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我国香港地区从2004年开始推行全港性系统评估（Territory-Wide System Assessment，简称TSA）。TSA考试的目的是希望通过掌握学生的整体表现和学习反馈来监控教学质量，以此获得全港学生学习水平的资料，为学校的教学提供支持和参考。参与评估的对象为就读小学三年级、六年级和中学三年级的学生。以小学六年级英语学科为例，TSA试题包括说话、视听、阅读、写作四个环节，其中说话评估是首要测评环节，其评估内容和形式极具特色。本文以2019年与2020年TSA小学六年级英语说话评估试题为例，对香港地区英语考试的说话评估进行分析，以期为内地开展英语口语教学与评估提供参考和借鉴。
一、明确评估目标，重视基本能力
香港考试及评核局在全港性系统评估中对小学六年级学生说话基本能力的要求明确提出：能使用正确的发音朗读语段;能使用简单的词汇、句型及衔接词进行简单的会话交流;能简单地描述故事中的人物或事件中的经历及感受;能在允许少量语法錯误的范围里，流畅地描述个人经历、富有想象力的想法和评价性的评论。
从评估的目标来看，表达、交流等说话能力是学生必须具备的基本能力，描述故事、表达感受等说话策略也纳入考核范围，对口语中出现的少量语法错误不予追究，鼓励学生大胆表达。由此可见，TSA是以基本能力为焦点的评估，试题难度较大的题目不会出现在考试中，这对于激发学生的学习兴趣，树立开口说英语的自信心具有重要的意义。
二、评估任务设计：真实、灵活、个性
1. 评估内容与分布。TSA六年级说话评估共有8张分卷，每个学生只需随机选做其中一张。奇数卷有大声朗读和师生互动两类必答题型，偶数卷是描述故事或作话题口头报告。由于试题设计体现梯度发展，评估准备和答题时间也作出科学考虑（见下表）。
TSA六年级说话评估时间安排
2. 大声朗读（reading aloud）。大声朗读的材料是由60～70个词汇组成一定主题的语段，要求学生朗读正确，有适当的停顿和语调，要理解性地朗读文本，有使用重音，具备一定的节奏感。同时，文本具有一定的主题意义，指向具体话题的描述，能培养学生说话的整体性和逻辑性。如2020年的试题有联系学生实际生活的话题——游泳。朗读文本中介绍了学习游泳的必要性，提到了通过父母教授或者报名游泳课程等方式来学习游泳，以此提醒并促进学生都要学会游泳。
3. 师生互动（teacher-student interaction）。师生互动要求学生和口语考试官进行双向交流和沟通，学生在表述时能用简单的句子就话题进行回答和表达观点。因为互动是基于大声朗读环节中学生熟悉的话题，并非是成人化、专业化的话题，学生能消除应考带来的紧张感，也能大胆地表达自己的感受，使评估成为双方真实、互动的信息交流。
例如，2020年TSA小学六年级英语的师生互动的题目有“Swimming”“A stormy night”“Sports Day”“The Dragon Boat Festival”等，考官会围绕各主题向学生提出几个关于wh-的问题，让学生就某一观点或问题发表个人见解和看法。比如，考官提出：“Where were you when a rainstorm came？”，学生回答：“At home. ”考官会追问：“Who was with you？”，由于考官的问题是随着学生应答情境进行变化的，学生事先难以提前准备，更能真正体现应试者自身的口语表达水平。
研究发现，自由会话比事前准备好的结构性会话更能真实地反映出应试者的语言互动技巧和他们对交际与语言情境的认知水平。这与内地英语课程教学所倡导的“语言教学要充分考虑语言学习的语境，教师要为学生提供充足的、尽量真实的语言素材，真正满足学生语言学习的需要”是高度一致的。
4. 口头报告（presentation）。口头报告类似于即兴演讲，考官提供印在测试卷的思维导图，让学生在有提示语的条件下，经过3分钟的准备，就题目讲出2分钟结构与意思完整的一段话。从说话类型来看，口头报告是现场思考和临时组织语言生成的，这也考查了学生语言表达的连贯性和灵活性。
TSA口头报告的主题贴近学生生活，有利于学生就某一问题讲述真实想法和表达个人观点。由于题材新颖，学生需要在新的情境中对原有的生活经历和语言重新编码，所以更能考核学生的语言建构能力和运用能力。TSA注重在真实情景中促进学生的语言运用能力，其贴近生活的选材与《义务教育英语课程标准（2011年版）》中对口语教学“围绕简单话题，进行独立表达”的要求是不谋而合的。在教学中，内地的教师可以参考这一做法，结合每个话题单元进行口语的复述训练和思维拓展，有利于改进口语教学实践。
