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摘要：王荣生先生认为：“对选文的阐释，对选文类型乃至编撰水准的把握，关键在教材的练习题设计。”本文基于人教版普通高中《语文》和中国妇女出版社《美国语文》教材，以理性眼光和多维视角对中美语文教材课后习题给予具象洞悉和宏观窥探。
关键词：课后习题设计； 人教版高中《语文》； 《美国语文》
中图分类号：G633.3
中美两套教材均以“单元”组合排列方式对语文教材体系给予理性建构。人教版高中《语文》（必修）分为五册，所选文章以“古今诗歌”“叙议散文”、“中外名著”等文体组合单元，秉承多样化和系统性的原则以“横向”模式编排。而《美国语文》以美国时代更迭与历史发展为主线“纵向”编撰。将美国二百余年的历史分为六大板块，以此对应“文明的交会（开始——1750年）”、“国家的诞生（1780年——1800年）”等六个单元主题。不同的教材编撰理念决定了迥异的课后习题设计，同时，别样的课后习题设计又是独特文化与多元价值的有力彰显。
一、设计内容——中之“精简”与美之“精致”
人教版高中语文教材课后习题一般为三至四道，根据选文不同风格和思想内容“精简”设计，比如现代诗歌侧重背诵积累，把握情感；优美散文倾向揣摩评论，赏析品鉴。必修（1）中《沁园春 长沙》课后研讨与练习前一、二题这样设计：反复朗读并背诵这首词，注意把握情感和节奏。用自己的话描述这首词所描写的湘江秋景。题目具有较强的针对性和精简度，但设计相对单一、彼此孤立，可能不宜于综合性学习。而《美国语文》课后习题数量繁多，类型丰富，囊括“文学和生活”、“阅读理解”、等六小板块，涉及解释、评价、显现、项目等二十道左右题目。虽然数量繁多，但整个设计贯彻整体化和系统性的“精致化”理念，一系列问题围绕某一中心展开，例如，课文《生火》“文学聚焦”板块的习题设计为：“1、在《生火》的情节中，什么是外部冲突，什么是中心冲突？2、随着情节的发展，冲突是怎样强化，最终是怎样解决的？”问题均围绕“冲突”设计，环环相扣、层层递进，使学生以此为支点延及文学作品中“冲突”这一创作构架，“精致化”的习题设计使学生多种能力得以纵深发展。
二、设计依据——中之“文本”与美之“文化”
新课改以来，教学活动施行“一纲多本”，课堂教学由以“教材”为纲变为以“课标”为纲，但“文本”仍受到高度重视。“文本”仍是中国教材课后习题的设计依据。人教版高中语文课后作业通常把“背诵、朗读、揣测、鉴赏”作为切入点以“理解课文”、“鉴赏课文”，从而考察学生对文本的深切感悟。中国语文教材作业设计终究依托于“文本”，从属于“文本”且服务于“文本”。而《美国语文》教材以“文本”为工具，以“作业”为核心；习题设计不仅仅关注文本本身基础知识的学习，更重视文本背后文化内涵的探寻。中国语文教材虽然也一直将“文化素养”彪炳为语文学习的重要任务，但具体实施过程中不免缺乏操作性以及广度和深度；美国以“文化”为依据设计课后习题，并以富有“文化”气息的习题为核心载体来学习丰厚“文化”确有我国可借鉴之处。
三、设计理念——中之“圆满”与美之“圆润”
纵观人教版高中《语文》课后习题，不难发现其中氤氲着追求“圆满”的设计理念，期望学生运用所学知识发散思维，一步到位，进而检验巩固所学知识，有些忽视了具体的可操作性的指导，这在开放性题目中体现得尤为明显。例如必修第二册《囚绿记》第三道课后习题“这篇课文用拟人的手法来写景状物，试着借鉴本文的写法，调动你的情感和想象，描述一种景物，力求写出景物的特征。”这道题目具有明确的指向性——写作对象和写作手法，对于水平较高的学生可能不太困难，而对于一些想象力不丰富，动情点不敏锐的学生要想写得精彩恐怕并非易事。而相比之下，《美国语文》的习题设计较为“圆润”，这里所谓的“圆润”是指学生面对问题能够游刃有余，有的放矢，在层层提示的引领下胸有成竹，而非望而却步。例如《前七年》一道课后作业“微型写作课”分为六个环节：1、个性特点概述：假设你要根据《前七年》拍一部电视剧，写一篇对费尔德个性特点的概述。2、写作技巧重点：通过细节和举例来详尽说明每一个要点。3、故事中的范例：略。4、构思：在一组图表中，写下你观察到的费尔德的外貌特征和个性特点。5、写稿：提供一个特别的关于费尔德信息的细节或形象作为开头，并在需要时参考你的那组图表。6、修改：让一个同学根据你的概述写出一组新的图表，将这个表与你构思时的图表进行比较，检查是否漏掉了主要信息。这一习题设计环环相扣，使学生跟随着坚实的步履自由徜徉于写作的天地。
四、设计宗旨——中之“多识”与美之“多元”
