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摘要：标点符号是小学语文的有机组成部分，也是语言文字表达的基本要素。在教学中加强标点符号的教学，可从两大方面着手：一是通过教师有效的指导；二是实践训练。
关键词：小学语文；标点符号；教学艺术
标点符号是小学语文的有机组成部分，也是语言文字表达的基本要素。在教学中加强标点符号的教学，可从两大方面着手。
一、 指导学生学习标点符号的用法及写法
（一） 以朗读为载体认识标点符号
标点符号的作用在于通过运用不同的标点符号来表达不同的停顿与语气，朗读是培养语气和语感的重要渠道，进行标点符号教学也应发挥朗读的作用。它会因所处的情境不同，在朗读的停顿上呈现出截然不同的效果。只有准确使用标点符号，才能准确认识标点符号，有效表达自己的思想与情感。
例如，教学人教版二年级《称赞》时，文章出现了好几次感叹号和问号，因此教师可以抓住这个契机进行标点符号教学。教师可让学生角色扮演，在朗读课文时代入“小獾”“小刺猬”的角色，把握朗读时的语气，内心的疑问与坚定，声情并茂，将真挚称赞的语气读出来，符合原文的情感基调，体会他们对话所表达情感，感受称赞带来的快乐。
（二） 以教材为依托复习标点符号
教材是学生直接接触标点符号知识的载体，单纯的知识讲授学生缺乏兴趣，只有将标点符号融入文本中，在文中学、文中复习、文中悟，学生才能真正接受。低学段的小学生初步接触标点符号，对于标点符号的敏感度不够，所以利用好教材，让学生规范标点，感受标点符号对文本解读的重要性才是当务之急。
例如，教学人教版四年级《大自然的启示》时，里面多次使用双引号，如“打扫”森林、“摇篮”等，教师在讲解其用法时，可回顾以往所学，如行文中引用他人诗句、格言表示引用，普通词语加上引号后意思有变为“特殊含义”，加上后语境带有贬义则表示讽刺或否定，将学生的知识储备调动起来后变可明白“打扫”与“摇篮”分别表示讽刺与特殊的不同作用。这样既完成了新课教学，又对知识点做了回顾，一举两得。
（三） 以习作为平台规范标点符号
课堂教学最终还是要落实到习作中，是从知识的认识、理解、运用的过程。学生是否能掌握标点符号的用法与技巧，得看平时对专项训练是否重视。当代小学生使用标点符号比较随意，有的省略号随意点，有的“一逗到底”，甚至通篇不用标点符号。缺乏规范，随心所欲，师者一定要引起重视。
写作是对学生标点符号规范的良好平台，是学生语文综合能力的反应。小学生的语言比较稚嫩，标点符号的使用经常是云里雾里，单一句偏多，因此标点符号运用比较广。标点符号除了使用必须切宜、得当外，还要清楚位置的安排，句号、逗号、顿号、分号、冒号、问号、感叹号，这些标点符号在书写时，每个符号应该各占一个字的位置。特别注意对话时冒号、双引号的位置，冒号不可占于每行第一格，双引号可以，应与前一行的最后一个字同放。必要时可编歌诀记忆，如“意思说完用逗号，话说完了用句号；喜怒哀乐感叹号，提出问题用问号”，都是学生标点符号得以规范的方法。
二、 拓宽学生使用标点符号的渠道及训练
（一） 以口语交际为媒介使用标点符号
标点符号是语法手段的组成部分，用来表示停顿、表达语气、划分语意层次。新课标指出：要培养学生口语交际的基本能力，应该在人际交往中注重傾听、交流与表达。口语交际是写作教学的阶梯，标点符号的学习需要口语交际为现实素材，环环相扣，让标点符号的学习落实于日常生活中。
口语交际主要用来提高口头表达能力，培养学生良好的语言习惯的，这就需要学生主动地来说。例如人教版三年级第一单元口语交际内容《我的课余生活》，课堂重点让学生联系生活，从课余生活中选择一件事或一项活动，把它说清楚，写明白。学生说的每一句话、每处停顿、每个不同语气的地方，都是学生标点符号是否运用恰当的体现；学生乐于表达，先说后写，将口头语言转化为书面语，形成完整段落，又是对书写的检阅。一前一后，学生熟记于心，接触标点符号的机会就会增多了。
