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摘 要：随着信息时代的到来，信息技术在社会各个领域得到了广泛的应用。本文试图对信息技术在高中英语写作教育中的应用，如何提高英语写作热情作一些探索。
关键词：信息技术;写作教学;融合;小组合作
引言
所谓小组合作学习模式，指的是教师将学生进行合理的分组，然后让学生通过小组合作的方式来进行合作学习，来完成教师所设计的教学任务。该教学模式能够激发学生的学习热情，能够提高学生的团队合作能力。经过不断的实践教学证明，该教学模模式是一种非常有效的教学方式。
多媒体可以用文字，声音，图像，视频等多种形式向学生展示授课内容，使得教学方法丰富多样，使师生闻其声，观其形，临其境，完全沉浸在教学要求的氛围中，从而受到其他教学手段所不能比拟的教学效果。多媒体辅助下开展形式多样的话题写作课堂活动促进了教师与学生、学生与学生之间的交流与互动。学生的写作作品可以在写作课堂上得到老师或同学的评阅与反馈，以便加以修改。这种交流是双向的，快捷的，及时的，大大地提高写作效率。创造以学生为中心的写作课堂。
一、小组合作学习的构建模式
1. 小组分组
在小组合作学习模式中，小组分组是其中的最重要的一个步骤，也是首要步骤。小组分组的好坏直接影响到后期的合作学习的开展。在小组分组中，教师要坚持同组异质的分组原则，也就是在同一个小组内，要安排不同层次的学生。不能够将学优生分为一组，或者将学差生分为一组，否则小组合作学习也就毫无意义。此外，在小组分组中，要要根据学生的性格特点，英语基础水平来进行划分，有些学生性格活泼，而有些学生性格较为内向，那么教师可以将这些类型的学生均匀分组，以便相互影响。此外，小组分组中设立一名组长，对组员的学习进行监督检查，并协调好各组员的关系。
2. 小组合作
小组合作探究虽然是一种较好的学习方式，也并非都适用于所有的教学内容。有的教学内容需要合作探究，有的教学内容则更适合于教师讲解、演示。因此教师要根据教材和学生的现状进行选择是否进行合作探究，而不是流于形式。本人以英语写作课型为例谈谈小组合作探究在课堂中的实际应用。
（1）合理安排小组，设定合作规则
为了提高小组合作的可行性，考虑到学生能力强弱不同，英语成绩高低不同、性格差异等因素，我将不同层次的学生搭配分组，同时保持组际之间的均衡性，这样既有利于学生之间互相帮助、互相促进、共同提高，又有利于组际之间的交流与竞争。“没有规矩，不成方圆。”为了兼顾学差生，在小组合作时必须建立规则，引导能力强的学生带动学差生共同思考，一起掌握必要的合作技能：如如何倾听别人的意见，在小组中如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何归纳众人的意见等。
（2）合理安排合作探究的内容和时间
英语写作课型一般有四个基本步骤：相关词汇、句型呈现——词汇、句型的操练——写作——作品评价。在教学设计中，写作必须是独立完成的步骤，而其他三个步骤，我会根据不同的内容和任务设定来安排不同程度的合作探究。例如，第一个步骤里，我会给出一篇文章先让学生獨自找出好的词汇、句型，再以小组讨论的形式汇总有助于写作的表达。又或者以一篇汇总学生平时写作中常见的错误的文章，要求学生先单独纠正错误，再小组且讨论生成正确的表达。
3. 任务设计
当小组分组完成之后，那么教师就需要设计相应的教学任务，来让学生通过小组合作的方式完成这一教学任务。任务的设计也有所讲究，任务不能够过易，否则也就达不到小组讨论的必要的了，但是也不能够过难，否则就会影响学生的自信心。此外，任务的设计要具一定的层次感，也就是任务的难度逐渐递进，既照顾学差生，又兼顾学优生。任务的设计非常关键，一个好的任务能够促进小组合作学习的效果。
4. 科学的进行评价
在小组讨论完毕之后，并不表明教学活动的结束，教师对各小组在小组成员的点评也非常重要。因为在小组合作讨论中，教师是作为一个引导者、旁观者，所以对他们的表现有着清晰的认识。能够了解各小组的不足与优点。因此，当小组合作学习结束之后，教师要及时的对各小组的表现进行点评。如果条件允许，那么可以制定激励机制，设立相应的奖项来达到调动学生积极性的目的。例如，颁布最佳小组表现奖、进步奖等等。如此一来，就能够最大化发挥小组合作学习的作用，能够极大的提升英语写作课堂教学效率。
二、多媒体技术在写作教学中的实施
运用多媒体技术“二次融合”话题写作教材，即教师使用多媒体进行“二次融合”。以“话题”为中心，进一步挖掘教材中的情境语言点，灵活使用教材中的语言知识点，加大语言的输入量，补充写作教材的不足。我将人教版新高中英语Book7 Unit 5 Travelling abroad的写作设计为以“Peru”为话题的写作课。
