写作不仅是学生表达内心真实想法，与他人交流的重要途径，也是他們不断认识世界、认识自我的过程。而在小学阶段，由于学生认知能力与水平有限，不少学生害怕动笔，畏惧写作。在传统的写作教学中，教师花费大量时间讲解写作方法与技巧，但学生动笔写作时，常常出现千篇一律或词不达意的现象。
　　因此，在小学作文教学中，教师要善于结合教材内容，根据学生的具体情况，指导学生掌握正确的写作方法与技巧。增加学生的生活体验与感受，拉近学生与生活之间的距离，激起学生的情感共鸣，进而丰富学生的写作素材。让学生在参与活动的过程中，提高写作水平。
　　一、引导学生善于观察
　　写作时要想做到有话可写，就要拥有丰富的素材。教师所创设的教学情境要与学生的生活实际相联系，符合学生的认知能力与水平，尊重学生身心发展的规律，唤醒学生的生活体验。
　　教师要让学生清楚地意识到，生活中充满知识与智慧，只要善于观察、勤于思考就能够有所发现。教师不要期待学生一下就写出优秀的作品，或者篇幅较长的文章，而要让学生循序渐进地提升写作能力。只要学生乐于动笔，能将自己日常生活中的点点滴滴记录下来，就是迈向写作成功的第一步。
　　比如，教师可以培养学生养成写日记的习惯，当然日记的内容可长可短。长，可以是学生对一天当中印象较为深刻的事情的描述。短，可以是学生有感而发的几句观点与体会。也许，一开始学生写出来的内容口语化，表达上还欠缺方法与技巧。但只要他们养成写日记的习惯，并且长期坚持，将所见所闻用笔写下来，就可以积累丰富的写作素材，也能锻炼表达能力，写作水平必然得到提升。
　　同时，教师要注意指导学生进行有目的性的观察，而不是漫无目的地看。小学生对身边的一切事物都充满强烈的好奇心，教师要抓住学生这一心理特征，让他们感受生活细节，激发他们的写作欲望。比如，教师在指导学生描写人物时，要让学生从人物的外形特征、性格、爱好等多个角度、多个方面展开描写。抓住人物的细节，凸显人物有特点的地方。这样教师的“教”才能真正促进学生的“学”，师生之间的互动才会变得更加高效。
　　二、促进学生情感表露
　　教师要想避免学生写出来的内容是空话、套话、假话，就要善于引导学生用心感受生活，大胆表达。无论是悲是喜是忧，只要是发自内心的就是最真实的，并且能够用文字表述出来。
　　比如，在教学统编版三年级作文“那次玩得真高兴”时，为了激起学生的情感体验，教师可以让学生把自己印象深刻的一次游玩拍的照片带到课堂，课堂上，学生展示照片并向其他同学介绍，说一说“当时自己是怎么玩的，跟谁一起去玩的，在什么样的情形之下留下的这张照片，在游玩的过程中，哪些地方、人或者事件给自己留下了深刻印象，让自己特别到高兴，等等”。同时，要让学生通过自己的语言表达出当时高兴、快乐的心情。为了扩大学生的参与面，激发学生的参与热情，教师还通过小组合作交流的形式，让学生先进行组内交流，然后再在班级内介绍。尽可能让每个学生都表达自己的想法，说出自己的感受与体会，让作文教学更加真实而高效。学生在与他人分享快乐的同时，也学会了从他人身上学习积累素材的方法。
　　三、给予学生积极评价
　　由于学生的学习能力与水平各不相同，因此，他们的作文水平存在较大差异。教师在开展作文教学时，要尊重学生的差异性，做到因材施教。对写作能力不同的学生，教师设定的教学目标也要不同，要让学生在最大限度内发挥自己的能力与水平。对于写作能力较弱的学生，要注重激发他们的写作兴趣，让他们感受到写作的快乐。发现他们身上的闪光点，及时给予肯定与表扬，给他们树立写作自信。
　　总而言之，教师要想点燃学生的写作热情，让作文教学充满张力，就要引导学生善于用眼睛去观察生活、用心去感受生活、用语言表达内心真实的情感;引导学生关注生活细节，并养成随手记录的习惯。此外，开展作文教学时，还要善于用欣赏的眼睛去发现学生的优点，调动学生作文的信心，为学生日后的写作夯实基础。