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【摘 要】聋校小学高年级开展课本剧表演活动是很有价值的，学生在表演中通过对故事情节的把握，人物心理的揣摩能促进其对语言文字的理解和体悟，促进语文综合能力的提升。本文从研究背景、研究意义、实践过程、实践效果、成果特色几个方面对课本剧表演选修课的开展及校本教材的编制进行了总结。
【关键词】聋校；小学高年级；课本剧；校本教材
一、研究背景
课本剧是语文实践活动的重要内容，其涵义就是把课文中叙事性的文章改编为戏剧形式，以戏剧语言来表达文章内容及主题。目前课本剧的研究已在普通学校遍地开花，是语文综合实践活动的重要组成部分，但在聋校尚处在起步阶段，系统的、成熟的实践成果很少。
聋校开展课本剧表演活动是很有价值的。聋生虽然听觉系统受损，导致难以通过听觉获取信息，但是聋生具有对视觉信息刺激敏感的特点，主要依靠视觉进行学习。小学高年级的聋生已经具备了一定的阅读理解能力，有比较强的表现欲。戏剧表演将语言文字立体化，形象生动，参与性强。聋生在表演中通过对故事情节的把握，人物心理的揣摩能促进其对语言文字的理解和体悟。因此，课本剧活动更适合他们的这种特点，进而可以的促进聋生语文综合能力的提升。
通过课堂教学实践，我们发现聋生乐于表演、善于表演，并能通过表演更好地理解和体悟课文内容。同时，我们多次组织学生参加各级各类文艺比赛，排演的课本剧均取得了优异的成绩。
二、研究意义
（一）理论意义
经过理论学习，发现目前普校的课本剧研究主要有以下一些方面：课本剧与学校课程建设、课本剧与语文教学、课本剧与学生语文综合素质发展、如何指导课本剧的编排和表演。我们的校本选修课的开设及教材的开发，充分借鉴以上的理论和成果，进而进行实践。同时，对以下一些问题进行思考和研究：在聋校中开设课本剧选修课的模式、课本剧对聋生语言能力的影响、课本剧与聋校教师专业发展。力图通过选修课活动的开展、校本教材的编制，推动聋校课本剧活動的探索，从而丰富课本剧在各类学校中的开展。
（二）实践意义
我国语文教学在实施、探索课本剧活动方面的研究已经开展多年，自2000年以来也出现了大量的相关研究成果。但值得注意的是，聋校范围内的课本剧大多停留在实践探索阶段，形成固化的成果屈指可数。截止到2016年3月，在中国知网上我们以“聋”、“聋人”、“特殊教育”、“课本剧”、“戏剧”、“表演”为关键词交叉组合没有检索到有关的论述成果。
1.课本剧表演活动能够很好地体现语文教学的实践性
《全日制义务教育语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文教学应强化语文教学的实践性，把语文知识与生活实际结合起来，把语文技能与具体生活实践活动结合起来。课本剧源于课本，走出课本，再回归课本，对语文教学具有一种调剂结合的作用。我们从小学高年级语文教材中选取相应的课文改编为课本剧，再由相应年级中的学生自愿参加活动，进行课本剧的排演和展示，并将课本剧文案汇集整理，编制聋校小学语文高年级课本剧校本教材。学生在课本剧实践活动中学语文、用语文，进而实现语文素养的提升。
2.课本剧表演有利于对聋生进行缺陷补偿
聋生由于听觉系统受损，因此对视觉信息相对敏感。课本剧通过音乐、舞蹈、文学、美术、表演、雕塑、建筑等多学科的有机结合，既作用于人的视觉，又作用于人的听觉、嗅觉等感官，融语言艺术、形体艺术、时间和空间于一体。因此特别适合聋生学习和表演，在改编课本剧及扮演角色的过程中，聋生需熟练掌握大量的台词，并通过口语、手语以及肢体语言、表情进行舞台表演。这一过程十分有利于聋生的缺陷补偿，使学生更多地感受、理解和应用语言。
