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摘 要：中小学语文书法教育中蕴含着极为重要的文化价值和传统文化内涵，但是就实际教育教学经验总结分析来看，语文书法教育的实施方案并不完善，也没有一个较为完善的系统性探索过程。在小学语文课程教育目标中，对于学生书法教育的内容也并不详细，相关标准只是笼统地提出了书法教育在当前中小学教育教学中的意义，对于具体的教学目标、教学规划等实际内容并没有针对性体现。为此，中小学语文教师就需要重视书法教育对学生的积极影响，在吸收书法教育隐含的传统文化知识内容的同时，促进学生书法能力的提升与发展。
关键词：中小学语文;书法教育;文化价值
当前部分学校已经将书法能力的培养作为中小学综合素质能力的培养目标之一，并针对性地开展了系统的教育教学规划。但是从实际教育教学的角度分析来看，其并没有为书法教育制定出更加完善的教育实践目标，也没有提出具体的、有实践意义的教学规划。为此，笔者主要结合自身多年的教育教学经验，从教学方式、教学目标以及实际教学策略的角度来积极进行书法教育方面的探究。
一、德育价值
纵观历代书法名家的作品不难发现，无论是从书法作品中展现出来的作家风骨还是从其生平经历和个人性格发展的角度进行探究来看，书法作品都能够从正面或是从侧面对作者的人物性格进行综合性的体现。在小学语文教育教学的过程中，加强书法教育的重要价值体现，可以从作品的角度对学生个性发展进行综合性的分析。例如，对于部分粗心大意的学生而言，其书法作品往往会出现有字迹潦草、书写错误多、卷面不整洁等问题;而书写整齐干净、卷面合理布置、笔触可观性强的书法作品，其作者自身大多数具有一定的耐心，性格沉稳、不浮躁。中小学阶段的语文教师在实际教育教学过程中不仅仅只是进行知识内容传授，更多的是要从知识的角度来积极渗透德育的基本内容，并在提升学生综合素质能力和品质的基础上加强德育。在针对小学生爱国情感和民族自豪感进行教育教学时，教师可以通过不同文人的实际和生活经历来进行渗透教学。但在学生眼中，和平时代的家国情感内容往往具有一定的抽象性，学生难以通过实际事例内容来对其进行体会。为此教师就可以结合爱国精神和民族情感来对学生的家国情感内容进行升华，在引入自信、自强等个人品质的过程中实现全方位的教育。为此教师就可以通过书法教育的内容来向学生展示不同的爱国方式。如，教师可以为学生展示诸葛亮的《出师表》，让学生在书法作品赏析和内容分析的过程中明确作者对于家国的热爱，对国家的高度奉献。在对梁启超的《少年中国说》的展示中，教师可以让学生明确爱国也可以体现在“自信、自强”等方面。
二、文化價值体现
书法更多的是中华传统文化内容的缩影，书法教学也是进行文化传承、发展民族精神的重要体现。因此，从整体性的角度进行分析来看，书法在文化教育和延伸方面也具有一定的现实意义。中国大部分的书法家除了书法外，在其余各个领域中都有建树。例如，颜真卿的“颜体”举世闻名，除此之外他还是一名优秀的将才。再如近代的毛泽东，青年时期志向远大，其书法更多的偏向于楷书，整体风格虽然无针对性，但是结构随意，整体布局散漫。后来，毛主席的书法风格发生了巨大的变化，字形略长，且出现了不对称的倾斜效果，这代表着其自身的工人阶级力量和农民阶级的力量，体现出了其不屈不挠的精神。到了后期，毛主席的书法则更多地偏向于狂草，给人一种豪气纵横，驰骋疆场的感受，逐渐形成了“毛体书法”。为此，教师在进行书法教育的过程中，要结合作者的书法作品风格以及作者当时的时代背景与心境变化来进行细致的分析和归纳，以此来让学生真正地在书法学习过程中受到精神的洗礼，继而能够成长为自觉拥护民族文化的接班人。
三、书法加强了学生对汉字的理解
在书法内容的教育教学过程中，学生能够对汉字的实际结构和字形的整体排布进一步明确，并结合汉字自身深厚的文字内涵对学生的人文精神进行综合性的培养。这种引导方式能够有效促进学生对于语文知识的理解和分析，并在不断学习的过程中加强学生人文精神内涵的发展与完善。在长期进行书法练习的过程中，学生的个人气质和思想品质也会发生巨大的转变，这对于学生人格塑造和个性发展将会起到十分重要的促进作用。此外，在实际练习书法的过程中，其更多的是将力量和精神内涵集中到写作者的笔尖，并在思维和书法写作理念的指导下进行汉字的书写。这个过程虽然看似简单，却从整体的角度为学生的人格品质与精神升华带来了一定的促进效果。
四、结束语
综上所述，针对中小学语文书法教育的文化价值进行分析已经成为当前素质教育的主要内容。但是即使各方面条件日趋完善，教育机制趋于合理，评价者在实际评价的过程中也难免会出现有各种差异性表现。为此，教师需要积极探究书法教育隐藏的文化价值，以此来更好地实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]马艳，郭百灵.中小学语文书法教育的文化过程功能：建构学生的文化价值观念[J].山东教育学院学报，2010，25（4）：17-19.
[2]杨杨.试论中小学书法教育的文化价值[J].文艺生活（旬刊），2013（3）：242.
