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【摘要】幼儿音乐教学活动有其自身的特性与价值，审美体验是《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域的核心理念，是提升幼儿音乐教学活动品质的根本。本文以“同课异构”音乐游戏教研活动案例研析，从活动目标设计的音乐审美操作、活动过程设计的音乐审美感受、活动重难点设计的审美学习策略中，优化幼儿音乐教学的审美体验。
【关键词】幼儿音乐教学 优化 同课异构 教研案例 审美体验
一、活动背景
幼儿园的音乐游戏教学活动，如何体现3-6岁儿童审美体验发展的特质？笔者与研究团队聚焦开发设计的音乐游戏素材，进行了“同课异构”教研活动。本文以大班音乐游戏《泡泡糖与小丑人》为例，针对活动目标、活动过程、重难点学习策略等设计的有效性、适宜性，展开课例研讨。
二、活动过程与研析
1.活动目标设计的音乐审美操作…
本案例同课异构的重点直接指向活动目标的个性化审美操作设计，具体表现为：从审美认知的感受性、审美学习策略的操作性、审美情感态度的体验性三个维度的特征，以及审美化音乐教学目标在学科领域特质、学段特点上的体现。
比照分析：
（1）三维目标的丰满性：教师B在各个维度表述的精准性、指向性、年段性、可操作性方面，具有明显优势。
（2）音乐目标个性化的突显性：教师B呈现的音乐审美教育特性非常鲜明，对具体教学内容、音乐元素的聚焦与策略性解决，尤为突出。
2.活动过程设计的音乐审美感受
活动过程与现场表现
活动一现场
（一）创设情境，激发兴趣。学习A段泡泡糖韵律舞蹈
1.教师演示吹泡泡导入活动。
2.提问：你们看到的泡泡是什么样的甲（大泡泡、小泡泡……）泡泡好像在干什？（幼儿的注意集中在吹泡泡玩具上）
3.引导幼儿创编吹泡泡模仿动作。
4.播放A段乐曲，教师带领幼儿跟随音乐做小跑步、手与口协同吹泡泡，模仿泡泡糖跳动、泡泡吹大或变小的韵律动作。
（二）欣赏B段乐曲，幼儿回忆和练习Rap说唱
1.出示手偶，引出小丑人。
2.引导幼儿回忆小丑人说唱内容。
提示：前几天，我们听过了小丑人的故事，学了一首有趣的儿歌，一起来说一说。
3.播放B段乐曲，幼儿跟随乐曲节奏，练习Rap说唱。
4.幼儿跟随Rap内容，创编小丑人表演动作。
提示：小丑人说的话很有趣，配上表演动作就更有意思了，谁来试一试？（幼儿跟随歌词尝试动作表演）
（三）扮演角色，完整游戏
1.出示小丑人帽子，讲解游戏玩法。
2.师幼分别扮演小丑人、泡泡糖，跟随音乐完整游戏。
活动二现场
（一）创设情境，唤起幼儿的审美注意。感受A段音乐欢快、延滞的节奏特点
1.情境导入，倾听音乐。
2.感受A段音乐欢快、延滞的节奏特点。
提示：音乐有的快，有的慢，好像泡泡糖在——？）（跳舞、吹泡泡）
3.创编泡泡糖跳舞、吹泡泡動作。
教师分别哼唱A段第一、第二乐句旋律及延长音旋律，幼儿自由尝试创编泡泡糖跳舞韵律及吹泡泡造型。
4.观察反馈，提升韵律表现。
幼儿跟随音乐和同伴的动作反馈，创编出方位、大小、空间、身体部位等不同的吹泡泡韵律造型动作。（乐曲尾音中发现“啪——”的爆破声）
（二）欣赏B段乐曲，激发审美认知。感受Rap夸张、滑稽、幽默的说唱风格
1.情境猜测，引出小丑人。
2.倾听小丑人Rap，感受B段说唱内容。
提示：小丑人说了什么？它说话有点快、有点难，我们再来听一听。（幼儿跟随音乐，观察教师口型、体态暗示，感受说唱内容）
3.自主表达，感受Rap说唱风格。