3.课本剧表演具有提高学生语文综合素质、扩大语文的教育作用
在课本剧的改编及表演过程中，不仅可以锻炼学生听、说、读、写的语文能力，提高聋生对语言文字的理解能力。同时还可以培养和提高学生的表现能力、社会交往能力和创造能力。课本剧中人物高尚的情操和寓意深刻的道理还可以培养学生良好思想道德品质，有利于学生的发展。
4.课本剧表演可以丰富优化语文课堂教学
课本剧表演是重要的语文实践活动内容，活跃开放的气氛使得学生的学习积极性更高，使学生真正成为学习和课堂的主人，在实践中积极思考创造。从而使语文课堂形式更加丰富，提高语文教学的实践性的时效性。
三、实践过程
（一）素材积累
1.选文及生成剧本
我们整理确定北师大版《语文》五、六年级上、下册共四本教材中适合的课文作为选文，在充分的实践中生成剧本，进而完善内容，力求形成有价值可推广的校本教材。
在剧社及选修课活动初期，选文有一定的随机性，学生在教材中寻找感兴趣的课文，自由讨论决定，最后由指导教师把关。如我们最早的剧目《包公审驴》和《金色的鱼钩》，故事情节丰满，出场人物合适，学生们很喜欢。我们根据课文本身，即兴表演这个故事，在反复多次的排练过程中，逐渐打磨成型。之后，教师根据学生的表演整理成为剧本。
经过一段时间的摸索，选文就变得更有规律性，每一拨学生的表演练习过程也趋于系统。我们将改编的课本剧分成片段剧、短剧、长剧三种类型，表演难度逐渐加大。
（1）片段剧：依课文重点段落改写成的短剧本。只是表演片段不构成完整剧。表演时长在6分钟内。片段剧做练习用，未收入校本教材。
（2）短剧：依完整课文改编，故事短小精悍。表演时长在6-10分钟。
（3）长剧：依完整课文改编，故事情节丰满。表演时长在10分钟以上。
这一部分的素材，在校本教材中体现为剧本、课文链接、课文原文几个板块。 2.视频、图片文件
我们注意收集和整理学生日常排练、参加校内外演出、比赛的视频、照片，做成完整的资料库。这一部分的素材，照片成为校本教材配图，表演视频及表演中使用的背景ppt、音乐则成为配套光盘的重要内容。
3.经验总结
我们经过五年多的时间，总结了很多经验，包括对指导聋人学生排演课本剧的步骤的探究、探讨课本剧和学生语文学习的关系、探讨课本剧表演活动对学生缺陷补偿的作用等。这些内容我们以论文、案例的形式另文阐述。体现在校本教材中的经验总结部分的内容主要是表演指导、舞台参考、道具准备等板块。
（二）校本教材编写过程
校本教材的素材是在实践中积累的，并且经过了多轮的反复修订。从第一篇课本剧开始，我们整理材料以讲义的形式发放给教师及学生使用，确定初步的教材体例。以后篇目的实践中我们就注意收集体例中需要的素材，并且增加或剔除部分内容，使其趋于完备。截止到这一版，我们一共整理完善了九篇课本剧。
我们确定的校本教材体例如下：
1.题目：课本剧课题。
2.课文链接：关联课文的出处。
3.剧本及剧照：课本剧剧本及表演照片。
4.表演提示：根据学生实际表演过程中遇到的问题或讨论过的有趣的话题整理而来。
5.道具准备：该剧所需的服装、道具等。
6.舞台参考及图解：舞台道具摆放及表演站位图解。
7.课文原文
8.表演欣赏：配套光盘的表演文件名、录制的基本情况介绍。
9.素材分享：配套光盘的素材文件名。
10.声明：剧本编写、手语创编作者声明、图片使用声明。