（二） 以心理暗示为线索重视标点符号
将心理学运用到语文教学中，有助于打开学生意识与潜意识的沟通，让有力的心理暗示让学生加深记忆，达到理解与记忆的目的。教师要有意识地给学生积极的暗示，以树立学生的自信心，极大地诱发学生的潜能。
学生认识事物的规律是从感性到理性的过程，初步接触标点符号一般是新奇带着些许畏惧，特别在“标号”学习部分，知识愈发深入，学生的理解能力相对吃力，学习兴趣萎靡，不堪一击。例如，在“破折号”与“省略号”的教学上，学生很难寻找其异同点，在运用时容易出错，久而久之便会失去信心，此时教师要唤醒学生的注意力，以“不撞南墙不回头”的心理暗示自己“我能行！”有意识是辨别两者间的不同以及相通之处，有一便有二，学生的信心重新树立，标点的学习不再是心头“刺”，知识层面也有感性上升到理性，使用规律也能逐渐掌握。
（三） 以专项练习为焦点掌握标点符号
针对性的专项练习有利于学生“根据表达需要正确使用标点符号”。熟能生巧，学生若没有经过实际的训练，教师再精心地讲授，学生也无法“消化”；聚沙成塔，反复的练习是学生掌握标点符号最有效途径，必须有机地实行。
专项练习一般就是做“给句子加标点符号”或“标点改错”等类的题型，教师要认真筛选文本类型，在设计的同时尽量多点功能性和趣味性。如下题：（给句子加标点，使句子意思与要求相符）
王红李燕今天去郊游了。（别人对王红说）
王红李燕今天去郊游了。（王红告诉别人，李燕去郊游了）
王红李燕今天去郊游了。（陈述二人都参加了郊游）
像这样的专项练习，既锻炼了学生在不同语境中标点符号不同功能的使用方式，又让学生感受到课堂的趣味，一举多得。
不管是小学低年级还是高年级，标点符号学习都是个非常重要的知识点，教师要在教学过程中突破固有模式，不断探索新的教学方法。
参考文献：
[1]张志平.标点符号教学策略的探究[J].基础教育研究，2017（5）.
[2]伍涑华.小学语文标点符号教学现状及对策[J].教学与管理，2018（3）.
作者简介：林镇雄，福建省漳州市，云霄县元光小学。
关键词：小学语文；标点符号；教学艺术
标点符号是小学语文的有机组成部分，也是语言文字表达的基本要素。在教学中加强标点符号的教学，可从两大方面着手。
一、 指导学生学习标点符号的用法及写法
（一） 以朗读为载体认识标点符号
标点符号的作用在于通过运用不同的标点符号来表达不同的停顿与语气，朗读是培养语气和语感的重要渠道，进行标点符号教学也应发挥朗读的作用。它会因所处的情境不同，在朗读的停顿上呈现出截然不同的效果。只有准确使用标点符号，才能准确认识标点符号，有效表达自己的思想与情感。
例如，教学人教版二年级《称赞》时，文章出现了好几次感叹号和问号，因此教师可以抓住这个契机进行标点符号教学。教师可让学生角色扮演，在朗读课文时代入“小獾”“小刺猬”的角色，把握朗读时的语气，内心的疑问与坚定，声情并茂，将真挚称赞的语气读出来，符合原文的情感基调，体会他们对话所表达情感，感受称赞带来的快乐。
（二） 以教材为依托复习标点符号
教材是学生直接接触标点符号知识的载体，单纯的知识讲授学生缺乏兴趣，只有将标点符号融入文本中，在文中学、文中复习、文中悟，学生才能真正接受。低学段的小学生初步接触标点符号，对于标点符号的敏感度不够，所以利用好教材，让学生规范标点，感受标点符号对文本解读的重要性才是当务之急。
例如，教学人教版四年级《大自然的启示》时，里面多次使用双引号，如“打扫”森林、“摇篮”等，教师在讲解其用法时，可回顾以往所学，如行文中引用他人诗句、格言表示引用，普通词语加上引号后意思有变为“特殊含义”，加上后语境带有贬义则表示讽刺或否定，将学生的知识储备调动起来后变可明白“打扫”与“摇篮”分别表示讽刺与特殊的不同作用。这样既完成了新课教学，又对知识点做了回顾，一举两得。
（三） 以习作为平台规范标点符号