提示：小丑人是怎样说话的？跟我们平时说话一样吗？（幼儿自主表达感受和发现：一顿一顿的、听起来有点儿奇怪、很好玩……）
4.提炼新经验，学习小丑人说唱表演。
提示：这种好玩的说法在音乐里叫“说唱”，我们拍着手，打着节奏来学一学、做一做（幼儿两两结伴，分别模仿泡泡糖、小丑人，跟随音乐由慢到快说唱表演）。
（三）扮演角色，体验音乐游戏的审美乐趣
1.播放“呲、呲”音效情境，猜测、讨论小丑人“化解”“回收”泡泡糖游戏情节与玩法。
2.师幼轮流扮演小丑人、泡泡糖，完成游戏。
3.幼儿在观看小丑人“逮”到未及时“化解”被“回收”的同伴中，享受游戏高潮的愉悦。
活动过程评析：
（1）教材设计蕴含的审美发展内涵。两个活动的游戏音乐素材均来源于世界名曲《七士进阶》和一段颇具说唱风格的手机彩铃《粘泡泡》，教师发掘和捕捉蕴含其中的音乐元素，诸如节奏快慢、音值长短、肢体韵律表现、歌词学习、说唱表演等，给幼儿创设了充分地音乐审美感受的空间。[2]
（2）音乐游戏活动乃是一种与审美的体验紧密结合在一起的活动。活动二除了注重音乐美的感受外，整合了空间分享、同伴交往、科学环保等思维、认知、社会、科学领域的审美想象与审美创造，引导幼儿在多样化的游戏情境中，体验多元知识的建构与学习的乐趣，体验丰富的审美情感。
3.活动重、难点设计的审美学习策略[3]
活动一（教师A）
1.教学活动重点：学习A段泡泡糖的韵律舞蹈。
学习策略：教师采用带领幼儿跟随音乐做小跑步、手与口协同吹泡泡，模仿泡泡糖跳动、泡泡吹大或变小的韵律。
2.教学活动的难点与解决策略：
B段Rap的感受与学习，说唱词具有一定的记忆困难和韵律挑战。
学习策略：教师采用“难点前置”法，活动前幼儿已熟悉、背诵了说唱部分的歌词。
活动二（教师B）
1.教学活动重点：创编A段泡泡糖的韵律舞蹈。
学习策略：教师引导幼儿说一说、做一做，用身体各个部位模仿泡泡糖跳动、粘连的韵律、造型。
2.教学活动的难点：除了B段Rap的感受与说唱外，还有游戏玩法与规则的挑战。
学习策略：教师采用“多通道参与”“累加”“递进”分解难点法，师幼轮流扮演小丑人、泡泡糖角色，在情境中跟随音乐进行游戏活动。
学习策略比照分析：
（1）活动一，教师A将游戏素材B段的说唱难点进行了前置，实施过程中，这样的处理使游戏的悬念感大大减弱，活动中始终未能满足大班幼儿期待游戏高潮的需要。
（2）活动二，教师B调整了操作程序和设计方法，以多通道音乐感受和大班幼儿审美经验为抓手，进行充分地倾听、想象、表达与创造。在B段说唱游戏中，采用累加游戏情节与分解游戏规则的策略，层层递进，既保证了游戏的悬念感，又满足了游戏高潮带给孩子们的审美感动，激发了大班幼儿的审美情趣。
三、活动感悟
1.在学前儿童音乐教学中，同一个素材，只有准确把握幼儿的审美认知经验与审美学习特点，采取恰当的升级或降级审美化策略设计，才能真正体现音乐教学审美互动的成效。
2.一个具有审美特质的音乐游戏教学活动，并不是附加在外的表象，它需要按照美的体验赋予特性与内涵，加以审美转向，将美育的思想和方法融入教学设计中，将所有的教学因素，如教学目标、教学内容、教学方法等转化为审美对象，使整个教学过程转化为美的创造活动，美的体验活动。[4]
3.在践行《指南》的教育实践中，幼儿园的音乐活动已不再是传统意义上某一学科孤立的单一活动，它在体现音乐活动本身的教育功能外，还承载着艺术审美体验带来的其他教育价值的整体实现。
参考文献：
【1】【2】【3】【4】巫蓉.美的体验一追寻幼儿音乐教学审美化的诗意[M].南京：江苏文艺出版社，2011：98-114.