在校本教材的编写过程中，我们充分注意了一下几点：
1.与语文主体教材紧密结合，更好的帮助聋生学习掌握主体教材的内容和知识要点。
2.体例结构清晰，并与主体教材契合。由于聋生的适应性较差，一本全新版式的教材会使其不知如何去读，所以，教师在编排校本教材时选取的版式与体例和主体教材十分契合，有较强的自读特点，使聋生能够顺利地阅读。
3.充分发挥图片的解读功能，认真挑选能够说明剧本内容和表演重点的图片（学生表演照片），将它们插入段落中，起到一定看图学文的作用。
4.力求做到在设计精美的同时简洁直观。这主要是从聋生具有视觉优势的特点考虑的。希望聋生拿到校本教材后，能够感性地先被鲜艳的颜色和精致的设计吸引住，然后被文章的内容吸引住。
在校本教材编写的过程中，教师们遇到了许多困难，存在着编写經验不足、内容选择粗糙等缺陷，需要在今后继续改进。
四、实践效果
（一）成果丰硕
校本教材中收录的每一篇课本剧所排演的节目，都在校内外各级各类比赛、展演中亮过相，每一次精彩的演出都能够收获掌声与赞美，而这些掌声与赞美所蕴含的内在力量激发出的自豪感，唤起了学生们的美好感受：
1.《金色的鱼钩》、《包公审驴》参加2011年北京市第六届残疾人文艺汇演，均获得二等奖。同时，《金色的鱼钩》参加2012年北京市第十五届学生艺术节校园剧展演海淀区专场，获得一等奖。包公审驴》参加2012年北京市首届青少年法治文艺大赛，获得优秀表演奖。
2.自编校园剧《微笑》参加2013年海淀区中学生原创文明礼仪短剧展演，获得预赛组内第一名，全区第四名的好成绩。
3.《生死攸关的烛光》参加2015年北京市第七届残疾人文艺汇演，获得二等奖，《西门豹治邺》获得优秀奖。
4.《楚王好细腰》作为市级观摩汇报为来访的北师大师生演出。
5.《一声“对不起”》作为剧社学生首部完全自编自导自演作品在校2015年艺术节中演出。
6.《活见鬼》分别有两位指导教师带领学生面向全校做了公开课。
7.《丢失的骆驼》将代表我校参加2016年4月26日有区残联主办的第六届海淀区社区残疾人文艺汇演，同时该剧作为初次尝试在我校培智高中部为智力落后及自闭症学生进行了排演。
（二）普遍欢迎
郁喑剧社成立至今，始终是最受欢迎的学生社团之一，学生报名参加非常踊跃，使得每年与之相关的课本剧选修课报名都是作为限定类选修课的，即可以提前面试挑选学生，不经过选课系统。
我们做过多次调查问卷，学生提到：
“非常喜欢课本剧选修课，它给我带来了快乐！”
“上台表演我非常高兴，感觉自己变得大方了。”
“我喜欢这个故事，非常精彩。如果能够担任主角就更好了。”
“能够和外国学生交流我非常开心，我们还互赠了礼物。”（参加校外戏剧交流活动）
（三）师生成长
教师的成长主要表现在：四位指导老师在本专业的语文、美术教学工作之外，对戏剧教育逐渐产生了浓厚的兴趣。在带领学生开展活动、编写教材的过程中，身心更加愉悦，反过来促进了本专业的成长，有效地克服了职业倦怠，获得了新的平台。其中三位老师分别成为最新一期的市级骨干教师、区级学科带头人、骨干教师，是学校的青年中坚。
学生的成长主要表现在：思维更加活跃，视野更加开阔。更热爱生活、热爱自然、热爱学习，在班内基本都是各方面突出的孩子。我们虽然缺乏科学的量表或其它工具来验证课本剧表演活动与学生学业及其它综合能力提高的关联性，但是很多客观事实也可以说明问题，如：首批剧社成员均考入大学继续学习（聋生考入大学比较难得）；第二批成员中，主演女一升入高中后成为学校艺术团的领舞，男一成为学生会主席。
