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摘 要 本文就如何促进学员主体参与活动教学进行了初步探讨。从调动学员主体参与教学的内在机制，精心设计教学过程，强化问题意识，民主的教学氛围等方面进行了阐述。
关键词 教学模式 主体参与 活动教学
建立学员主体参与活动的教学是指学员在教学过程中主动参与的认识活动和实践活动。是以开发学员智慧、教会学员思维、促进学员素质全面发展为目的。这种学员主体参与的教学称为活动教学。活动教学离不开学员主体参与。活动不会自发地产生，正是人的主体参与，才使活动称为活动。促进学员主体参与教学活动需要把握以下几方面。
一、调动学员主体参与教学的内在机制
激励学员主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，这是活动教学的基本特征。在教学过程中，学员至始至终应是自觉主动的学习者，而不是被动地接受知识的容器。学员主体参与教学的内部机制是学员在教学中的各种需要和需要层次的不断提升。学员在教学中的需要不仅存在于需要的不满足之中，也存在于需要不断满足之中。当学员的需要能不断得到满足，并在教学中获得直接体验，其主动参与的积极性就会被大大调动起来。
调动学员主体参与教学的内在机制在于满足学员的学习需要，而满足学员学习需要的关键是设计难度适宜的教学内容，使教学处于“最近发展区”。“最近发展区”是苏联心理学家维果茨基的创造。他提出可以确定儿童有两个发展水平：第一个是现有的发展水平，第二个是潜在的发展水平，在两个水平之间的幅度为“最近发展区”。由此，他得出结论：“只有走在发展前面的教学，才是好的教学”。他还强调，教学必须从儿童的潜在水平开始，通过教学把潜在水平转化为新的现有水平，然后在现有水平基础上，确定新的潜在水平，形成新的最近发展区。如此循环反复，是“最近发展区”形成按层次递进的过程。只有这样的教学，才能不断打破学员的知识平衡、心态平衡，减少学员的惰性，不停顿地产生新的学习需求，激发起求知欲望，提升学习需要的层次，增加满足感，形成学习的主动态势。
二、精心设计教学过程
设计教学过程，主要是设计教学结构和顺序，选择教学模式及其变式。在具体的教学目的、内容、方法和条件下任何一个教学过程都会表现为一定的时空结构。既包括教学目的、内容、方法手段和教员、学员等横向方面的联合和组合；同时又表现为一定的时间顺序，即纵向方面的顺序。由于结构和顺序的不同组合和排列，就会形成许许多多不同的教学模式。而不同的教学模式，其结构和顺序是不一样的。
在设计教学结构和顺序，选择教学模式时，要把握两点：一是任何一种教学模式都是在一定的教学思想指导下，在一定的教学目的、教学内容、教学对象的制约下形成和发展起来的。因此，不可能寻找一个万能的教学模式，只能根据各个学科专业的教学目的、教学内容、教学对象，在现代教学思想指导下去选择最适合的教学模式，去研究各种教学模式的合理组合，去探索可能采取的各种教学模式的变式，并在探索中产生新的教学模式。二是教学结构的设计、教学模式的选择要有利于形成多方向的互动，即教员与学员、学员与学员之间的交流和互动，以及利用网络，实行人机交互。
三、强化问题意识
学员主体参与教学，主动思考、主动实践、主动探索，就始于问题。问题是引导学员进入思维王国的航标。思维都是从问题开始，又渗透到问题之中，任何人的思维活动都始终和一定的问题相联系。问起于思，思源于疑，有疑而发问，发问而明理。如果学员在学习中意识不到问题的存在，思维没有启动，也就不可能主动参与教学活动。学员在学习中有了问题，就会产生解决问题的需要和强烈的驱动力，主动参与活动的热情也就提高。但是学员如果缺乏问题意识，那么在教学过程中还要强化问题意识，引导学员思考问题，不然精心设计的教学结构很难发挥作用。
