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【摘 要】 《语文课程标准》提出了“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考、学会读书”的要求。培养学生的自学能力，就是叶圣陶先生所说的培养学生“自能读书，不待教师讲”的能力。这是阅读教学的出发点和落脚点，也是阅读教学的最高理想境界。
【关键词】 小学语文 阅读教学 策略
培养学生的自学能力，就是叶圣陶先生所说的培养学生“自能读书，不待教师讲”的能力。但是，学生的自学能力不是天生的，需要教师在阅读教学中进行学法指导，逐步培养才能达到。我认为在阅读教学中，通过“渗透、提炼、内化、外显”，可以充分发挥学法指导的作用，提高学生独立阅读的能力。
1 要重视学生的朗读训练
《语文课程标准》指出，“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求诵读，以利于积累、体验、培养语感”。朗读、默读、精读、略读、浏览、诵读，概而言之，就是读书，没有读书，就不能称其为语文教学。语文阅读教学问题不少，其主要表现为“三多一少”，即空洞繁琐的分析多，把一个原本好好的整体搞得支离破碎；作用不大的板书多，老师在黑板上密密麻麻地写了一大板，学生忙于做笔记，老师讲得一点儿也听不进去；不必要的提问多，使有限的时间耗费在问问答答当中，而学生所得甚少；而学生潜心读书的时间少。有的老师会不解地问：“那不提问，怎么读书呢？”不提问就不知道怎么指导学生读书了，这确实是在一部分老师中存在的问题。另外还有一部分年轻的老师没有以前分析的条条框框，但是怎么读，却很模糊，课文都是泛泛读读，这样又走向了另一个极端。阅读教学三个任务：“最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺、读流利，最好能读出感情。还有一个重要的任务：认字学词，积累语言。此外，还要培养读书的习惯，习得初步的读书方法，体现正确价值观的引导。现在我们的语文阅读教学中，“三多一少”的现象非常严重，这样一来，致使学生逐渐对书面语言感到生疏，不能掌握和灵活运用书面语言来表情达意。久而久之，学生的阅读和习作都有不少困难，特别是农村的中小学，很多学生读不好书，写不通话，为了克服这种毛病，我们这些语文老师必须转变观念，从应试教学中转变过来，把阅读教学的立足点要转移到以读为主的教学实践上来，将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每一个环节。所以我们在教学中引导学生原原本本地读，平心静气地读，整体联系地读。要读出声、读出意、读出味、读出情、读出神，读得如闻其声、如见其人、如临其境。在读中整体感知，理解文意；在读中培养语感；在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶；在读中积累语言，学习表情达意的技巧。
2 教师要创造性地使用教材
我们所看到的语文教学通常以教材上的课本展开，一篇课文就是一个或一组训练目标。课堂上，读课文，想课文，说课文，基本上万变不离课本。可见，课文对语文教学作用真大，对于语文教师简直如同臂膀。因为，在他们心中教语文其实就是教课本，教课文其实就是把教学参考资料中的答案通过课堂，通过训练一步步地有序地固化在学生思想中。叶圣陶先生早就语重心长地说，教材其实也就是个例子，是学生学习语文的拐杖。可是我们的教师却把例子当成了语文教学的通天的法宝，拼命地挖掘这宝库中的训练资源，他们仿佛就是魔术师，一篇短短的课文能衍生出许许多的练习题，有些问题连作者也感匪夷所思。如果你走进孩子之中，问他们是否喜欢语文时，大多数学生都会摇头，甚至会异口同声说：语文书的课文，我们在开学第一天就读完了，课堂上，老师讲的，爸爸妈妈为我们买的“课课通”、“堂堂练”上都有！难怪孩子们不喜欢，原来语文老师连起码的游戏规则都不了解：孩子厌烦重复，喜欢新鲜。了解这些，我们的语文老师还会如此心安理得地“教语文”吗？孩子是喜欢读书的，可是不少的语文教师都让孩子读什么？读课本，反反复复，不厌其烦，甚至达到背得一定不漏，我们的语文老师对此这样讲：课文是经典的规范语言，如果不积累，怎么会应用呢？除此之外，还让学生背课堂笔记，背会的孩子抽背不会的，背不会的孩子课间不准休息。我们的语文老师也自有其道：现在语文试题非常“活”，许多内容课本上根本没有，必须补充一些课外的知识让孩子强化记一记，这对提高孩子的语文成绩大有益处。
3 挖掘学生在阅读中自我探究的能力
“探究性阅读”是新课标非常强调的，“探究性阅读”是开放性阅读。它的阅读渠道不仅在课堂，也在课外，要利用图书馆、网络，交流等信息渠道。这对学生的各方面能力都是一种挑战，包括创新能力和想象能力。因此在这个环节中以学生为主体，给学生以自我发展的空间，让学生养成一个良好的听记习惯，学会尊重和倾听别人的发言。激发学生亲自探索思考的意识，调动学生的积极性，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。倡导新的学习方式，鼓励质疑，引导发现，使他们敢想、敢说，用自己的方式解决疑问。探究意味着个人的，独立的学习，也就是要求教师尊重学生独到的思维和新颖的见解，逐步引导学生能够提出有思考价值的问题。