[3]陈昌宝.弘扬国粹书法先行：论书法教育在“全面复兴优秀传统文化重大国策”中的独特价值[J].兵团教育学院学报，2018，28（2）：73-75.
[4]姜欣瑶.传承中华文化，书写翰墨人生：浅谈小学书法教育实施途径[J].新课程（上），2017（7）：77.
编辑 张佳琪
关键词：中小学语文;书法教育;文化价值
当前部分学校已经将书法能力的培养作为中小学综合素质能力的培养目标之一，并针对性地开展了系统的教育教学规划。但是从实际教育教学的角度分析来看，其并没有为书法教育制定出更加完善的教育实践目标，也没有提出具体的、有实践意义的教学规划。为此，笔者主要结合自身多年的教育教学经验，从教学方式、教学目标以及实际教学策略的角度来积极进行书法教育方面的探究。
一、德育价值
纵观历代书法名家的作品不难发现，无论是从书法作品中展现出来的作家风骨还是从其生平经历和个人性格发展的角度进行探究来看，书法作品都能够从正面或是从侧面对作者的人物性格进行综合性的体现。在小学语文教育教学的过程中，加强书法教育的重要价值体现，可以从作品的角度对学生个性发展进行综合性的分析。例如，对于部分粗心大意的学生而言，其书法作品往往会出现有字迹潦草、书写错误多、卷面不整洁等问题;而书写整齐干净、卷面合理布置、笔触可观性强的书法作品，其作者自身大多数具有一定的耐心，性格沉稳、不浮躁。中小学阶段的语文教师在实际教育教学过程中不仅仅只是进行知识内容传授，更多的是要从知识的角度来积极渗透德育的基本内容，并在提升学生综合素质能力和品质的基础上加强德育。在针对小学生爱国情感和民族自豪感进行教育教学时，教师可以通过不同文人的实际和生活经历来进行渗透教学。但在学生眼中，和平时代的家国情感内容往往具有一定的抽象性，学生难以通过实际事例内容来对其进行体会。为此教师就可以结合爱国精神和民族情感来对学生的家国情感内容进行升华，在引入自信、自强等个人品质的过程中实现全方位的教育。为此教师就可以通过书法教育的内容来向学生展示不同的爱国方式。如，教师可以为学生展示诸葛亮的《出师表》，让学生在书法作品赏析和内容分析的过程中明确作者对于家国的热爱，对国家的高度奉献。在对梁启超的《少年中国说》的展示中，教师可以让学生明确爱国也可以体现在“自信、自强”等方面。
二、文化價值体现
书法更多的是中华传统文化内容的缩影，书法教学也是进行文化传承、发展民族精神的重要体现。因此，从整体性的角度进行分析来看，书法在文化教育和延伸方面也具有一定的现实意义。中国大部分的书法家除了书法外，在其余各个领域中都有建树。例如，颜真卿的“颜体”举世闻名，除此之外他还是一名优秀的将才。再如近代的毛泽东，青年时期志向远大，其书法更多的偏向于楷书，整体风格虽然无针对性，但是结构随意，整体布局散漫。后来，毛主席的书法风格发生了巨大的变化，字形略长，且出现了不对称的倾斜效果，这代表着其自身的工人阶级力量和农民阶级的力量，体现出了其不屈不挠的精神。到了后期，毛主席的书法则更多地偏向于狂草，给人一种豪气纵横，驰骋疆场的感受，逐渐形成了“毛体书法”。为此，教师在进行书法教育的过程中，要结合作者的书法作品风格以及作者当时的时代背景与心境变化来进行细致的分析和归纳，以此来让学生真正地在书法学习过程中受到精神的洗礼，继而能够成长为自觉拥护民族文化的接班人。
三、书法加强了学生对汉字的理解
在书法内容的教育教学过程中，学生能够对汉字的实际结构和字形的整体排布进一步明确，并结合汉字自身深厚的文字内涵对学生的人文精神进行综合性的培养。这种引导方式能够有效促进学生对于语文知识的理解和分析，并在不断学习的过程中加强学生人文精神内涵的发展与完善。在长期进行书法练习的过程中，学生的个人气质和思想品质也会发生巨大的转变，这对于学生人格塑造和个性发展将会起到十分重要的促进作用。此外，在实际练习书法的过程中，其更多的是将力量和精神内涵集中到写作者的笔尖，并在思维和书法写作理念的指导下进行汉字的书写。这个过程虽然看似简单，却从整体的角度为学生的人格品质与精神升华带来了一定的促进效果。
四、结束语
综上所述，针对中小学语文书法教育的文化价值进行分析已经成为当前素质教育的主要内容。但是即使各方面条件日趋完善，教育机制趋于合理，评价者在实际评价的过程中也难免会出现有各种差异性表现。为此，教师需要积极探究书法教育隐藏的文化价值，以此来更好地实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]马艳，郭百灵.中小学语文书法教育的文化过程功能：建构学生的文化价值观念[J].山东教育学院学报，2010，25（4）：17-19.
[2]杨杨.试论中小学书法教育的文化价值[J].文艺生活（旬刊），2013（3）：242.
[3]陈昌宝.弘扬国粹书法先行：论书法教育在“全面复兴优秀传统文化重大国策”中的独特价值[J].兵团教育学院学报，2018，28（2）：73-75.
[4]姜欣瑶.传承中华文化，书写翰墨人生：浅谈小学书法教育实施途径[J].新课程（上），2017（7）：77.
编辑 张佳琪