五、成果特色
（一）填补聋校戏剧教育研究空白。聋校课本剧表演活动的开展及《郁喑》校本教材的编写、相关经验成果的积累，充实了国内聋教育领域中的相关内容，填补了该领域的空白，为进一步的研究做了积极的探索和尝试。
（二）教材编制更适合聋校学生。《郁喑》校本教材是在课本剧表演实践中生成的，操作性更强，非常适合聋校教师和学生使用。它有别于普通学校适用的类似教材，它更适合聋人学生阅读，如剧本台词专门对应手语而不是口语，又如整体的设计、体例的编排更加注意聋人学生的学习习惯，是为聋校小学高年级的学生量身打造的。
（三）发掘聋生才能，开阔学生视野。课本剧活动的开展也让更多有特长的学生能够充分展示自己的能力，帮助他们全面地发展。在参加各级比赛的过程中，学生不断地提高自己能力的同时，也能够看到其他学校同学带来的精彩节目，开阔了他们的眼界。
课题编号：北京市教育科学“十二五”规划一般课题《聋校小学高年级学生课本剧表演活动的开展及校本教材的编制》课题编号：DBB12038。
参考文献：
[1]傅念飞，《课本剧：语文学科与研究型学习整合的一种有效形式》，贵州教育学院学报（社会科学），2004年第6期第20卷（总第78期）.
[2]燕舞《浅谈课本剧对小学语文课堂教学的深化与拓展》，《新课程·小学》2012年3月18日.
[3]孔维霞，《浅谈课本剧在聋校语文教学中的应用》，2012年第7期.
[4]伍成伟，《浅谈课本剧在语文课中的教学效应》，《文学教育》，2012年5月.
[5]黄爱华、徐大军、陈漪，《中小学戏剧教育的三种实践模式》，杭州师范大学学报[社会科学版]，2009年9月第5期.
[6]唐蕴娴，《浅谈课本剧在语文教学中的作用》，《新课程学习》，2010年9月28日.
[7]柯淑明，《语文课本剧编演的指导》，《福建论坛（社科教育版）》，2006年06期.
[8]李蓓，《试谈课本剧的功能》，《大众文艺（理论）》，2008年07期.
【关键词】聋校；小学高年级；课本剧；校本教材
一、研究背景
课本剧是语文实践活动的重要内容，其涵义就是把课文中叙事性的文章改编为戏剧形式，以戏剧语言来表达文章内容及主题。目前课本剧的研究已在普通学校遍地开花，是语文综合实践活动的重要组成部分，但在聋校尚处在起步阶段，系统的、成熟的实践成果很少。
聋校开展课本剧表演活动是很有价值的。聋生虽然听觉系统受损，导致难以通过听觉获取信息，但是聋生具有对视觉信息刺激敏感的特点，主要依靠视觉进行学习。小学高年级的聋生已经具备了一定的阅读理解能力，有比较强的表现欲。戏剧表演将语言文字立体化，形象生动，参与性强。聋生在表演中通过对故事情节的把握，人物心理的揣摩能促进其对语言文字的理解和体悟。因此，课本剧活动更适合他们的这种特点，进而可以的促进聋生语文综合能力的提升。
通过课堂教学实践，我们发现聋生乐于表演、善于表演，并能通过表演更好地理解和体悟课文内容。同时，我们多次组织学生参加各级各类文艺比赛，排演的课本剧均取得了优异的成绩。
二、研究意义
（一）理论意义
经过理论学习，发现目前普校的课本剧研究主要有以下一些方面：课本剧与学校课程建设、课本剧与语文教学、课本剧与学生语文综合素质发展、如何指导课本剧的编排和表演。我们的校本选修课的开设及教材的开发，充分借鉴以上的理论和成果，进而进行实践。同时，对以下一些问题进行思考和研究：在聋校中开设课本剧选修课的模式、课本剧对聋生语言能力的影响、课本剧与聋校教师专业发展。力图通过选修课活动的开展、校本教材的编制，推动聋校课本剧活動的探索，从而丰富课本剧在各类学校中的开展。