5. 描述故事（story telling）。描述故事要求学生对一组内容关联的图片进行补充叙述，通常在图片末尾省略结局，让学生猜测图片缺失的内容。说话内容分成两部分，第一部分是客观叙述，学生分别叙述人物角色在做什么或讲什么;第二部分是主观评议，对图中的人物与行为说出自己的看法和感想。比如2019年TSA六年级分卷四呈现情境“Mary had no school yesterday because of a Typhoon.”。 试题提供5个问题引导学生：（1）In picture，How did Mary feel？Why？。（2）What was Mary doing when it’s 11 a.m.？。（3）What was Mary doing in picture 3？。（4）Why is mom angry？。最后一个问题是提出设想：What happened in the end？。以上问题中，第一至第四个问题属于客观叙述，最后一个问题属于主观评议。这类题目，既能检测学生的叙述说话能力，又考查学生的评价性说话能力。
三、明晰评估标准：具体、清晰、多维
评估标准不仅是教师开展评估任务、学生进行自我评估的基础，也是解释评估结果、构思反馈的依据。有别于纸笔测试的客观题，说话评估没有一致的答案，如何区分学生口语水平的高低，这是保证整个评估系统信度和效度的重要一环。TSA制定的评估标准，依据课程目标和学生的发展实际，采取了“等级维度、水平描述和附作品样例”的评估方式。以最新修订的2019年TSA说话评估标准为例，六年级“师生互动”环节从说话内容和语言使用两个维度进行评估，依据学生的不同表现分为逐级递减的几个等级，4级为最高等级（见文末附表）。
四、启示与展望
1. 开展说话评估的考核。口语是英语重要的一项语言素养。目前，内地的小学英语考试还较少设置口语能力的测评，英语教学仍存在重读写、轻听说的现象;小学的英语听力测试以听辨单词、单句为主，鲜少涉及在具体语境中的语句理解、应用和含义推论等高层次认知能力培养。这种评估内容的缺失易导致语言素养的不均衡发展，因此，一线教师应该尝试在真实情景中的说话评估，如采取个人朗读、看图说故事、师生话题交流、小组讨论等形式进行测评。
同时，我们也应看到内地部分城市的一线教师探索了口语交际的校本评估做法。一方面，借助多媒体等现代化教育技术，设计听记、朗读、问答、口头报告等题目，评估学生的口头表达能力。另一方面，教师在平时的课堂上采用每日一读、复述新闻、话题演讲、描述图片等途径，对学生的表现给予及时具体的反馈，切实培养学生的口语表达能力。
2. 注重口语交际的情境化。TSA说话评估的话题紧贴学生生活实际，题目新颖体现时代感，注重创设真实的情境，重视学生在解决问题能力的培养。当前，内地英语口语交际的话题也大多源于学生的生活，如My Family，School Subjects，Weekend Plans等。教师在教学中可采用同一话题在不同情境中复现的做法，如同样“My Family”的话题，可让学生用E-mail，Thinking Map或剪贴簿形式作口语汇报，增加情境的层次化和新鲜感，也可以让学生以小组讨论的形式进行话题讨论，在口语互动中锻炼表达能力。
附表：
一、明确评估目标，重视基本能力
香港考试及评核局在全港性系统评估中对小学六年级学生说话基本能力的要求明确提出：能使用正确的发音朗读语段;能使用简单的词汇、句型及衔接词进行简单的会话交流;能简单地描述故事中的人物或事件中的经历及感受;能在允许少量语法錯误的范围里，流畅地描述个人经历、富有想象力的想法和评价性的评论。
从评估的目标来看，表达、交流等说话能力是学生必须具备的基本能力，描述故事、表达感受等说话策略也纳入考核范围，对口语中出现的少量语法错误不予追究，鼓励学生大胆表达。由此可见，TSA是以基本能力为焦点的评估，试题难度较大的题目不会出现在考试中，这对于激发学生的学习兴趣，树立开口说英语的自信心具有重要的意义。
二、评估任务设计：真实、灵活、个性
1. 评估内容与分布。TSA六年级说话评估共有8张分卷，每个学生只需随机选做其中一张。奇数卷有大声朗读和师生互动两类必答题型，偶数卷是描述故事或作话题口头报告。由于试题设计体现梯度发展，评估准备和答题时间也作出科学考虑（见下表）。
TSA六年级说话评估时间安排
2. 大声朗读（reading aloud）。大声朗读的材料是由60～70个词汇组成一定主题的语段，要求学生朗读正确，有适当的停顿和语调，要理解性地朗读文本，有使用重音，具备一定的节奏感。同时，文本具有一定的主题意义，指向具体话题的描述，能培养学生说话的整体性和逻辑性。如2020年的试题有联系学生实际生活的话题——游泳。朗读文本中介绍了学习游泳的必要性，提到了通过父母教授或者报名游泳课程等方式来学习游泳，以此提醒并促进学生都要学会游泳。
3. 师生互动（teacher-student interaction）。师生互动要求学生和口语考试官进行双向交流和沟通，学生在表述时能用简单的句子就话题进行回答和表达观点。因为互动是基于大声朗读环节中学生熟悉的话题，并非是成人化、专业化的话题，学生能消除应考带来的紧张感，也能大胆地表达自己的感受，使评估成为双方真实、互动的信息交流。
