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摘 要：语文课堂上，教师要提高课堂学习评价的成效，关键在于创设优化的评价环境，让学生在互动、交流的评价氛围中，积极互动。在教学中，教师应抓住机遇、巧设拓展，促进课堂评价的不断生成。
关键词：网络评价环境 发展性评价 课堂评价 评价成效 激励
随着课程改革的不断发展深入，小学语文课堂教学评价从以“评教”为主转为以“评学”为主。人们评价一堂语文课成功与否，不在于教师讲得是否精彩，而在于学生学得是否主动，学有所得。教师必须确立以学生发展为中心的课堂观，进一步拓宽课堂教学评价的视野，充分关注学生的学习状态。这就需要教师灵活运用各种手段，不断优化评价的环境。那么，如何优化课堂的评价环境呢？
一、营造互动、交流的评价氛围，促进学生主动参与、积极交流。
学生的发展性评价必须重视和强调评价对象的主动参与和友好交往。因为参与状态良好的学生，总能积极踊跃、满怀热情地参与到课堂学习之中，与同学们置于和谐融洽的人际关系之下快乐地交往合作。为此，教师就应抓住各种时机，巧用各种媒体，创设互动的课堂情景，使学生在最大程度上接受评价结果。
在《跳水》一课中，我利用动画课件呈现了男孩危在旦夕的处境，让学生身临其境，成为目击者之一。利用语言渲染，急切求助：“难道我们就眼睁睁地看着孩子活活摔死吗？快救救他吧！”学生被打动了，很自然地融入课文情境之中，热心地想出了许多办法：找棉被垫在甲板上，让男孩跳下来;找来救生网拉开;让孩子扶着桅杆爬下来;打110报警;找一根长竹子让他爬下来……对于这些办法可行与否，我并没有马上作出评价，而是通过分组商议，班级论坛，好点子评选等形式，让学生全面参与评价。学生有的提出质疑，有的提出更好的建议，课堂的评价气氛顿时活跃起来。这样的评价环境和评价方式既尊重了学生的个体差异，又加大了学生参与的机会，使学生在帮助男孩的情境中，和谐地交流合作，促进了学生主动参与，提高了评价的效率。
二、利用课文情景 ，巧设纷争，让学生乐于参与、勇于创新。
课堂上，老师一个鼓励的眼神，一个满意的微笑，一句温馨的话语……都能够唤醒学生的注意，激起学生创新的欲望和参与的热情。评价环境的创设，有赖于教师经常使用鼓励性语言。巧用“三鼓励，三允许，一使用”的开放性课堂策略：即鼓励学生勇于评价，善于评价，鼓励学生敢于发表不同见解，鼓励学生超越老师;允许学生出错，允许学生向老师提意见，允许学生保留不同的看法。”
在《“诺曼底号”遇难记》一课中，我利用动画课件，把学生带进课文情景之中，让他们感受千钧一发的危急时刻，我引导学生评价：“船长用枪威胁逃生的人们这种做法对不对？”大部分学生都认为船长这样做是对的，因为当时船快要沉没了，人们惊恐万状，如果船长不用枪威胁逃生的人们，将会伤亡惨重。这时，比较胆小的男孩却小声地反对。话没说完，同学们就议论纷纷了，我用眼神示意他们认真聆听并鼓励那男同学继续说下去，这时他鼓起勇气说：“船长的目的是救人，如果当时真的有人不听他的命令，他怎么办？如果真的开枪，他就由救人变为杀人，如果不开枪，人们就不听他的，场面会更混乱。” 我对他与众不同的评价加以赞赏。可惜，这时刚好下课了，但学生们还争论不休。我趁势在班级的QQ论坛上“栽”了一棵评价树，让大家把自己的看法并写在自己设计的树叶上。第二天下午，论坛上的评价树已经枝繁叶茂了，上面密密麻麻地写着各种事例和理由：某工厂火灾时，人们急于逃生，结果竟卡在门口中全部被活活烧死”、“在北京，人们在桥上看花灯，因恐慌挤逼而踩死了百余人。同学们还收集了其他营救的方法，更有同学提出自己的看法：船长可以向天开枪以示警告或只是打致皮外伤，比集体遇难要好。我充分肯定了学生的评价。评价树在师生的共同努力下长得枝繁叶茂。学生在无拘无束的评价环境中，快乐自由地评价。