强化问题意识要从两个方面入手：一是鼓励学员善于发现问题，敢于存疑，引起积极思考，进而善问，敢于争鸣。二是教员要善于创设问题的情境。创设问题情境，培养学员问题意识的方法很多。比如：要求学员预习教学内容，进行独立思考，发现疑难问题；设计具有针对性的和启发性的疑难问题，尤其是教学中的难点、疑点、热点问题，启发学员思考探索；通过集体讨论的方式，鼓励学员积极争辩，各抒己见；鼓励学员大胆向教员质疑提问，敢于对教材提出疑问；要求学员根据听课笔记和查询资料，整理出比较完整的专题报告或学术前沿动态，并在学员中介绍和交流；指导学员对比思考，可以把两个相近的概念、问题和理论体系进行对比，于细微处分清它们的异同，也可就同一问题阅读若干本书刊，从各书的论述中，找出它们的异同，从对比中生成问题。
四、营造民主的、充满激情的教学氛围
教学的最大特点是教与学的相互交往，是人与人之间的交往。学员只有在师生交往中体验到平等、民主、尊重、信任、同情、理解、宽容，同时受到鼓励、指导、忠告和建议，学员才可能以极大的热情，无所顾虑地投入到创造性的教学活动中。这就需要教员把自己外在的权威转化成内在的权威，注重塑造以渊博的知识和高尚的师德为核心的内在的具有亲和力的人格形象。需要教员诚心诚意的信任和鼓励学员，把学员看作是发展中的人，是具有潜能的人，他们的头脑不是一个填知识的容器，而是需要用时代激情去点燃的火把，这个火把会让学员旺盛的求知欲和持久的学习热情保持一生。需要建立一种教学相长的关系，当教员向学员传授知识时，不是单纯的“给予”而是与学员一道去探索，在共同参与的教学活动中“分享”获得的知识和经验，教员成为学员主体参与活动指导者和合作者。
促进学员主体参与活动教学，是多种因素综合作用的结果，最重要的则为以上几方面。调动学员主体参与教学的内在机制是前提，精心设计教学过程是基础，强化问题意识是关键，民主的教学氛围是条件。把握这几个环节，活动教学定会成为学员学习和发展的基本途径和理论教学的最佳形式。
关键词 教学模式 主体参与 活动教学
建立学员主体参与活动的教学是指学员在教学过程中主动参与的认识活动和实践活动。是以开发学员智慧、教会学员思维、促进学员素质全面发展为目的。这种学员主体参与的教学称为活动教学。活动教学离不开学员主体参与。活动不会自发地产生，正是人的主体参与，才使活动称为活动。促进学员主体参与教学活动需要把握以下几方面。
一、调动学员主体参与教学的内在机制
激励学员主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，这是活动教学的基本特征。在教学过程中，学员至始至终应是自觉主动的学习者，而不是被动地接受知识的容器。学员主体参与教学的内部机制是学员在教学中的各种需要和需要层次的不断提升。学员在教学中的需要不仅存在于需要的不满足之中，也存在于需要不断满足之中。当学员的需要能不断得到满足，并在教学中获得直接体验，其主动参与的积极性就会被大大调动起来。
调动学员主体参与教学的内在机制在于满足学员的学习需要，而满足学员学习需要的关键是设计难度适宜的教学内容，使教学处于“最近发展区”。“最近发展区”是苏联心理学家维果茨基的创造。他提出可以确定儿童有两个发展水平：第一个是现有的发展水平，第二个是潜在的发展水平，在两个水平之间的幅度为“最近发展区”。由此，他得出结论：“只有走在发展前面的教学，才是好的教学”。他还强调，教学必须从儿童的潜在水平开始，通过教学把潜在水平转化为新的现有水平，然后在现有水平基础上，确定新的潜在水平，形成新的最近发展区。如此循环反复，是“最近发展区”形成按层次递进的过程。只有这样的教学，才能不断打破学员的知识平衡、心态平衡，减少学员的惰性，不停顿地产生新的学习需求，激发起求知欲望，提升学习需要的层次，增加满足感，形成学习的主动态势。
