传》整本书时，教师可以适当提醒学生注意整篇文章采用的写作手法与技巧，通过细细揣摩，掌握区域化语言描写的使用特征及作用。
例如：在阅读过程中有一段描寫北方吃食的部分，通过质朴的语言描写，将食物质朴之美表达得淋漓尽致，不需要任何点缀与修饰，即可将读者带入场景，仿佛置身于呼兰河小镇的一户农家。学生在进行整本书阅读过程中，可以将其进行学习应用，在进行写作时可以采用类似手法，必将锦上添花。通过整本书阅读，对书本内容进行品读，帮助学生加强语言组织能力。
（二）阅读整本书，整理思路，提升思维格局
在进行《呼兰河传》整本书阅读时，需要学生切实了解和感悟书中内容，深刻体会作者当时内心的痛苦与挣扎，同时，通过与现代社会相对比，更加突显出当时民族影子与时代烙印。另外，在整本书阅读中，学生要明确读书目的，在阅读篇章过程中，整理写作思路，分析书中人物性格，提升语文思维格局。
例如：教师引导学生对书中人物性格进行分析时，首先可以引导学生将人物、事件进行列举、分析，通过列举、分析可以发现每个人物都表现出对当时那个时代的无奈与控诉。其中冯歪嘴想要改变命运，争取做人的权利，勇于追求爱情与幸福，将生的勇气与坚强表现得淋漓尽致;其中小团圆媳妇运用“土方法”治病，最终死于土方法之下，突显出生命的无奈与悲惨。紧接着，引导学生将人物关系以及事件进行串联，可以将文章内容清晰条理化展现，最终发现那个时代在看似“朴实、恬适”的生活背后，更多的是知识缺乏的冷漠与愚昧。
结束语：
括而言之，现阶段，属于高中学生的重要阶段，学生要正确认知整本书阅读，而非想要通过碎片化阅读、网络小说阅读等投机取巧的方式来帮助自己增长知识，想要落实高中学生课堂之外整本书阅读，需要教师进一步加强引导，在进行阅读时，学生要保持积极心态，不能半途而废，帮助学生掌握阅读技巧，通过阅读不断提升学生思想境界、思想认知，将好的文化知识进行传承，在整本书阅读过程中养成语文核心素养。
参考文献
[1] 杨显慧.整本书阅读教学设计的四重策略——我这样教学《骆驼祥子》[J].中学语文教学参考，2018（34）：31-32.
[2] 白丽.“整本书阅读”的教学实践与反思[J].上海课程教学研究，2018（12）：51-54.
[3] 江金晶.高中语文“整本书阅读”教学探究[J].中学语文教学参考，2019（09）：112-113.
本文系山西省吕梁市教科研规划课题中期成果课题批准号（LK19058）
【关键词】 高中学生 课堂之外 整本书阅读
前言：
整本书阅读即指在高中学生课堂之外所进行的日常学习生活，学生可以通过整本书阅读有所感悟与体会，同时提升学生语文核心素养。但现阶段，很多高中学生都无法做到整本书阅读，大部分学生依赖于碎片化阅读，或学生更多喜欢阅读网络小说一类的东西，对整本书阅读缺乏认知。
一、现阶段高中学生课堂之外整本书阅读情况分析
（一）缺乏整本书阅读认知，碎片化阅读居多
互联网信息时代下，人们更多依赖于信息时代带给我们的便利，在学习生活中也逐渐依赖于电子设备。现阶段，对于高中学生而言，学生一方面渴望可以平衡娱乐与文化学习，既想要抓住文化课，又想要放松身心，有时间参与一些娱乐活动，因此，网络中的短视频，如：5分钟帮你读完一本书、三分钟带你了解人类历史等节目深受大家喜爱。据调查研究表明，现如今，快餐文化成为最受大家欢迎的一种学习阅读方式，超过80%的人会选择进行碎片化阅读，对整本书阅读缺乏认知，认为通过碎片化阅读可以快速了解一篇文章，了解文章脉络，增长自身文化水平，但其实不然，碎片化阅读，虽然可以让学生了解故事脉络，对文章任务产生记忆，但却是对原文章的一种剥离，缺乏原有文章的细腻情感与丰富细节。因此，对于高中学生而言，碎片化阅读没少花时间、经历，但也收获寥寥。整本书阅读虽然会花费学生一定时间，但通过细细品读，既可以增长知识，提升学生阅读能力，同时也可以通过阅读，将书中好的内容、语言及表达手法进行学习揣摩，达到活学活用的效果。
