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摘 要：学生的主体地位一再被强调，随着课程改革不断深入，如何进一步体现学生的主人翁地位成为了广大教师一同思考的问题。科学课堂中，实验是最主要也是最具实践性的环节，学生必须代替教师成为实验的操作者、主导者，这是提升教学效益并体现学生主体性的重要切入点。本文试论如何在初中科学实验教学中落实以学生为主体的任务。
关键词：初中;科学;实验教学;以学生为主体
引 言：
长久以来，教师与学生在课堂上的地位和作用已经基本固定，因此在新課改提出了师生地位交换的要求后，很多教师都陷入了教学的困境，不知如何去实践，仍然无法改变已经根深蒂固的教学习惯。显然，解决这一问题是当务之急，这是课程改革能否成功实现的关键。而从科学教学的角度而言，实验是一个核心环节，促进以学生为主体这一目标的实现，必须抓住这一关键点。
一、激发学生强烈的求知欲
学生能否成为课堂上的主角，并不是教师一人决定的，学生是否配合，能否完成任务，是否主动参与学习，这些都是达成目标的关键。教师强加给学生的任务令他们十分抗拒，在这种学习氛围下，他们并没有真正成为课堂上的主角。教师必须先将学生好的学习态度培养起来，将学生的学习兴趣激发出来，如此他们才能在实验中主动探究，得到收获，教学效益也将成倍式增长。
比如，将装满红墨水的矿泉水瓶盖紧以瓶盖倒置在桌面上，问：如果用针戳矿泉水瓶的侧壁，预计会看到什么现象？（水会喷出）将矿泉水瓶置于脸盆上方，然后用针戳矿泉水瓶的侧壁，未见水喷出（学生惊讶），继续用针戳瓶侧壁，水还是没有喷出。学生疑惑并思索，将瓶盖打开，看到有四道红色水柱喷出，将盖子拧紧，水柱停止喷出，学生讨论并解释。该次实验以矿泉水瓶代替覆杯实验，学生因为学过水对容器的侧壁有压强这一知识，所以都一致认为水会喷出，但却没看到预期的结果。学生的已有认知和实际情况发生冲突，激发学生去思考。另外，该实验有红墨水喷出的现象特别漂亮，且以“动”代替覆杯试验的“静”，效果更好。所以，一开始就激起学生强烈的好奇心，为整节课开了个好头[1]。
二、改演示实验为分组实验
过去，教师在课堂上出于节省时间的目的总是代替学生进行演示实验，很少将实验的机会交给他们，眼见并不足以给学生留下深刻印象，因此他们对很多问题的原理都是一知半解。如今我们必须要认识到，实验的权利是属于学生的，教师必须给学生操作的机会。
比如，当学生通过观察、分析一致认为有大气压的存在之后，要求学生开展小组合作，利用桌面上的器材进行实验，继续寻找大气压存在的证据，记录有关现象。器材：水槽、矿泉水瓶、针筒、挂钩2个、玻璃片2片、集气瓶、扑克牌、小试管、滴管、烧杯和水。讨论、实验后各小组派代表进行汇报。将演示实验改为学生实验，同时增加了教材以外的学生设计实验，可以让学生在实践中自己建构知识，体验成功的乐趣，激发学习兴趣。器材方面基本上都是用生活用品或是实验室常用的仪器，这样不仅丰富了实验内容，还将实验生活化[2]。通过实验，学生对大气压的存在深信不疑，深刻体会科学就在自己身边，同时，用生活用品进行实验，学生不必过分担心会损坏仪器，因此也增加了学生的动手积极性。
三、增强实验的探究性
马德堡半球实验是历史上著名的实验，证明了大气压的存在。但用抽气机需要较多的时间，而且学生基本只能旁观不能参与，所以我改用两个大吸盘代替。学生上台对拉也没有拉开，效果良好且节约了时间。其他学生则用小的吸盘实验，稍用力即可拉开。再说明当时用的铜半球半径更大，所以需要更大力才能拉开。这样可以让所有学生都能参与实验，亲身体验，感受学习的乐趣。
课堂教学前，当我问学生饮料是怎样进入口中的时候，多数学生认为是“吸”入口中的，尽管也有学生认识到这一问题和大气压有关系，但仍半信半疑。为了突破这一难点，我拿来了一个带盖和吸管的儿童水杯，洗净、消毒后用透明胶带将盖上的小孔密封，将牛奶倒入杯中。请一位学生上前，要求将牛奶吸入口中，结果学生没成功。我将透明胶带撕去，再让学生去吸，学生很轻松地将牛奶吸入口中。通过胶带撕去前后的对比，学生较容易地理解到了大气压的作用。通过简单的修改，不仅增加了实验的趣味性，而且让学生参与实验、探究，创设难忘的课堂氛围，能记得更加深刻而牢固。