课堂教学最终还是要落实到习作中，是从知识的认识、理解、运用的过程。学生是否能掌握标点符号的用法与技巧，得看平时对专项训练是否重视。当代小学生使用标点符号比较随意，有的省略号随意点，有的“一逗到底”，甚至通篇不用标点符号。缺乏规范，随心所欲，师者一定要引起重视。
写作是对学生标点符号规范的良好平台，是学生语文综合能力的反应。小学生的语言比较稚嫩，标点符号的使用经常是云里雾里，单一句偏多，因此标点符号运用比较广。标点符号除了使用必须切宜、得当外，还要清楚位置的安排，句号、逗号、顿号、分号、冒号、问号、感叹号，这些标点符号在书写时，每个符号应该各占一个字的位置。特别注意对话时冒号、双引号的位置，冒号不可占于每行第一格，双引号可以，应与前一行的最后一个字同放。必要时可编歌诀记忆，如“意思说完用逗号，话说完了用句号；喜怒哀乐感叹号，提出问题用问号”，都是学生标点符号得以规范的方法。
二、 拓宽学生使用标点符号的渠道及训练
（一） 以口语交际为媒介使用标点符号
标点符号是语法手段的组成部分，用来表示停顿、表达语气、划分语意层次。新课标指出：要培养学生口语交际的基本能力，应该在人际交往中注重傾听、交流与表达。口语交际是写作教学的阶梯，标点符号的学习需要口语交际为现实素材，环环相扣，让标点符号的学习落实于日常生活中。
口语交际主要用来提高口头表达能力，培养学生良好的语言习惯的，这就需要学生主动地来说。例如人教版三年级第一单元口语交际内容《我的课余生活》，课堂重点让学生联系生活，从课余生活中选择一件事或一项活动，把它说清楚，写明白。学生说的每一句话、每处停顿、每个不同语气的地方，都是学生标点符号是否运用恰当的体现；学生乐于表达，先说后写，将口头语言转化为书面语，形成完整段落，又是对书写的检阅。一前一后，学生熟记于心，接触标点符号的机会就会增多了。
（二） 以心理暗示为线索重视标点符号
将心理学运用到语文教学中，有助于打开学生意识与潜意识的沟通，让有力的心理暗示让学生加深记忆，达到理解与记忆的目的。教师要有意识地给学生积极的暗示，以树立学生的自信心，极大地诱发学生的潜能。
学生认识事物的规律是从感性到理性的过程，初步接触标点符号一般是新奇带着些许畏惧，特别在“标号”学习部分，知识愈发深入，学生的理解能力相对吃力，学习兴趣萎靡，不堪一击。例如，在“破折号”与“省略号”的教学上，学生很难寻找其异同点，在运用时容易出错，久而久之便会失去信心，此时教师要唤醒学生的注意力，以“不撞南墙不回头”的心理暗示自己“我能行！”有意识是辨别两者间的不同以及相通之处，有一便有二，学生的信心重新树立，标点的学习不再是心头“刺”，知识层面也有感性上升到理性，使用规律也能逐渐掌握。
（三） 以专项练习为焦点掌握标点符号
针对性的专项练习有利于学生“根据表达需要正确使用标点符号”。熟能生巧，学生若没有经过实际的训练，教师再精心地讲授，学生也无法“消化”；聚沙成塔，反复的练习是学生掌握标点符号最有效途径，必须有机地实行。
专项练习一般就是做“给句子加标点符号”或“标点改错”等类的题型，教师要认真筛选文本类型，在设计的同时尽量多点功能性和趣味性。如下题：（给句子加标点，使句子意思与要求相符）
王红李燕今天去郊游了。（别人对王红说）
王红李燕今天去郊游了。（王红告诉别人，李燕去郊游了）
王红李燕今天去郊游了。（陈述二人都参加了郊游）
像这样的专项练习，既锻炼了学生在不同语境中标点符号不同功能的使用方式，又让学生感受到课堂的趣味，一举多得。
不管是小学低年级还是高年级，标点符号学习都是个非常重要的知识点，教师要在教学过程中突破固有模式，不断探索新的教学方法。
参考文献：
[1]张志平.标点符号教学策略的探究[J].基础教育研究，2017（5）.
[2]伍涑华.小学语文标点符号教学现状及对策[J].教学与管理，2018（3）.
作者简介：林镇雄，福建省漳州市，云霄县元光小学。