（二）学生专注网络小说阅读，脱离整本书阅读意义
现阶段，对于高中学生而言，学习压力、情感思想、敏感内心都是学生渴望寻求突破口的原因，很多高中学生在压力及心理因素的充斥下，会选择通过进行整本书阅读来找寻心灵慰寄，但往往会脱离整本书阅读意义，专注于网络小说阅读，通过阅读网络小说来产生代入感，释放自身内心压力，为学生提供逃避、宣泄的心灵空间。因此，在实际高中学生课堂之外整本书阅读过程中， 往往大多数学生会脱离正轨，据调查研究表明，将近89%的高中学生会选择读网络小说，通过阅读网络小说愉悦身心，达到消遣，感受网络小说带来的刺激、新鲜感。这对于高中学生而言，是脱离整本书阅读意义的行径，并不利于学生成长，同样也不是学生成长所需。
二、解读高中学生课堂之外整本书阅读的实际意义
对于高中生而言，是学生一生中的重要阶段，阅读的真正意义在于可以帮助学生增长知识，赋予学生远见卓识，可在实际阅读中，学生容易偏离整本书阅读，步入歧途，缺乏对整本书阅读的认知，下面以《呼兰河传》整本书为例，帮助大家正确认知整本书阅读的真正意义。
（一）品读整本书书本内容，加强语言组织能力
通过对《呼兰河传》的整本书阅读，从现实角度出发，属于“回忆式”长篇小说，作者萧红将其整本书划分为七大章节和尾声。在这篇小说中，作者没有采用太多华丽辞藻，简简单单进行故事叙述。在引导学生阅读《呼兰河传》整本书时，教师可以适当提醒学生注意整篇文章采用的写作手法与技巧，通过细细揣摩，掌握区域化语言描写的使用特征及作用。
例如：在阅读过程中有一段描寫北方吃食的部分，通过质朴的语言描写，将食物质朴之美表达得淋漓尽致，不需要任何点缀与修饰，即可将读者带入场景，仿佛置身于呼兰河小镇的一户农家。学生在进行整本书阅读过程中，可以将其进行学习应用，在进行写作时可以采用类似手法，必将锦上添花。通过整本书阅读，对书本内容进行品读，帮助学生加强语言组织能力。
（二）阅读整本书，整理思路，提升思维格局
在进行《呼兰河传》整本书阅读时，需要学生切实了解和感悟书中内容，深刻体会作者当时内心的痛苦与挣扎，同时，通过与现代社会相对比，更加突显出当时民族影子与时代烙印。另外，在整本书阅读中，学生要明确读书目的，在阅读篇章过程中，整理写作思路，分析书中人物性格，提升语文思维格局。
例如：教师引导学生对书中人物性格进行分析时，首先可以引导学生将人物、事件进行列举、分析，通过列举、分析可以发现每个人物都表现出对当时那个时代的无奈与控诉。其中冯歪嘴想要改变命运，争取做人的权利，勇于追求爱情与幸福，将生的勇气与坚强表现得淋漓尽致;其中小团圆媳妇运用“土方法”治病，最终死于土方法之下，突显出生命的无奈与悲惨。紧接着，引导学生将人物关系以及事件进行串联，可以将文章内容清晰条理化展现，最终发现那个时代在看似“朴实、恬适”的生活背后，更多的是知识缺乏的冷漠与愚昧。
结束语：
括而言之，现阶段，属于高中学生的重要阶段，学生要正确认知整本书阅读，而非想要通过碎片化阅读、网络小说阅读等投机取巧的方式来帮助自己增长知识，想要落实高中学生课堂之外整本书阅读，需要教师进一步加强引导，在进行阅读时，学生要保持积极心态，不能半途而废，帮助学生掌握阅读技巧，通过阅读不断提升学生思想境界、思想认知，将好的文化知识进行传承，在整本书阅读过程中养成语文核心素养。
参考文献
[1] 杨显慧.整本书阅读教学设计的四重策略——我这样教学《骆驼祥子》[J].中学语文教学参考，2018（34）：31-32.
[2] 白丽.“整本书阅读”的教学实践与反思[J].上海课程教学研究，2018（12）：51-54.
[3] 江金晶.高中语文“整本书阅读”教学探究[J].中学语文教学参考，2019（09）：112-113.
本文系山西省吕梁市教科研规划课题中期成果课题批准号（LK19058）