（二）实践意义
我国语文教学在实施、探索课本剧活动方面的研究已经开展多年，自2000年以来也出现了大量的相关研究成果。但值得注意的是，聋校范围内的课本剧大多停留在实践探索阶段，形成固化的成果屈指可数。截止到2016年3月，在中国知网上我们以“聋”、“聋人”、“特殊教育”、“课本剧”、“戏剧”、“表演”为关键词交叉组合没有检索到有关的论述成果。
1.课本剧表演活动能够很好地体现语文教学的实践性
《全日制义务教育语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文教学应强化语文教学的实践性，把语文知识与生活实际结合起来，把语文技能与具体生活实践活动结合起来。课本剧源于课本，走出课本，再回归课本，对语文教学具有一种调剂结合的作用。我们从小学高年级语文教材中选取相应的课文改编为课本剧，再由相应年级中的学生自愿参加活动，进行课本剧的排演和展示，并将课本剧文案汇集整理，编制聋校小学语文高年级课本剧校本教材。学生在课本剧实践活动中学语文、用语文，进而实现语文素养的提升。
2.课本剧表演有利于对聋生进行缺陷补偿
聋生由于听觉系统受损，因此对视觉信息相对敏感。课本剧通过音乐、舞蹈、文学、美术、表演、雕塑、建筑等多学科的有机结合，既作用于人的视觉，又作用于人的听觉、嗅觉等感官，融语言艺术、形体艺术、时间和空间于一体。因此特别适合聋生学习和表演，在改编课本剧及扮演角色的过程中，聋生需熟练掌握大量的台词，并通过口语、手语以及肢体语言、表情进行舞台表演。这一过程十分有利于聋生的缺陷补偿，使学生更多地感受、理解和应用语言。
3.课本剧表演具有提高学生语文综合素质、扩大语文的教育作用
在课本剧的改编及表演过程中，不仅可以锻炼学生听、说、读、写的语文能力，提高聋生对语言文字的理解能力。同时还可以培养和提高学生的表现能力、社会交往能力和创造能力。课本剧中人物高尚的情操和寓意深刻的道理还可以培养学生良好思想道德品质，有利于学生的发展。
4.课本剧表演可以丰富优化语文课堂教学
课本剧表演是重要的语文实践活动内容，活跃开放的气氛使得学生的学习积极性更高，使学生真正成为学习和课堂的主人，在实践中积极思考创造。从而使语文课堂形式更加丰富，提高语文教学的实践性的时效性。
三、实践过程
（一）素材积累
1.选文及生成剧本
我们整理确定北师大版《语文》五、六年级上、下册共四本教材中适合的课文作为选文，在充分的实践中生成剧本，进而完善内容，力求形成有价值可推广的校本教材。
在剧社及选修课活动初期，选文有一定的随机性，学生在教材中寻找感兴趣的课文，自由讨论决定，最后由指导教师把关。如我们最早的剧目《包公审驴》和《金色的鱼钩》，故事情节丰满，出场人物合适，学生们很喜欢。我们根据课文本身，即兴表演这个故事，在反复多次的排练过程中，逐渐打磨成型。之后，教师根据学生的表演整理成为剧本。
经过一段时间的摸索，选文就变得更有规律性，每一拨学生的表演练习过程也趋于系统。我们将改编的课本剧分成片段剧、短剧、长剧三种类型，表演难度逐渐加大。
（1）片段剧：依课文重点段落改写成的短剧本。只是表演片段不构成完整剧。表演时长在6分钟内。片段剧做练习用，未收入校本教材。
（2）短剧：依完整课文改编，故事短小精悍。表演时长在6-10分钟。
（3）长剧：依完整课文改编，故事情节丰满。表演时长在10分钟以上。