【关键词】幼儿音乐教学 优化 同课异构 教研案例 审美体验
一、活动背景
幼儿园的音乐游戏教学活动，如何体现3-6岁儿童审美体验发展的特质？笔者与研究团队聚焦开发设计的音乐游戏素材，进行了“同课异构”教研活动。本文以大班音乐游戏《泡泡糖与小丑人》为例，针对活动目标、活动过程、重难点学习策略等设计的有效性、适宜性，展开课例研讨。
二、活动过程与研析
1.活动目标设计的音乐审美操作…
本案例同课异构的重点直接指向活动目标的个性化审美操作设计，具体表现为：从审美认知的感受性、审美学习策略的操作性、审美情感态度的体验性三个维度的特征，以及审美化音乐教学目标在学科领域特质、学段特点上的体现。
比照分析：
（1）三维目标的丰满性：教师B在各个维度表述的精准性、指向性、年段性、可操作性方面，具有明显优势。
（2）音乐目标个性化的突显性：教师B呈现的音乐审美教育特性非常鲜明，对具体教学内容、音乐元素的聚焦与策略性解决，尤为突出。
2.活动过程设计的音乐审美感受
活动过程与现场表现
活动一现场
（一）创设情境，激发兴趣。学习A段泡泡糖韵律舞蹈
1.教师演示吹泡泡导入活动。
2.提问：你们看到的泡泡是什么样的甲（大泡泡、小泡泡……）泡泡好像在干什？（幼儿的注意集中在吹泡泡玩具上）
3.引导幼儿创编吹泡泡模仿动作。
4.播放A段乐曲，教师带领幼儿跟随音乐做小跑步、手与口协同吹泡泡，模仿泡泡糖跳动、泡泡吹大或变小的韵律动作。
（二）欣赏B段乐曲，幼儿回忆和练习Rap说唱
1.出示手偶，引出小丑人。
2.引导幼儿回忆小丑人说唱内容。
提示：前几天，我们听过了小丑人的故事，学了一首有趣的儿歌，一起来说一说。
3.播放B段乐曲，幼儿跟随乐曲节奏，练习Rap说唱。
4.幼儿跟随Rap内容，创编小丑人表演动作。
提示：小丑人说的话很有趣，配上表演动作就更有意思了，谁来试一试？（幼儿跟随歌词尝试动作表演）
（三）扮演角色，完整游戏
1.出示小丑人帽子，讲解游戏玩法。
2.师幼分别扮演小丑人、泡泡糖，跟随音乐完整游戏。
活动二现场
（一）创设情境，唤起幼儿的审美注意。感受A段音乐欢快、延滞的节奏特点
1.情境导入，倾听音乐。
2.感受A段音乐欢快、延滞的节奏特点。
提示：音乐有的快，有的慢，好像泡泡糖在——？）（跳舞、吹泡泡）
3.创编泡泡糖跳舞、吹泡泡動作。
教师分别哼唱A段第一、第二乐句旋律及延长音旋律，幼儿自由尝试创编泡泡糖跳舞韵律及吹泡泡造型。
4.观察反馈，提升韵律表现。
幼儿跟随音乐和同伴的动作反馈，创编出方位、大小、空间、身体部位等不同的吹泡泡韵律造型动作。（乐曲尾音中发现“啪——”的爆破声）
（二）欣赏B段乐曲，激发审美认知。感受Rap夸张、滑稽、幽默的说唱风格
1.情境猜测，引出小丑人。
2.倾听小丑人Rap，感受B段说唱内容。
提示：小丑人说了什么？它说话有点快、有点难，我们再来听一听。（幼儿跟随音乐，观察教师口型、体态暗示，感受说唱内容）
3.自主表达，感受Rap说唱风格。
提示：小丑人是怎样说话的？跟我们平时说话一样吗？（幼儿自主表达感受和发现：一顿一顿的、听起来有点儿奇怪、很好玩……）
4.提炼新经验，学习小丑人说唱表演。
提示：这种好玩的说法在音乐里叫“说唱”，我们拍着手，打着节奏来学一学、做一做（幼儿两两结伴，分别模仿泡泡糖、小丑人，跟随音乐由慢到快说唱表演）。