总之，教师要加强阅读方法的指导，要正确处理教与学这对矛盾的关系，始终坚持以学生为主体，以教师为主导的教学理念，以教师的“导”来促进学生的“学”。教师要培养学生广泛的阅读兴趣，努力培养学生的自主学习能力，为学生今后的发展和创造打下良好的基础。
【关键词】 小学语文 阅读教学 策略
培养学生的自学能力，就是叶圣陶先生所说的培养学生“自能读书，不待教师讲”的能力。但是，学生的自学能力不是天生的，需要教师在阅读教学中进行学法指导，逐步培养才能达到。我认为在阅读教学中，通过“渗透、提炼、内化、外显”，可以充分发挥学法指导的作用，提高学生独立阅读的能力。
1 要重视学生的朗读训练
《语文课程标准》指出，“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求诵读，以利于积累、体验、培养语感”。朗读、默读、精读、略读、浏览、诵读，概而言之，就是读书，没有读书，就不能称其为语文教学。语文阅读教学问题不少，其主要表现为“三多一少”，即空洞繁琐的分析多，把一个原本好好的整体搞得支离破碎；作用不大的板书多，老师在黑板上密密麻麻地写了一大板，学生忙于做笔记，老师讲得一点儿也听不进去；不必要的提问多，使有限的时间耗费在问问答答当中，而学生所得甚少；而学生潜心读书的时间少。有的老师会不解地问：“那不提问，怎么读书呢？”不提问就不知道怎么指导学生读书了，这确实是在一部分老师中存在的问题。另外还有一部分年轻的老师没有以前分析的条条框框，但是怎么读，却很模糊，课文都是泛泛读读，这样又走向了另一个极端。阅读教学三个任务：“最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺、读流利，最好能读出感情。还有一个重要的任务：认字学词，积累语言。此外，还要培养读书的习惯，习得初步的读书方法，体现正确价值观的引导。现在我们的语文阅读教学中，“三多一少”的现象非常严重，这样一来，致使学生逐渐对书面语言感到生疏，不能掌握和灵活运用书面语言来表情达意。久而久之，学生的阅读和习作都有不少困难，特别是农村的中小学，很多学生读不好书，写不通话，为了克服这种毛病，我们这些语文老师必须转变观念，从应试教学中转变过来，把阅读教学的立足点要转移到以读为主的教学实践上来，将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每一个环节。所以我们在教学中引导学生原原本本地读，平心静气地读，整体联系地读。要读出声、读出意、读出味、读出情、读出神，读得如闻其声、如见其人、如临其境。在读中整体感知，理解文意；在读中培养语感；在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶；在读中积累语言，学习表情达意的技巧。
2 教师要创造性地使用教材
我们所看到的语文教学通常以教材上的课本展开，一篇课文就是一个或一组训练目标。课堂上，读课文，想课文，说课文，基本上万变不离课本。可见，课文对语文教学作用真大，对于语文教师简直如同臂膀。因为，在他们心中教语文其实就是教课本，教课文其实就是把教学参考资料中的答案通过课堂，通过训练一步步地有序地固化在学生思想中。叶圣陶先生早就语重心长地说，教材其实也就是个例子，是学生学习语文的拐杖。可是我们的教师却把例子当成了语文教学的通天的法宝，拼命地挖掘这宝库中的训练资源，他们仿佛就是魔术师，一篇短短的课文能衍生出许许多的练习题，有些问题连作者也感匪夷所思。如果你走进孩子之中，问他们是否喜欢语文时，大多数学生都会摇头，甚至会异口同声说：语文书的课文，我们在开学第一天就读完了，课堂上，老师讲的，爸爸妈妈为我们买的“课课通”、“堂堂练”上都有！难怪孩子们不喜欢，原来语文老师连起码的游戏规则都不了解：孩子厌烦重复，喜欢新鲜。了解这些，我们的语文老师还会如此心安理得地“教语文”吗？孩子是喜欢读书的，可是不少的语文教师都让孩子读什么？读课本，反反复复，不厌其烦，甚至达到背得一定不漏，我们的语文老师对此这样讲：课文是经典的规范语言，如果不积累，怎么会应用呢？除此之外，还让学生背课堂笔记，背会的孩子抽背不会的，背不会的孩子课间不准休息。我们的语文老师也自有其道：现在语文试题非常“活”，许多内容课本上根本没有，必须补充一些课外的知识让孩子强化记一记，这对提高孩子的语文成绩大有益处。
3 挖掘学生在阅读中自我探究的能力
“探究性阅读”是新课标非常强调的，“探究性阅读”是开放性阅读。它的阅读渠道不仅在课堂，也在课外，要利用图书馆、网络，交流等信息渠道。这对学生的各方面能力都是一种挑战，包括创新能力和想象能力。因此在这个环节中以学生为主体，给学生以自我发展的空间，让学生养成一个良好的听记习惯，学会尊重和倾听别人的发言。激发学生亲自探索思考的意识，调动学生的积极性，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。倡导新的学习方式，鼓励质疑，引导发现，使他们敢想、敢说，用自己的方式解决疑问。探究意味着个人的，独立的学习，也就是要求教师尊重学生独到的思维和新颖的见解，逐步引导学生能够提出有思考价值的问题。
总之，教师要加强阅读方法的指导，要正确处理教与学这对矛盾的关系，始终坚持以学生为主体，以教师为主导的教学理念，以教师的“导”来促进学生的“学”。教师要培养学生广泛的阅读兴趣，努力培养学生的自主学习能力，为学生今后的发展和创造打下良好的基础。