二、精心设计教学过程
设计教学过程，主要是设计教学结构和顺序，选择教学模式及其变式。在具体的教学目的、内容、方法和条件下任何一个教学过程都会表现为一定的时空结构。既包括教学目的、内容、方法手段和教员、学员等横向方面的联合和组合；同时又表现为一定的时间顺序，即纵向方面的顺序。由于结构和顺序的不同组合和排列，就会形成许许多多不同的教学模式。而不同的教学模式，其结构和顺序是不一样的。
在设计教学结构和顺序，选择教学模式时，要把握两点：一是任何一种教学模式都是在一定的教学思想指导下，在一定的教学目的、教学内容、教学对象的制约下形成和发展起来的。因此，不可能寻找一个万能的教学模式，只能根据各个学科专业的教学目的、教学内容、教学对象，在现代教学思想指导下去选择最适合的教学模式，去研究各种教学模式的合理组合，去探索可能采取的各种教学模式的变式，并在探索中产生新的教学模式。二是教学结构的设计、教学模式的选择要有利于形成多方向的互动，即教员与学员、学员与学员之间的交流和互动，以及利用网络，实行人机交互。
三、强化问题意识
学员主体参与教学，主动思考、主动实践、主动探索，就始于问题。问题是引导学员进入思维王国的航标。思维都是从问题开始，又渗透到问题之中，任何人的思维活动都始终和一定的问题相联系。问起于思，思源于疑，有疑而发问，发问而明理。如果学员在学习中意识不到问题的存在，思维没有启动，也就不可能主动参与教学活动。学员在学习中有了问题，就会产生解决问题的需要和强烈的驱动力，主动参与活动的热情也就提高。但是学员如果缺乏问题意识，那么在教学过程中还要强化问题意识，引导学员思考问题，不然精心设计的教学结构很难发挥作用。
强化问题意识要从两个方面入手：一是鼓励学员善于发现问题，敢于存疑，引起积极思考，进而善问，敢于争鸣。二是教员要善于创设问题的情境。创设问题情境，培养学员问题意识的方法很多。比如：要求学员预习教学内容，进行独立思考，发现疑难问题；设计具有针对性的和启发性的疑难问题，尤其是教学中的难点、疑点、热点问题，启发学员思考探索；通过集体讨论的方式，鼓励学员积极争辩，各抒己见；鼓励学员大胆向教员质疑提问，敢于对教材提出疑问；要求学员根据听课笔记和查询资料，整理出比较完整的专题报告或学术前沿动态，并在学员中介绍和交流；指导学员对比思考，可以把两个相近的概念、问题和理论体系进行对比，于细微处分清它们的异同，也可就同一问题阅读若干本书刊，从各书的论述中，找出它们的异同，从对比中生成问题。
四、营造民主的、充满激情的教学氛围
教学的最大特点是教与学的相互交往，是人与人之间的交往。学员只有在师生交往中体验到平等、民主、尊重、信任、同情、理解、宽容，同时受到鼓励、指导、忠告和建议，学员才可能以极大的热情，无所顾虑地投入到创造性的教学活动中。这就需要教员把自己外在的权威转化成内在的权威，注重塑造以渊博的知识和高尚的师德为核心的内在的具有亲和力的人格形象。需要教员诚心诚意的信任和鼓励学员，把学员看作是发展中的人，是具有潜能的人，他们的头脑不是一个填知识的容器，而是需要用时代激情去点燃的火把，这个火把会让学员旺盛的求知欲和持久的学习热情保持一生。需要建立一种教学相长的关系，当教员向学员传授知识时，不是单纯的“给予”而是与学员一道去探索，在共同参与的教学活动中“分享”获得的知识和经验，教员成为学员主体参与活动指导者和合作者。
促进学员主体参与活动教学，是多种因素综合作用的结果，最重要的则为以上几方面。调动学员主体参与教学的内在机制是前提，精心设计教学过程是基础，强化问题意识是关键，民主的教学氛围是条件。把握这几个环节，活动教学定会成为学员学习和发展的基本途径和理论教学的最佳形式。