四、让学生学以致用
学习任何知识都是为了最终服务于实践，科学这门学科与生活也有着千丝万缕的联系，教师不仅要培养学生从生活中抽离科学知识点的能力，还要增强他们将所学技能运用于生活的意识[3]。
当学生通过计算得出标准大气压相当于101块砖头对地面的压强时，我问：“这么大的大气压，我们为什么没有受压的感觉？”学生看书后解释：因为人对环境的适应，人的体内也有压强，抗衡着体外的大气压。但很多学生还是不太理解，于是我就让学生小组讨论尝试用身边的实验器材设计实验并解释。汇报时，学生提出，先用力将空矿泉水瓶内的空气挤出，盖上瓶盖，假设瓶内是真空的话，外面的大气压会把瓶子压瘪，实际情况也确实如此。但当把盖子打开，瓶内也有大气压，和外面达到平衡，瓶子恢复原样。接着用实验加以演示，班级里响起了热烈的掌声。又有学生提出，只要将老师上课时用过的变瘪的空矿泉水瓶打开就能解释，于是我让他上台演示，班级里再次响起了热烈的掌声。只有如此将科学探究活动和科学知识的学习有机地结合起来，学以致用，让学生真正成为课堂的主人，才能全面提高学生的科学素养。
五、结束语
总之，教师要对“以学生为主体”的理念进行深入分析，了解突出学生课堂主体地位的几大要素，再按照要求去设计教学，而不是盲目将实验任务交给学生，否则只会起到反效果。完全实现师生课堂地位的交换还需一定时日，但教师必须抓住当下课程改革的时机，紧锣密鼓地展开教研工作，在实践中总结方法和经验，如果仍然坚持传统教学模式，必定会陷入教学困境而难以自拔。以上方法供一线教师参考，希望起到抛砖引玉的作用。
参考文献：
[1]周仕官.以学生为主体的初中科学实验教学初探[J].商情，2013（28）：265.
[2]杨昔联.以学生为主体的初中科学实验教学实践探索[J].中国校外教育，2013（05）：111+126.
[3]许翔.以学生为主体的初中科学实验教学实践探索[J].新课程（中学），2017（1）：68.
关键词：初中;科学;实验教学;以学生为主体
引 言：
长久以来，教师与学生在课堂上的地位和作用已经基本固定，因此在新課改提出了师生地位交换的要求后，很多教师都陷入了教学的困境，不知如何去实践，仍然无法改变已经根深蒂固的教学习惯。显然，解决这一问题是当务之急，这是课程改革能否成功实现的关键。而从科学教学的角度而言，实验是一个核心环节，促进以学生为主体这一目标的实现，必须抓住这一关键点。
一、激发学生强烈的求知欲
学生能否成为课堂上的主角，并不是教师一人决定的，学生是否配合，能否完成任务，是否主动参与学习，这些都是达成目标的关键。教师强加给学生的任务令他们十分抗拒，在这种学习氛围下，他们并没有真正成为课堂上的主角。教师必须先将学生好的学习态度培养起来，将学生的学习兴趣激发出来，如此他们才能在实验中主动探究，得到收获，教学效益也将成倍式增长。
比如，将装满红墨水的矿泉水瓶盖紧以瓶盖倒置在桌面上，问：如果用针戳矿泉水瓶的侧壁，预计会看到什么现象？（水会喷出）将矿泉水瓶置于脸盆上方，然后用针戳矿泉水瓶的侧壁，未见水喷出（学生惊讶），继续用针戳瓶侧壁，水还是没有喷出。学生疑惑并思索，将瓶盖打开，看到有四道红色水柱喷出，将盖子拧紧，水柱停止喷出，学生讨论并解释。该次实验以矿泉水瓶代替覆杯实验，学生因为学过水对容器的侧壁有压强这一知识，所以都一致认为水会喷出，但却没看到预期的结果。学生的已有认知和实际情况发生冲突，激发学生去思考。另外，该实验有红墨水喷出的现象特别漂亮，且以“动”代替覆杯试验的“静”，效果更好。所以，一开始就激起学生强烈的好奇心，为整节课开了个好头[1]。
二、改演示实验为分组实验
