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【摘要】众所周知，词汇是语言建构的三大基本要素之一，是学生学好英语的基础。在传统的高中英语教学活动开展中，大部分教师采取词汇识记的方式来引导学生对应着中文含义来一一识记英语词汇。在高中阶段所涉及到的词汇可以说是纷繁复杂的，如此大量的识记对于学生而言是一大学习负担。不少学者在研究词汇教学的时候发现，词块是语言学习的重点。所以，在组织高中英语词汇教学的时候，我们不妨将词汇与词块结合起来，借助词块教学法来引导学生多样化的识记、理解词汇。
【关键词】高中英语；词汇教学；词块教学；应用方法
【作者简介】郑春华，南安市第三中学。
所谓的词块主要是指词语的组块，即事先预设并频繁使用的多个单词的组合。高中英语教学活动开展的最终目的是引导学生借助所学的英语知识进行跨文化交际。在传统的高中英语教学活动开展中，学生掌握了大量的英语词汇知识，但是却无法对其进行灵活的运用。造成这一现象的原因是学生没有将所积累的词汇联系起来，即其所积累的词汇大都是獨立存在的，没有一定的结构，这也就使得学生不知道如何对其进行组合、使用。对此，我在组织英语词汇教学的时候，一般会借助词块教学法，引导学生在一定的语言结构中学习词汇。如此不仅可以丰富学生的词汇学习方法，还可以使学生在词块中了解某一词汇的多重含义，并切实掌握其用法。那么，我们要如何将词块教学法应用到高中英语词汇教学之中呢？
一、培养学生提取词块的意识
词块的提取其实就是引导学生进行语言输出的过程，我在这一过程中一般会组织学生根据上下文，对所输入的语言进行分析，在分析中提取出词块，并将所提取的词块一一记录下来，对其中的单词进行记忆。在引导学生提取词块的时候，我一般会采取以下方法：
1.根据语法知识提取词块。在传统的高中英语单词教学活动开展中，不少教师会借助教材内容，利用英汉互译的方式将英文词汇呈现在学生面前。而学生只需要机械地识记一个个单独额单词就可以了。在这样的方式下，学生不但无法识记大量的单词，甚至会出现混淆情况，而且其对词汇的理解也仅仅局限在教材中仅有的一两个含义上，无法对其有深刻的认知。对此，我在组织单词教学的时候，会借助词块教学，以语境和上下文为载体来引导学生自主地探究词汇形成——语境——功能三者之间的联系，在具体的语境和语法功能中灵活地掌握词汇的含义，比如，提取advoid doing， can’t help doing， delay doing等词块。如此不仅提高了学生的单词识记能力，还有利于学生深刻地理解英语语法内容。
2.根据句型结构提取词块。与汉语一样，英语中也存在着大量的固定的句型结构，对固定句型结构的识记增加了学生的英语实际量。我在组织英语词汇教学的时候，会引导学生根据上下文或者具体的语境来引导学生立足一部分提示来对其他部分进行实际，这一部分主要是指句型。学生在掌握了句型之后，会自然而然地将其迁移到其他知识之中，借此来建构一个完整的句子。比如说，it is for sb to do sth该句型中，it在此充当形式主语，其真正的主语是动词不定式短语。学生根据该句型结构提取了句型词块之后，可以借助填充单词或者补充句子的方式来对该句型进行灵活的运用，并在运用的过程中，加深对所补充的单词、句子的理解。
3.依据文章结构提取词块。在高中英语教学活动开展中，学生会学到多种多样的文章，这些文章中蕴含着丰富的词汇资源。但是，在传统的高中英语教学活动开展中，教师只是在简单地对文章的结构、语法结构等进行分析，学生只要理解了文章的内容就可以了。这样流于形式的教学方式不利于学生的词汇掌握。对此，我在组织教学活动的时候，会以教材内容为载体，引导学生在文本学习过程中自主地提取词块，如此不仅可以使学生把握住文本的写作脉络，还可以为其写作活动的开展提供丰富的资源。就文本阅读来说，我一般会引导学生立足文本提取关联词，诸如but/however、either...or...、not only...but also...、neither...nor...、even/even if/even though等。在关联词的提取下，学生的词汇识记量可以有所增长，而且其也可以准确把握作者的写作意图。
二、母语与目的语反复对比翻译
正如上文所提及的，高中英语教学活动开展的最终目的是引导学生借助所学进行跨文化交际。但是，在传统的高中英语教学活动开展中，由于英汉两种语言的文化、习俗等存在一定的差异，这就使得很多词汇在意义或者表达上无法实现一一对应。为了加深学生对词汇的理解，我一般会引导学生借助英汉互译的方式来实现词汇理解，借此为其进行跨文化交际打下坚实的基础。
除了以上所提及的方法之外，我还会借助多样的训练方法来引导学生运用词块，诸如选词填空、运用所学的词块复述课文等。总之，在高中英语教学活动开展中，为了扩大学生的词汇量，提升学生的词汇理解能力，教师可以借助词块教学法，引导学生在上下文或者情境提取语法、句型结构等词块，在词块识记中灵活地掌握词汇的含义，并为其由词到句的建构打下坚实的基础。
参考文献：
[1]徐金平.高中英语词汇教学中对词块教学法的应用[J].教学管理与教育研究，2017，2（02）：58-59.