三、借力教育平台，抓机遇、巧拓展，促进网络课堂评价不断生成。
在互动、和谐的网络评价环境中，学生热情地参与，处处闪动创新的火花。此时，教师若能抓住机遇，借力荔湾教育平台的各种资源，满足学生对新知的探索，不断生成新的主题，将语文课堂与其他学科、与社会融合起来，就会促进知识的不断生成，课堂的不断延伸，学生的不断发展，实现评价的发展性。
《种花养鱼》是我校的校本课程。在综合实践活动，学生对种花有了一定的实践经验。于是，我在教学《养花》一文时，先让学生在荔湾教育平台上充分自学，搜集相关的资料，然后，巧设拓展，让学生评价：“你觉得老舍先生的花养得怎样？或像作者老舍先生一样说说自己小队养花的喜、怒、哀、乐。”实践了一个学期的学生，凭着自己的实践经验争先恐后地评价。菊花小队抢先发言：“我认为老舍缺乏冒险探索精神，我们种菊花的时候，从书上看到菊花利用制水的方法可以控制开花期，我们就进行实验，果然成功了，老舍先生那么爱花，这样简单的实验他怎么不尝试呢？”见到菊花小队对控制开花期的实验如此感兴趣，我紧抓住这个机会，顺势引导他们生成新的主题：“你讲的方法不错，老师建议你们课后请教老农或上网查找相关的资料，探索新的方法，然后写一篇《养花乐事》和同学分享。”接着，向日葵小队讲述了向日葵枯萎的伤心事。同学们七嘴八舌地提了很多切实可行的方法如：多施肥、注意选种、土壤不足等。见到他们的种花经验那么丰富，我就聘请两位同学当向日葵小队的技术指导，还利用综合实践课带他们去访问花农。月季小队展示了他们养花的成果——《月季电子报》。同学们看了都很羡慕，评价很高。我见他们这么感兴趣，就答应文体课时带他们到电脑室教他们做电子手抄报，能学到新的知识学生们都十分兴奋，不停地追问我什么时候教他们。回想起学生在网络评价中的表现，我十分感慨，为人师者在语文教学中让学生联系自己的生活经验进行评价，善于抓住机遇，拓宽学生学习语文的渠道，巧用网络平台，不断生成新的主题，这正是当前课程改革所倡导的，更体现语文大课堂观的教学理念，让发展性评价促学生的不断发展。
四、奠定沟通、理解的情感基石，架起优化评价环境的快速通道。这里的“沟通”、“理解”指教师与学生之间有高效畅通的沟通渠道。
师生之间如何沟通，沟通的效果如何，直接决定了评价的有效性。师生双方在评价中达成理解，有利于师生拥有共同的目标和努力方向，避免学生被动接受评价，有利于学生理解和遵从教师的指导，从而提高的有效性。师生之间怎样达成理解和共识？首先要求教師放下权威的架子，用真诚唤起学生的信任，彼此诚实坦白、畅所欲言。其次，教师要换位思考，多从学生的角度看问题，耐心聆听，发现有价值的信息。教师可以通过多种方式拓宽与学生沟通的渠道。如在网络设置班级Q群，微信群，班级论坛、QQ语音或微信视频进行交流等。教师与学生沟通的内容可以是非常广泛的，如学生对时事的看法、学习过程中的苦恼和压力、对人生的理解、对未来的期望、对人际交往的理解、情感的波动等，不必只局限于学习。
“亲其道”而“信其师”，和学生成为朋友，更利于交流和发展。为人师者要贯切新课标的理念，确立“一切为了孩子的发展”的教育观，巧设多种多样的评价情境、评价机会，抓住一切机遇，优化评价环境。让学生有更广阔的实践空间。我们的语文课堂才会焕发新的活力。
