信息时代给我们带来了新的阅读方式，即网络阅读。为了适应新时代的要求，我们学校开辟了一个名为“超级明星阅读”的网络平台。平台上拥有丰富的电子书籍和庞大的教学资源，学生可以在日常的学习和生活中，浸润在书的海洋里，与好书为友，与名师对话，尽享读书的快乐。下面笔者以“超星阅读平台”为例，就如何引领低年级学生走进阅读世界谈谈几点做法。
　　一、创建栏目，激发兴趣
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）在第一学段目标中提出了阅读要求：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。由此可以看出，小学低年级的阅读教学，应聚焦于兴趣上。
　　1. 创编电子教材，激发国学兴趣。低年级学生的思维更倾向于视觉直观形象，传统纸质的校本教材是以文字为主，内容不够生动，学生在学习时，难免会感到枯燥。于是，我们创编了《经典诵读》的多媒体电子教材，教材融进了一个个有趣的小故事、儿歌，贴近学生生活。生动精彩的故事、高雅的配乐，深深地吸引了学生，激发了学生学习国文经典的兴趣。
　　2. 开辟“二小书院”，推荐美文好书。“超星阅读平台”开辟了“二小书院”栏目，我们年级组利用此栏目，推送“每周美文好书推荐”，精心挑选了一些适合第一学段学生学习的美文，使美德、哲思、艺术等巧妙地融进一个又一个感人的故事中。如在二年级第一学期开始的时候，笔者在“超星平台”上向学生推荐了本学期必读书目《没头脑和不高兴》。笔者觉得“没头脑”和“不高兴”身上的问题正好反映学生普遍存在的问题，因此，笔者带领全班学生共读这本书，坚持每天利用早读时间给学生读一段文中的内容。从学生专注的眼神，动容的表情中，笔者看出学生被书中情节深深吸引住了。在课堂上，笔者还经常开展群文阅读。如上完第一单元的童话故事类课文后，笔者趁热打铁，在平台上向学生继续推荐了五本必读童话故事书：《一只想飞的猫》《“歪脑袋”木头桩》《孤独的小螃蟹》《小鲤鱼跳龙门》《小狗的小房子》。学生趣味盎然，越读越投入。实践证明，我们推荐的美文好书，有效地激发了学生的兴趣，提高了学生的阅读理解能力，学生的视野变大了，心胸也变得开阔了。
　　3. 创建“我是领读者”，燃烧阅读热情。有些低年级学生看书的兴趣持续不久，为此，我们利用“超星阅读平台”，创建了“我是领读者”栏目，旨在培养他们的阅读兴趣。该栏目让学生既当倾听者，又当播音者，自己选择自己喜欢的书籍朗读录制并上传。通过平台，学生会及时收听其他同学的朗读，并点赞和评价。在点赞和评价中，学生的阅读热情被激发，阅读品质也得到了提高。
　　二、进入声像书屋，视听享受
　　1. 共听一本书。低年级学生识字量较少，阅读能力偏低，讲故事是吸引他们阅读的好办法。所以，我们每周开展一次“共听一本书”的活动，利用课前几分钟或者结课前剩余的几分钟，打开“超星阅读平台”有声书屋，听朗读者声情并茂地讲述学生们感兴趣的故事。持之以恒，学生的阅读欲望就会变得越来越强烈。
　　2. 同看一个视频。平台里的视频，画面生动，讲述详细，引人入胜。内容包含地球、物质、生命等方面的科普知识，学生可点开视频观看，培养兴趣。观看以后，意犹未尽，学生就会迫不及待地去寻找这些科普类的书籍，继续探究。这样，学生的阅读兴趣就大大地被激发了。
　　三、玩转游戏，寓读于乐
　　1. “闯关过级”。根据学生爱玩、好胜的心理，我们鼓励学生参与“超星阅读平台”上“闯关过级”的阅读游戏。“闯关过级”的试题从六个维度（词汇掌握、信息提取、归纳推理、欣赏共情、反思评价、想象拓展）考查学生的阅读质量。学生通过阅读和分享，可以获得星币来购买自己喜爱的装饰物，定期填充、交换各自喜爱的书籍，为自己的书屋精心打扮，并根据自己书屋的豪华程度评定等级。在网站的首页“阅读之星排行榜”上，每天显示该天位居榜首的“阅读之星”，同时清晰地呈现了学生的阅读测评报告进展，有力地推进了学生阅读素养的提升。
　　2. “采摘果实”。在“超星阅读平台”的主题阅读栏目中，设有“科学树”“智慧树”“艺术树”等分类项目。学生通过参与游戏，在應用知识解决问题的同时，能够获得果子，果子可用于积分商城的消费与兑换。果实采摘量会显示在排行榜上。学生就是在这样寓教于乐的氛围中收获知识，构建自己的知识树谱。
　　3. “两两对决”。我校引进了“超星电子阅读机”，电子阅读机里提供了汉字听写、名师在线、百科乐屋等趣味十足的学习游戏资源和自测评估平台。笔者经常让学生在课间或自习时去电子阅读机前看看读读。充满好奇心的学生会在电子设备上点读动漫故事游戏、闯关阅读游戏，两两对决，乐此不疲。
　　四、平台展示，互动共享
　　1. 鼓励写读后感，定期阅读分享。“超星阅读平台”上的“阅读分享”栏目也是学生关注的热点。我们利用平台经常推送阅读指导的相关资源，让学生在平台上与作家或校友充分互动，快乐分享。此外，栏目里设立“最佳阅读博客”，发布自己的阅读心得体会。学生不爱“写”，有可能是因为他们没有读者，没有认同感，“超星阅读平台”给他们提供了一个很好的载体。学生共读一本书，共写读后感，发表不同的见解。写出来了，就会有人看，看完了，就会有教师和同学及时给予评价。在这样的鼓励下，学生趣味盎然，在阅读中思考，在思考中提高。
　　2. 制作“好书推荐卡”，欣赏阅读成果。在推荐好书活动中，笔者让学生制作“好书推荐卡”。如朗读比赛的优秀作品，就可以制成音频文件，上传到平台相应的文件夹里。学生在欣赏别人的作品时，也能发现问题，得到启发，同时反思、展示自己的阅读成果，促使自身不断进步。
　　3. 评选“书香系列”，激活阅读动机。“超星阅读平台”上设置有评价系统，我们通过评价系统的超链接功能，随时能够看到每一个学生的课外阅读情况，特别是学生自主阅读和自主探究的过程，更多地保留了学生思维的轨迹，记录了真实的学习过程，教师只要轻轻点击，学生的学习情况尽在教师的眼中。学期末，笔者根据评价系统的统计数据，评选出“书香家庭”“书香班级”和“书香少年”，让家长能够全面了解学生阅读的情况。班级里呈现出一轮你追我赶的读书热潮。
　　总之，在低年级学生行走的阅读路上，语文教师要成为引路人，要让学生怀着愉悦的心情行走在阅读的路上，体验阅读的乐趣，找到阅读的“金钥匙”，让书香浸润学生的七彩童年。
　　（作者单位：福建省莆田市第二实验小学）