[2]王丽.词块理论在高中英语词汇教学中的应用研究[J].新课程学习（中），2015（05）：69.
【关键词】高中英语；词汇教学；词块教学；应用方法
【作者简介】郑春华，南安市第三中学。
所谓的词块主要是指词语的组块，即事先预设并频繁使用的多个单词的组合。高中英语教学活动开展的最终目的是引导学生借助所学的英语知识进行跨文化交际。在传统的高中英语教学活动开展中，学生掌握了大量的英语词汇知识，但是却无法对其进行灵活的运用。造成这一现象的原因是学生没有将所积累的词汇联系起来，即其所积累的词汇大都是獨立存在的，没有一定的结构，这也就使得学生不知道如何对其进行组合、使用。对此，我在组织英语词汇教学的时候，一般会借助词块教学法，引导学生在一定的语言结构中学习词汇。如此不仅可以丰富学生的词汇学习方法，还可以使学生在词块中了解某一词汇的多重含义，并切实掌握其用法。那么，我们要如何将词块教学法应用到高中英语词汇教学之中呢？
一、培养学生提取词块的意识
词块的提取其实就是引导学生进行语言输出的过程，我在这一过程中一般会组织学生根据上下文，对所输入的语言进行分析，在分析中提取出词块，并将所提取的词块一一记录下来，对其中的单词进行记忆。在引导学生提取词块的时候，我一般会采取以下方法：
1.根据语法知识提取词块。在传统的高中英语单词教学活动开展中，不少教师会借助教材内容，利用英汉互译的方式将英文词汇呈现在学生面前。而学生只需要机械地识记一个个单独额单词就可以了。在这样的方式下，学生不但无法识记大量的单词，甚至会出现混淆情况，而且其对词汇的理解也仅仅局限在教材中仅有的一两个含义上，无法对其有深刻的认知。对此，我在组织单词教学的时候，会借助词块教学，以语境和上下文为载体来引导学生自主地探究词汇形成——语境——功能三者之间的联系，在具体的语境和语法功能中灵活地掌握词汇的含义，比如，提取advoid doing， can’t help doing， delay doing等词块。如此不仅提高了学生的单词识记能力，还有利于学生深刻地理解英语语法内容。
2.根据句型结构提取词块。与汉语一样，英语中也存在着大量的固定的句型结构，对固定句型结构的识记增加了学生的英语实际量。我在组织英语词汇教学的时候，会引导学生根据上下文或者具体的语境来引导学生立足一部分提示来对其他部分进行实际，这一部分主要是指句型。学生在掌握了句型之后，会自然而然地将其迁移到其他知识之中，借此来建构一个完整的句子。比如说，it is for sb to do sth该句型中，it在此充当形式主语，其真正的主语是动词不定式短语。学生根据该句型结构提取了句型词块之后，可以借助填充单词或者补充句子的方式来对该句型进行灵活的运用，并在运用的过程中，加深对所补充的单词、句子的理解。
3.依据文章结构提取词块。在高中英语教学活动开展中，学生会学到多种多样的文章，这些文章中蕴含着丰富的词汇资源。但是，在传统的高中英语教学活动开展中，教师只是在简单地对文章的结构、语法结构等进行分析，学生只要理解了文章的内容就可以了。这样流于形式的教学方式不利于学生的词汇掌握。对此，我在组织教学活动的时候，会以教材内容为载体，引导学生在文本学习过程中自主地提取词块，如此不仅可以使学生把握住文本的写作脉络，还可以为其写作活动的开展提供丰富的资源。就文本阅读来说，我一般会引导学生立足文本提取关联词，诸如but/however、either...or...、not only...but also...、neither...nor...、even/even if/even though等。在关联词的提取下，学生的词汇识记量可以有所增长，而且其也可以准确把握作者的写作意图。
二、母语与目的语反复对比翻译
正如上文所提及的，高中英语教学活动开展的最终目的是引导学生借助所学进行跨文化交际。但是，在传统的高中英语教学活动开展中，由于英汉两种语言的文化、习俗等存在一定的差异，这就使得很多词汇在意义或者表达上无法实现一一对应。为了加深学生对词汇的理解，我一般会引导学生借助英汉互译的方式来实现词汇理解，借此为其进行跨文化交际打下坚实的基础。
除了以上所提及的方法之外，我还会借助多样的训练方法来引导学生运用词块，诸如选词填空、运用所学的词块复述课文等。总之，在高中英语教学活动开展中，为了扩大学生的词汇量，提升学生的词汇理解能力，教师可以借助词块教学法，引导学生在上下文或者情境提取语法、句型结构等词块，在词块识记中灵活地掌握词汇的含义，并为其由词到句的建构打下坚实的基础。
参考文献：
[1]徐金平.高中英语词汇教学中对词块教学法的应用[J].教学管理与教育研究，2017，2（02）：58-59.
[2]王丽.词块理论在高中英语词汇教学中的应用研究[J].新课程学习（中），2015（05）：69.