1. 说写结合
即“先议后写法”。教师可以指导学生在课前进行自主性学习，积极查找有关话题的相关资料。在幻灯上展示Peru的图片与视频的播放，让学生围绕Peru展开讨论。这种方式既能有效地激发学生的阅读兴趣，又能快捷地引出本课的话题，为后面的阅读和写作进行话题和部分词汇的输入。当学生从视觉和听觉上感受到熟悉的话题时，很容易激发他们说英语的欲望，促使他们更主动地学习。学生能动地学习也是对教材的“二次融合”。更重要的是这个环节是师生及生生的对话平台很好地搭建起来了。这就为话题写作积累了有效的素材。
2. 读写结全
在英语教学中，写作应该和阅读结合起来。还是举Peru为例在幻灯片上展示一则有关秘鲁的文章。指导学生阅读相关话题的材料，培养学生提取信息的能力，进而围绕话题展开多方位的讨论，积累本话题的写作的素材。当然文本的话题要贴近学生生活，符合学生的认知水平。要让学生对这个话题有话可说，教师有办法对此阅读文本进行二次融合，进行写作拓展。一方面要将自己收集到的相关资源及时提供给学生，使其自主阅读，使其“有话可说”。另一方面提供相关的词汇，是学生“有话会说”，从而使学生真正参与到课堂语言实践活动中，实现由语言积累向尝试运用过渡。
三、结束语
教师在英语课堂中，要保证教学任务的完成，同时让每一个学生都可以参与其中，学生在学习到知识的同时也能体会到学习的乐趣。而小组合作学习的方式也可以有效提高教师的课堂教学质量和效率，促进英语教学工作的更好展开。由于课堂中的时间有限，让每一个学生都可以运用到学习到的英语较难，小组合作学习的方式可以实现每一个学生都参与其中的教学目标，让学生在有限的时间内，最大限度的获取知识，也可以在小组学习中发现自己存在的主要问题，并且及时进行改正。
总之，在高中英语写作教学中，小组合作的学习方式有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂积极性，增强学生的自主学习意识和水平提升学生的课堂参与度，加强学生的集体观念和团队意识，同时英语课堂中的学习质量和效率也能得到显著提高，让学生可以取得更好的学习效果，为将来英语学习奠定良好基础。多媒体技术与写作的结合将极大程度地调动学生写作积极性，是个非常有实践意义的措施。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]林丽华.创意写作在大学英语教学中的应用研究[J].长江大学学报（社会科学报），2012.
关键词：信息技术;写作教学;融合;小组合作
引言
所谓小组合作学习模式，指的是教师将学生进行合理的分组，然后让学生通过小组合作的方式来进行合作学习，来完成教师所设计的教学任务。该教学模式能够激发学生的学习热情，能够提高学生的团队合作能力。经过不断的实践教学证明，该教学模模式是一种非常有效的教学方式。
多媒体可以用文字，声音，图像，视频等多种形式向学生展示授课内容，使得教学方法丰富多样，使师生闻其声，观其形，临其境，完全沉浸在教学要求的氛围中，从而受到其他教学手段所不能比拟的教学效果。多媒体辅助下开展形式多样的话题写作课堂活动促进了教师与学生、学生与学生之间的交流与互动。学生的写作作品可以在写作课堂上得到老师或同学的评阅与反馈，以便加以修改。这种交流是双向的，快捷的，及时的，大大地提高写作效率。创造以学生为中心的写作课堂。
一、小组合作学习的构建模式
1. 小组分组
在小组合作学习模式中，小组分组是其中的最重要的一个步骤，也是首要步骤。小组分组的好坏直接影响到后期的合作学习的开展。在小组分组中，教师要坚持同组异质的分组原则，也就是在同一个小组内，要安排不同层次的学生。不能够将学优生分为一组，或者将学差生分为一组，否则小组合作学习也就毫无意义。此外，在小组分组中，要要根据学生的性格特点，英语基础水平来进行划分，有些学生性格活泼，而有些学生性格较为内向，那么教师可以将这些类型的学生均匀分组，以便相互影响。此外，小组分组中设立一名组长，对组员的学习进行监督检查，并协调好各组员的关系。
2. 小组合作
小组合作探究虽然是一种较好的学习方式，也并非都适用于所有的教学内容。有的教学内容需要合作探究，有的教学内容则更适合于教师讲解、演示。因此教师要根据教材和学生的现状进行选择是否进行合作探究，而不是流于形式。本人以英语写作课型为例谈谈小组合作探究在课堂中的实际应用。
（1）合理安排小组，设定合作规则
为了提高小组合作的可行性，考虑到学生能力强弱不同，英语成绩高低不同、性格差异等因素，我将不同层次的学生搭配分组，同时保持组际之间的均衡性，这样既有利于学生之间互相帮助、互相促进、共同提高，又有利于组际之间的交流与竞争。“没有规矩，不成方圆。”为了兼顾学差生，在小组合作时必须建立规则，引导能力强的学生带动学差生共同思考，一起掌握必要的合作技能：如如何倾听别人的意见，在小组中如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何归纳众人的意见等。