例如，2020年TSA小学六年级英语的师生互动的题目有“Swimming”“A stormy night”“Sports Day”“The Dragon Boat Festival”等，考官会围绕各主题向学生提出几个关于wh-的问题，让学生就某一观点或问题发表个人见解和看法。比如，考官提出：“Where were you when a rainstorm came？”，学生回答：“At home. ”考官会追问：“Who was with you？”，由于考官的问题是随着学生应答情境进行变化的，学生事先难以提前准备，更能真正体现应试者自身的口语表达水平。
研究发现，自由会话比事前准备好的结构性会话更能真实地反映出应试者的语言互动技巧和他们对交际与语言情境的认知水平。这与内地英语课程教学所倡导的“语言教学要充分考虑语言学习的语境，教师要为学生提供充足的、尽量真实的语言素材，真正满足学生语言学习的需要”是高度一致的。
4. 口头报告（presentation）。口头报告类似于即兴演讲，考官提供印在测试卷的思维导图，让学生在有提示语的条件下，经过3分钟的准备，就题目讲出2分钟结构与意思完整的一段话。从说话类型来看，口头报告是现场思考和临时组织语言生成的，这也考查了学生语言表达的连贯性和灵活性。
TSA口头报告的主题贴近学生生活，有利于学生就某一问题讲述真实想法和表达个人观点。由于题材新颖，学生需要在新的情境中对原有的生活经历和语言重新编码，所以更能考核学生的语言建构能力和运用能力。TSA注重在真实情景中促进学生的语言运用能力，其贴近生活的选材与《义务教育英语课程标准（2011年版）》中对口语教学“围绕简单话题，进行独立表达”的要求是不谋而合的。在教学中，内地的教师可以参考这一做法，结合每个话题单元进行口语的复述训练和思维拓展，有利于改进口语教学实践。
5. 描述故事（story telling）。描述故事要求学生对一组内容关联的图片进行补充叙述，通常在图片末尾省略结局，让学生猜测图片缺失的内容。说话内容分成两部分，第一部分是客观叙述，学生分别叙述人物角色在做什么或讲什么;第二部分是主观评议，对图中的人物与行为说出自己的看法和感想。比如2019年TSA六年级分卷四呈现情境“Mary had no school yesterday because of a Typhoon.”。 试题提供5个问题引导学生：（1）In picture，How did Mary feel？Why？。（2）What was Mary doing when it’s 11 a.m.？。（3）What was Mary doing in picture 3？。（4）Why is mom angry？。最后一个问题是提出设想：What happened in the end？。以上问题中，第一至第四个问题属于客观叙述，最后一个问题属于主观评议。这类题目，既能检测学生的叙述说话能力，又考查学生的评价性说话能力。
三、明晰评估标准：具体、清晰、多维
评估标准不仅是教师开展评估任务、学生进行自我评估的基础，也是解释评估结果、构思反馈的依据。有别于纸笔测试的客观题，说话评估没有一致的答案，如何区分学生口语水平的高低，这是保证整个评估系统信度和效度的重要一环。TSA制定的评估标准，依据课程目标和学生的发展实际，采取了“等级维度、水平描述和附作品样例”的评估方式。以最新修订的2019年TSA说话评估标准为例，六年级“师生互动”环节从说话内容和语言使用两个维度进行评估，依据学生的不同表现分为逐级递减的几个等级，4级为最高等级（见文末附表）。
四、启示与展望
1. 开展说话评估的考核。口语是英语重要的一项语言素养。目前，内地的小学英语考试还较少设置口语能力的测评，英语教学仍存在重读写、轻听说的现象;小学的英语听力测试以听辨单词、单句为主，鲜少涉及在具体语境中的语句理解、应用和含义推论等高层次认知能力培养。这种评估内容的缺失易导致语言素养的不均衡发展，因此，一线教师应该尝试在真实情景中的说话评估，如采取个人朗读、看图说故事、师生话题交流、小组讨论等形式进行测评。
同时，我们也应看到内地部分城市的一线教师探索了口语交际的校本评估做法。一方面，借助多媒体等现代化教育技术，设计听记、朗读、问答、口头报告等题目，评估学生的口头表达能力。另一方面，教师在平时的课堂上采用每日一读、复述新闻、话题演讲、描述图片等途径，对学生的表现给予及时具体的反馈，切实培养学生的口语表达能力。
2. 注重口语交际的情境化。TSA说话评估的话题紧贴学生生活实际，题目新颖体现时代感，注重创设真实的情境，重视学生在解决问题能力的培养。当前，内地英语口语交际的话题也大多源于学生的生活，如My Family，School Subjects，Weekend Plans等。教师在教学中可采用同一话题在不同情境中复现的做法，如同样“My Family”的话题，可让学生用E-mail，Thinking Map或剪贴簿形式作口语汇报，增加情境的层次化和新鲜感，也可以让学生以小组讨论的形式进行话题讨论，在口语互动中锻炼表达能力。
附表：