这一部分的素材，在校本教材中体现为剧本、课文链接、课文原文几个板块。 2.视频、图片文件
我们注意收集和整理学生日常排练、参加校内外演出、比赛的视频、照片，做成完整的资料库。这一部分的素材，照片成为校本教材配图，表演视频及表演中使用的背景ppt、音乐则成为配套光盘的重要内容。
3.经验总结
我们经过五年多的时间，总结了很多经验，包括对指导聋人学生排演课本剧的步骤的探究、探讨课本剧和学生语文学习的关系、探讨课本剧表演活动对学生缺陷补偿的作用等。这些内容我们以论文、案例的形式另文阐述。体现在校本教材中的经验总结部分的内容主要是表演指导、舞台参考、道具准备等板块。
（二）校本教材编写过程
校本教材的素材是在实践中积累的，并且经过了多轮的反复修订。从第一篇课本剧开始，我们整理材料以讲义的形式发放给教师及学生使用，确定初步的教材体例。以后篇目的实践中我们就注意收集体例中需要的素材，并且增加或剔除部分内容，使其趋于完备。截止到这一版，我们一共整理完善了九篇课本剧。
我们确定的校本教材体例如下：
1.题目：课本剧课题。
2.课文链接：关联课文的出处。
3.剧本及剧照：课本剧剧本及表演照片。
4.表演提示：根据学生实际表演过程中遇到的问题或讨论过的有趣的话题整理而来。
5.道具准备：该剧所需的服装、道具等。
6.舞台参考及图解：舞台道具摆放及表演站位图解。
7.课文原文
8.表演欣赏：配套光盘的表演文件名、录制的基本情况介绍。
9.素材分享：配套光盘的素材文件名。
10.声明：剧本编写、手语创编作者声明、图片使用声明。
在校本教材的编写过程中，我们充分注意了一下几点：
1.与语文主体教材紧密结合，更好的帮助聋生学习掌握主体教材的内容和知识要点。
2.体例结构清晰，并与主体教材契合。由于聋生的适应性较差，一本全新版式的教材会使其不知如何去读，所以，教师在编排校本教材时选取的版式与体例和主体教材十分契合，有较强的自读特点，使聋生能够顺利地阅读。
3.充分发挥图片的解读功能，认真挑选能够说明剧本内容和表演重点的图片（学生表演照片），将它们插入段落中，起到一定看图学文的作用。
4.力求做到在设计精美的同时简洁直观。这主要是从聋生具有视觉优势的特点考虑的。希望聋生拿到校本教材后，能够感性地先被鲜艳的颜色和精致的设计吸引住，然后被文章的内容吸引住。
在校本教材编写的过程中，教师们遇到了许多困难，存在着编写經验不足、内容选择粗糙等缺陷，需要在今后继续改进。
四、实践效果
（一）成果丰硕
校本教材中收录的每一篇课本剧所排演的节目，都在校内外各级各类比赛、展演中亮过相，每一次精彩的演出都能够收获掌声与赞美，而这些掌声与赞美所蕴含的内在力量激发出的自豪感，唤起了学生们的美好感受：
1.《金色的鱼钩》、《包公审驴》参加2011年北京市第六届残疾人文艺汇演，均获得二等奖。同时，《金色的鱼钩》参加2012年北京市第十五届学生艺术节校园剧展演海淀区专场，获得一等奖。包公审驴》参加2012年北京市首届青少年法治文艺大赛，获得优秀表演奖。
2.自编校园剧《微笑》参加2013年海淀区中学生原创文明礼仪短剧展演，获得预赛组内第一名，全区第四名的好成绩。
3.《生死攸关的烛光》参加2015年北京市第七届残疾人文艺汇演，获得二等奖，《西门豹治邺》获得优秀奖。
4.《楚王好细腰》作为市级观摩汇报为来访的北师大师生演出。
5.《一声“对不起”》作为剧社学生首部完全自编自导自演作品在校2015年艺术节中演出。
6.《活见鬼》分别有两位指导教师带领学生面向全校做了公开课。