（2）合理安排合作探究的内容和时间
英语写作课型一般有四个基本步骤：相关词汇、句型呈现——词汇、句型的操练——写作——作品评价。在教学设计中，写作必须是独立完成的步骤，而其他三个步骤，我会根据不同的内容和任务设定来安排不同程度的合作探究。例如，第一个步骤里，我会给出一篇文章先让学生獨自找出好的词汇、句型，再以小组讨论的形式汇总有助于写作的表达。又或者以一篇汇总学生平时写作中常见的错误的文章，要求学生先单独纠正错误，再小组且讨论生成正确的表达。
3. 任务设计
当小组分组完成之后，那么教师就需要设计相应的教学任务，来让学生通过小组合作的方式完成这一教学任务。任务的设计也有所讲究，任务不能够过易，否则也就达不到小组讨论的必要的了，但是也不能够过难，否则就会影响学生的自信心。此外，任务的设计要具一定的层次感，也就是任务的难度逐渐递进，既照顾学差生，又兼顾学优生。任务的设计非常关键，一个好的任务能够促进小组合作学习的效果。
4. 科学的进行评价
在小组讨论完毕之后，并不表明教学活动的结束，教师对各小组在小组成员的点评也非常重要。因为在小组合作讨论中，教师是作为一个引导者、旁观者，所以对他们的表现有着清晰的认识。能够了解各小组的不足与优点。因此，当小组合作学习结束之后，教师要及时的对各小组的表现进行点评。如果条件允许，那么可以制定激励机制，设立相应的奖项来达到调动学生积极性的目的。例如，颁布最佳小组表现奖、进步奖等等。如此一来，就能够最大化发挥小组合作学习的作用，能够极大的提升英语写作课堂教学效率。
二、多媒体技术在写作教学中的实施
运用多媒体技术“二次融合”话题写作教材，即教师使用多媒体进行“二次融合”。以“话题”为中心，进一步挖掘教材中的情境语言点，灵活使用教材中的语言知识点，加大语言的输入量，补充写作教材的不足。我将人教版新高中英语Book7 Unit 5 Travelling abroad的写作设计为以“Peru”为话题的写作课。
1. 说写结合
即“先议后写法”。教师可以指导学生在课前进行自主性学习，积极查找有关话题的相关资料。在幻灯上展示Peru的图片与视频的播放，让学生围绕Peru展开讨论。这种方式既能有效地激发学生的阅读兴趣，又能快捷地引出本课的话题，为后面的阅读和写作进行话题和部分词汇的输入。当学生从视觉和听觉上感受到熟悉的话题时，很容易激发他们说英语的欲望，促使他们更主动地学习。学生能动地学习也是对教材的“二次融合”。更重要的是这个环节是师生及生生的对话平台很好地搭建起来了。这就为话题写作积累了有效的素材。
2. 读写结全
在英语教学中，写作应该和阅读结合起来。还是举Peru为例在幻灯片上展示一则有关秘鲁的文章。指导学生阅读相关话题的材料，培养学生提取信息的能力，进而围绕话题展开多方位的讨论，积累本话题的写作的素材。当然文本的话题要贴近学生生活，符合学生的认知水平。要让学生对这个话题有话可说，教师有办法对此阅读文本进行二次融合，进行写作拓展。一方面要将自己收集到的相关资源及时提供给学生，使其自主阅读，使其“有话可说”。另一方面提供相关的词汇，是学生“有话会说”，从而使学生真正参与到课堂语言实践活动中，实现由语言积累向尝试运用过渡。
三、结束语
教师在英语课堂中，要保证教学任务的完成，同时让每一个学生都可以参与其中，学生在学习到知识的同时也能体会到学习的乐趣。而小组合作学习的方式也可以有效提高教师的课堂教学质量和效率，促进英语教学工作的更好展开。由于课堂中的时间有限，让每一个学生都可以运用到学习到的英语较难，小组合作学习的方式可以实现每一个学生都参与其中的教学目标，让学生在有限的时间内，最大限度的获取知识，也可以在小组学习中发现自己存在的主要问题，并且及时进行改正。
总之，在高中英语写作教学中，小组合作的学习方式有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂积极性，增强学生的自主学习意识和水平提升学生的课堂参与度，加强学生的集体观念和团队意识，同时英语课堂中的学习质量和效率也能得到显著提高，让学生可以取得更好的学习效果，为将来英语学习奠定良好基础。多媒体技术与写作的结合将极大程度地调动学生写作积极性，是个非常有实践意义的措施。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]林丽华.创意写作在大学英语教学中的应用研究[J].长江大学学报（社会科学报），2012.