过去，教师在课堂上出于节省时间的目的总是代替学生进行演示实验，很少将实验的机会交给他们，眼见并不足以给学生留下深刻印象，因此他们对很多问题的原理都是一知半解。如今我们必须要认识到，实验的权利是属于学生的，教师必须给学生操作的机会。
比如，当学生通过观察、分析一致认为有大气压的存在之后，要求学生开展小组合作，利用桌面上的器材进行实验，继续寻找大气压存在的证据，记录有关现象。器材：水槽、矿泉水瓶、针筒、挂钩2个、玻璃片2片、集气瓶、扑克牌、小试管、滴管、烧杯和水。讨论、实验后各小组派代表进行汇报。将演示实验改为学生实验，同时增加了教材以外的学生设计实验，可以让学生在实践中自己建构知识，体验成功的乐趣，激发学习兴趣。器材方面基本上都是用生活用品或是实验室常用的仪器，这样不仅丰富了实验内容，还将实验生活化[2]。通过实验，学生对大气压的存在深信不疑，深刻体会科学就在自己身边，同时，用生活用品进行实验，学生不必过分担心会损坏仪器，因此也增加了学生的动手积极性。
三、增强实验的探究性
马德堡半球实验是历史上著名的实验，证明了大气压的存在。但用抽气机需要较多的时间，而且学生基本只能旁观不能参与，所以我改用两个大吸盘代替。学生上台对拉也没有拉开，效果良好且节约了时间。其他学生则用小的吸盘实验，稍用力即可拉开。再说明当时用的铜半球半径更大，所以需要更大力才能拉开。这样可以让所有学生都能参与实验，亲身体验，感受学习的乐趣。
课堂教学前，当我问学生饮料是怎样进入口中的时候，多数学生认为是“吸”入口中的，尽管也有学生认识到这一问题和大气压有关系，但仍半信半疑。为了突破这一难点，我拿来了一个带盖和吸管的儿童水杯，洗净、消毒后用透明胶带将盖上的小孔密封，将牛奶倒入杯中。请一位学生上前，要求将牛奶吸入口中，结果学生没成功。我将透明胶带撕去，再让学生去吸，学生很轻松地将牛奶吸入口中。通过胶带撕去前后的对比，学生较容易地理解到了大气压的作用。通过简单的修改，不仅增加了实验的趣味性，而且让学生参与实验、探究，创设难忘的课堂氛围，能记得更加深刻而牢固。
四、让学生学以致用
学习任何知识都是为了最终服务于实践，科学这门学科与生活也有着千丝万缕的联系，教师不仅要培养学生从生活中抽离科学知识点的能力，还要增强他们将所学技能运用于生活的意识[3]。
当学生通过计算得出标准大气压相当于101块砖头对地面的压强时，我问：“这么大的大气压，我们为什么没有受压的感觉？”学生看书后解释：因为人对环境的适应，人的体内也有压强，抗衡着体外的大气压。但很多学生还是不太理解，于是我就让学生小组讨论尝试用身边的实验器材设计实验并解释。汇报时，学生提出，先用力将空矿泉水瓶内的空气挤出，盖上瓶盖，假设瓶内是真空的话，外面的大气压会把瓶子压瘪，实际情况也确实如此。但当把盖子打开，瓶内也有大气压，和外面达到平衡，瓶子恢复原样。接着用实验加以演示，班级里响起了热烈的掌声。又有学生提出，只要将老师上课时用过的变瘪的空矿泉水瓶打开就能解释，于是我让他上台演示，班级里再次响起了热烈的掌声。只有如此将科学探究活动和科学知识的学习有机地结合起来，学以致用，让学生真正成为课堂的主人，才能全面提高学生的科学素养。
五、结束语
总之，教师要对“以学生为主体”的理念进行深入分析，了解突出学生课堂主体地位的几大要素，再按照要求去设计教学，而不是盲目将实验任务交给学生，否则只会起到反效果。完全实现师生课堂地位的交换还需一定时日，但教师必须抓住当下课程改革的时机，紧锣密鼓地展开教研工作，在实践中总结方法和经验，如果仍然坚持传统教学模式，必定会陷入教学困境而难以自拔。以上方法供一线教师参考，希望起到抛砖引玉的作用。
参考文献：
[1]周仕官.以学生为主体的初中科学实验教学初探[J].商情，2013（28）：265.
[2]杨昔联.以学生为主体的初中科学实验教学实践探索[J].中国校外教育，2013（05）：111+126.
[3]许翔.以学生为主体的初中科学实验教学实践探索[J].新课程（中学），2017（1）：68.