（三）扮演角色，体验音乐游戏的审美乐趣
1.播放“呲、呲”音效情境，猜测、讨论小丑人“化解”“回收”泡泡糖游戏情节与玩法。
2.师幼轮流扮演小丑人、泡泡糖，完成游戏。
3.幼儿在观看小丑人“逮”到未及时“化解”被“回收”的同伴中，享受游戏高潮的愉悦。
活动过程评析：
（1）教材设计蕴含的审美发展内涵。两个活动的游戏音乐素材均来源于世界名曲《七士进阶》和一段颇具说唱风格的手机彩铃《粘泡泡》，教师发掘和捕捉蕴含其中的音乐元素，诸如节奏快慢、音值长短、肢体韵律表现、歌词学习、说唱表演等，给幼儿创设了充分地音乐审美感受的空间。[2]
（2）音乐游戏活动乃是一种与审美的体验紧密结合在一起的活动。活动二除了注重音乐美的感受外，整合了空间分享、同伴交往、科学环保等思维、认知、社会、科学领域的审美想象与审美创造，引导幼儿在多样化的游戏情境中，体验多元知识的建构与学习的乐趣，体验丰富的审美情感。
3.活动重、难点设计的审美学习策略[3]
活动一（教师A）
1.教学活动重点：学习A段泡泡糖的韵律舞蹈。
学习策略：教师采用带领幼儿跟随音乐做小跑步、手与口协同吹泡泡，模仿泡泡糖跳动、泡泡吹大或变小的韵律。
2.教学活动的难点与解决策略：
B段Rap的感受与学习，说唱词具有一定的记忆困难和韵律挑战。
学习策略：教师采用“难点前置”法，活动前幼儿已熟悉、背诵了说唱部分的歌词。
活动二（教师B）
1.教学活动重点：创编A段泡泡糖的韵律舞蹈。
学习策略：教师引导幼儿说一说、做一做，用身体各个部位模仿泡泡糖跳动、粘连的韵律、造型。
2.教学活动的难点：除了B段Rap的感受与说唱外，还有游戏玩法与规则的挑战。
学习策略：教师采用“多通道参与”“累加”“递进”分解难点法，师幼轮流扮演小丑人、泡泡糖角色，在情境中跟随音乐进行游戏活动。
学习策略比照分析：
（1）活动一，教师A将游戏素材B段的说唱难点进行了前置，实施过程中，这样的处理使游戏的悬念感大大减弱，活动中始终未能满足大班幼儿期待游戏高潮的需要。
（2）活动二，教师B调整了操作程序和设计方法，以多通道音乐感受和大班幼儿审美经验为抓手，进行充分地倾听、想象、表达与创造。在B段说唱游戏中，采用累加游戏情节与分解游戏规则的策略，层层递进，既保证了游戏的悬念感，又满足了游戏高潮带给孩子们的审美感动，激发了大班幼儿的审美情趣。
三、活动感悟
1.在学前儿童音乐教学中，同一个素材，只有准确把握幼儿的审美认知经验与审美学习特点，采取恰当的升级或降级审美化策略设计，才能真正体现音乐教学审美互动的成效。
2.一个具有审美特质的音乐游戏教学活动，并不是附加在外的表象，它需要按照美的体验赋予特性与内涵，加以审美转向，将美育的思想和方法融入教学设计中，将所有的教学因素，如教学目标、教学内容、教学方法等转化为审美对象，使整个教学过程转化为美的创造活动，美的体验活动。[4]
3.在践行《指南》的教育实践中，幼儿园的音乐活动已不再是传统意义上某一学科孤立的单一活动，它在体现音乐活动本身的教育功能外，还承载着艺术审美体验带来的其他教育价值的整体实现。
参考文献：
【1】【2】【3】【4】巫蓉.美的体验一追寻幼儿音乐教学审美化的诗意[M].南京：江苏文艺出版社，2011：98-114.