参考文献：
1、《语文课程标准》 北京师范大学
2、《发展性学校评价的构建和实施》
关键词：网络评价环境 发展性评价 课堂评价 评价成效 激励
随着课程改革的不断发展深入，小学语文课堂教学评价从以“评教”为主转为以“评学”为主。人们评价一堂语文课成功与否，不在于教师讲得是否精彩，而在于学生学得是否主动，学有所得。教师必须确立以学生发展为中心的课堂观，进一步拓宽课堂教学评价的视野，充分关注学生的学习状态。这就需要教师灵活运用各种手段，不断优化评价的环境。那么，如何优化课堂的评价环境呢？
一、营造互动、交流的评价氛围，促进学生主动参与、积极交流。
学生的发展性评价必须重视和强调评价对象的主动参与和友好交往。因为参与状态良好的学生，总能积极踊跃、满怀热情地参与到课堂学习之中，与同学们置于和谐融洽的人际关系之下快乐地交往合作。为此，教师就应抓住各种时机，巧用各种媒体，创设互动的课堂情景，使学生在最大程度上接受评价结果。
在《跳水》一课中，我利用动画课件呈现了男孩危在旦夕的处境，让学生身临其境，成为目击者之一。利用语言渲染，急切求助：“难道我们就眼睁睁地看着孩子活活摔死吗？快救救他吧！”学生被打动了，很自然地融入课文情境之中，热心地想出了许多办法：找棉被垫在甲板上，让男孩跳下来;找来救生网拉开;让孩子扶着桅杆爬下来;打110报警;找一根长竹子让他爬下来……对于这些办法可行与否，我并没有马上作出评价，而是通过分组商议，班级论坛，好点子评选等形式，让学生全面参与评价。学生有的提出质疑，有的提出更好的建议，课堂的评价气氛顿时活跃起来。这样的评价环境和评价方式既尊重了学生的个体差异，又加大了学生参与的机会，使学生在帮助男孩的情境中，和谐地交流合作，促进了学生主动参与，提高了评价的效率。
二、利用课文情景 ，巧设纷争，让学生乐于参与、勇于创新。
课堂上，老师一个鼓励的眼神，一个满意的微笑，一句温馨的话语……都能够唤醒学生的注意，激起学生创新的欲望和参与的热情。评价环境的创设，有赖于教师经常使用鼓励性语言。巧用“三鼓励，三允许，一使用”的开放性课堂策略：即鼓励学生勇于评价，善于评价，鼓励学生敢于发表不同见解，鼓励学生超越老师;允许学生出错，允许学生向老师提意见，允许学生保留不同的看法。”
在《“诺曼底号”遇难记》一课中，我利用动画课件，把学生带进课文情景之中，让他们感受千钧一发的危急时刻，我引导学生评价：“船长用枪威胁逃生的人们这种做法对不对？”大部分学生都认为船长这样做是对的，因为当时船快要沉没了，人们惊恐万状，如果船长不用枪威胁逃生的人们，将会伤亡惨重。这时，比较胆小的男孩却小声地反对。话没说完，同学们就议论纷纷了，我用眼神示意他们认真聆听并鼓励那男同学继续说下去，这时他鼓起勇气说：“船长的目的是救人，如果当时真的有人不听他的命令，他怎么办？如果真的开枪，他就由救人变为杀人，如果不开枪，人们就不听他的，场面会更混乱。” 我对他与众不同的评价加以赞赏。可惜，这时刚好下课了，但学生们还争论不休。我趁势在班级的QQ论坛上“栽”了一棵评价树，让大家把自己的看法并写在自己设计的树叶上。第二天下午，论坛上的评价树已经枝繁叶茂了，上面密密麻麻地写着各种事例和理由：某工厂火灾时，人们急于逃生，结果竟卡在门口中全部被活活烧死”、“在北京，人们在桥上看花灯，因恐慌挤逼而踩死了百余人。同学们还收集了其他营救的方法，更有同学提出自己的看法：船长可以向天开枪以示警告或只是打致皮外伤，比集体遇难要好。我充分肯定了学生的评价。评价树在师生的共同努力下长得枝繁叶茂。学生在无拘无束的评价环境中，快乐自由地评价。