7.《丢失的骆驼》将代表我校参加2016年4月26日有区残联主办的第六届海淀区社区残疾人文艺汇演，同时该剧作为初次尝试在我校培智高中部为智力落后及自闭症学生进行了排演。
（二）普遍欢迎
郁喑剧社成立至今，始终是最受欢迎的学生社团之一，学生报名参加非常踊跃，使得每年与之相关的课本剧选修课报名都是作为限定类选修课的，即可以提前面试挑选学生，不经过选课系统。
我们做过多次调查问卷，学生提到：
“非常喜欢课本剧选修课，它给我带来了快乐！”
“上台表演我非常高兴，感觉自己变得大方了。”
“我喜欢这个故事，非常精彩。如果能够担任主角就更好了。”
“能够和外国学生交流我非常开心，我们还互赠了礼物。”（参加校外戏剧交流活动）
（三）师生成长
教师的成长主要表现在：四位指导老师在本专业的语文、美术教学工作之外，对戏剧教育逐渐产生了浓厚的兴趣。在带领学生开展活动、编写教材的过程中，身心更加愉悦，反过来促进了本专业的成长，有效地克服了职业倦怠，获得了新的平台。其中三位老师分别成为最新一期的市级骨干教师、区级学科带头人、骨干教师，是学校的青年中坚。
学生的成长主要表现在：思维更加活跃，视野更加开阔。更热爱生活、热爱自然、热爱学习，在班内基本都是各方面突出的孩子。我们虽然缺乏科学的量表或其它工具来验证课本剧表演活动与学生学业及其它综合能力提高的关联性，但是很多客观事实也可以说明问题，如：首批剧社成员均考入大学继续学习（聋生考入大学比较难得）；第二批成员中，主演女一升入高中后成为学校艺术团的领舞，男一成为学生会主席。
五、成果特色
（一）填补聋校戏剧教育研究空白。聋校课本剧表演活动的开展及《郁喑》校本教材的编写、相关经验成果的积累，充实了国内聋教育领域中的相关内容，填补了该领域的空白，为进一步的研究做了积极的探索和尝试。
（二）教材编制更适合聋校学生。《郁喑》校本教材是在课本剧表演实践中生成的，操作性更强，非常适合聋校教师和学生使用。它有别于普通学校适用的类似教材，它更适合聋人学生阅读，如剧本台词专门对应手语而不是口语，又如整体的设计、体例的编排更加注意聋人学生的学习习惯，是为聋校小学高年级的学生量身打造的。
（三）发掘聋生才能，开阔学生视野。课本剧活动的开展也让更多有特长的学生能够充分展示自己的能力，帮助他们全面地发展。在参加各级比赛的过程中，学生不断地提高自己能力的同时，也能够看到其他学校同学带来的精彩节目，开阔了他们的眼界。
课题编号：北京市教育科学“十二五”规划一般课题《聋校小学高年级学生课本剧表演活动的开展及校本教材的编制》课题编号：DBB12038。
参考文献：
[1]傅念飞，《课本剧：语文学科与研究型学习整合的一种有效形式》，贵州教育学院学报（社会科学），2004年第6期第20卷（总第78期）.
[2]燕舞《浅谈课本剧对小学语文课堂教学的深化与拓展》，《新课程·小学》2012年3月18日.
[3]孔维霞，《浅谈课本剧在聋校语文教学中的应用》，2012年第7期.
[4]伍成伟，《浅谈课本剧在语文课中的教学效应》，《文学教育》，2012年5月.
[5]黄爱华、徐大军、陈漪，《中小学戏剧教育的三种实践模式》，杭州师范大学学报[社会科学版]，2009年9月第5期.
[6]唐蕴娴，《浅谈课本剧在语文教学中的作用》，《新课程学习》，2010年9月28日.
[7]柯淑明，《语文课本剧编演的指导》，《福建论坛（社科教育版）》，2006年06期.
[8]李蓓，《试谈课本剧的功能》，《大众文艺（理论）》，2008年07期.