三、借力教育平台，抓机遇、巧拓展，促进网络课堂评价不断生成。
在互动、和谐的网络评价环境中，学生热情地参与，处处闪动创新的火花。此时，教师若能抓住机遇，借力荔湾教育平台的各种资源，满足学生对新知的探索，不断生成新的主题，将语文课堂与其他学科、与社会融合起来，就会促进知识的不断生成，课堂的不断延伸，学生的不断发展，实现评价的发展性。
《种花养鱼》是我校的校本课程。在综合实践活动，学生对种花有了一定的实践经验。于是，我在教学《养花》一文时，先让学生在荔湾教育平台上充分自学，搜集相关的资料，然后，巧设拓展，让学生评价：“你觉得老舍先生的花养得怎样？或像作者老舍先生一样说说自己小队养花的喜、怒、哀、乐。”实践了一个学期的学生，凭着自己的实践经验争先恐后地评价。菊花小队抢先发言：“我认为老舍缺乏冒险探索精神，我们种菊花的时候，从书上看到菊花利用制水的方法可以控制开花期，我们就进行实验，果然成功了，老舍先生那么爱花，这样简单的实验他怎么不尝试呢？”见到菊花小队对控制开花期的实验如此感兴趣，我紧抓住这个机会，顺势引导他们生成新的主题：“你讲的方法不错，老师建议你们课后请教老农或上网查找相关的资料，探索新的方法，然后写一篇《养花乐事》和同学分享。”接着，向日葵小队讲述了向日葵枯萎的伤心事。同学们七嘴八舌地提了很多切实可行的方法如：多施肥、注意选种、土壤不足等。见到他们的种花经验那么丰富，我就聘请两位同学当向日葵小队的技术指导，还利用综合实践课带他们去访问花农。月季小队展示了他们养花的成果——《月季电子报》。同学们看了都很羡慕，评价很高。我见他们这么感兴趣，就答应文体课时带他们到电脑室教他们做电子手抄报，能学到新的知识学生们都十分兴奋，不停地追问我什么时候教他们。回想起学生在网络评价中的表现，我十分感慨，为人师者在语文教学中让学生联系自己的生活经验进行评价，善于抓住机遇，拓宽学生学习语文的渠道，巧用网络平台，不断生成新的主题，这正是当前课程改革所倡导的，更体现语文大课堂观的教学理念，让发展性评价促学生的不断发展。
四、奠定沟通、理解的情感基石，架起优化评价环境的快速通道。这里的“沟通”、“理解”指教师与学生之间有高效畅通的沟通渠道。
师生之间如何沟通，沟通的效果如何，直接决定了评价的有效性。师生双方在评价中达成理解，有利于师生拥有共同的目标和努力方向，避免学生被动接受评价，有利于学生理解和遵从教师的指导，从而提高的有效性。师生之间怎样达成理解和共识？首先要求教師放下权威的架子，用真诚唤起学生的信任，彼此诚实坦白、畅所欲言。其次，教师要换位思考，多从学生的角度看问题，耐心聆听，发现有价值的信息。教师可以通过多种方式拓宽与学生沟通的渠道。如在网络设置班级Q群，微信群，班级论坛、QQ语音或微信视频进行交流等。教师与学生沟通的内容可以是非常广泛的，如学生对时事的看法、学习过程中的苦恼和压力、对人生的理解、对未来的期望、对人际交往的理解、情感的波动等，不必只局限于学习。
“亲其道”而“信其师”，和学生成为朋友，更利于交流和发展。为人师者要贯切新课标的理念，确立“一切为了孩子的发展”的教育观，巧设多种多样的评价情境、评价机会，抓住一切机遇，优化评价环境。让学生有更广阔的实践空间。我们的语文课堂才会焕发新的活力。
参考文献：
1、《语文课程标准》 北京师范大学
2、《发展性学校评价的构建和实施》