我国课程标准指出高学段侧重应在理清文章内容的基础上了解文章表达方式及写作技巧，语文学习活动被约定俗成地认为是多根“知识链条”拼接黏合的过程，课后习题设计也顺理成章地成为了铸造这些知识链条的熔炉。虽然新课改提出语文不仅仅是“固有知识”的习得，更是“语文素养”的积淀，但习题仍是相应语文知识的隐性载体；虽然强调“学以致用”，但大多还是“用”于以“知识”建构“知识”。相应地，美国《英语语言艺术标准》阐释“学生阅读大量的印刷和非印刷文本，建构属于自己的文本理解，对美国文化和对世界的理解；获取信息，回应社会和工作的需求；实现自我。”《美国语文》课后习题秉持“多元”的设计宗旨恰到好处地与之有机契合。纵观作业设计，编者对政治、经济、历史、文化等给予全方位的关注，涵盖地理探险、电影改编、喜剧表演等诸多与生活息息相关的内容，着实包罗万象，趣味横生。
由于中美两国文化环境、价值取向、教育理念、考试制度以及教材编写等各不相同，课后习题的设计也呈现出迥异特征。我们无法从某一维度武断评判孰优孰劣，只能以科学、理性、发展的眼光窥探双方的不足与长处，既不能固步自封也要避免盲目崇洋。应在顺应本国新课改潮流的前提下灵活借鉴，吸取精华，这不仅对我国语文教材编写的改进有积极意义，同时对语文课堂教学活动中问题的设置有重要启示。
参考文献
[1]马浩岚译，美国语文.中国妇女出版社，2008
[2]董蓓菲著，全景搜索：美国语文课程、教材、教法、评价.华东师范大学出社，2009
[3]刘寅子，人教版语文教材与《美国语文》的比较研究.辽宁师范大学，2009
关键词：课后习题设计； 人教版高中《语文》； 《美国语文》
中图分类号：G633.3
中美两套教材均以“单元”组合排列方式对语文教材体系给予理性建构。人教版高中《语文》（必修）分为五册，所选文章以“古今诗歌”“叙议散文”、“中外名著”等文体组合单元，秉承多样化和系统性的原则以“横向”模式编排。而《美国语文》以美国时代更迭与历史发展为主线“纵向”编撰。将美国二百余年的历史分为六大板块，以此对应“文明的交会（开始——1750年）”、“国家的诞生（1780年——1800年）”等六个单元主题。不同的教材编撰理念决定了迥异的课后习题设计，同时，别样的课后习题设计又是独特文化与多元价值的有力彰显。
一、设计内容——中之“精简”与美之“精致”
人教版高中语文教材课后习题一般为三至四道，根据选文不同风格和思想内容“精简”设计，比如现代诗歌侧重背诵积累，把握情感；优美散文倾向揣摩评论，赏析品鉴。必修（1）中《沁园春 长沙》课后研讨与练习前一、二题这样设计：反复朗读并背诵这首词，注意把握情感和节奏。用自己的话描述这首词所描写的湘江秋景。题目具有较强的针对性和精简度，但设计相对单一、彼此孤立，可能不宜于综合性学习。而《美国语文》课后习题数量繁多，类型丰富，囊括“文学和生活”、“阅读理解”、等六小板块，涉及解释、评价、显现、项目等二十道左右题目。虽然数量繁多，但整个设计贯彻整体化和系统性的“精致化”理念，一系列问题围绕某一中心展开，例如，课文《生火》“文学聚焦”板块的习题设计为：“1、在《生火》的情节中，什么是外部冲突，什么是中心冲突？2、随着情节的发展，冲突是怎样强化，最终是怎样解决的？”问题均围绕“冲突”设计，环环相扣、层层递进，使学生以此为支点延及文学作品中“冲突”这一创作构架，“精致化”的习题设计使学生多种能力得以纵深发展。
二、设计依据——中之“文本”与美之“文化”
新课改以来，教学活动施行“一纲多本”，课堂教学由以“教材”为纲变为以“课标”为纲，但“文本”仍受到高度重视。“文本”仍是中国教材课后习题的设计依据。人教版高中语文课后作业通常把“背诵、朗读、揣测、鉴赏”作为切入点以“理解课文”、“鉴赏课文”，从而考察学生对文本的深切感悟。中国语文教材作业设计终究依托于“文本”，从属于“文本”且服务于“文本”。而《美国语文》教材以“文本”为工具，以“作业”为核心；习题设计不仅仅关注文本本身基础知识的学习，更重视文本背后文化内涵的探寻。中国语文教材虽然也一直将“文化素养”彪炳为语文学习的重要任务，但具体实施过程中不免缺乏操作性以及广度和深度；美国以“文化”为依据设计课后习题，并以富有“文化”气息的习题为核心载体来学习丰厚“文化”确有我国可借鉴之处。
三、设计理念——中之“圆满”与美之“圆润”
纵观人教版高中《语文》课后习题，不难发现其中氤氲着追求“圆满”的设计理念，期望学生运用所学知识发散思维，一步到位，进而检验巩固所学知识，有些忽视了具体的可操作性的指导，这在开放性题目中体现得尤为明显。例如必修第二册《囚绿记》第三道课后习题“这篇课文用拟人的手法来写景状物，试着借鉴本文的写法，调动你的情感和想象，描述一种景物，力求写出景物的特征。”这道题目具有明确的指向性——写作对象和写作手法，对于水平较高的学生可能不太困难，而对于一些想象力不丰富，动情点不敏锐的学生要想写得精彩恐怕并非易事。而相比之下，《美国语文》的习题设计较为“圆润”，这里所谓的“圆润”是指学生面对问题能够游刃有余，有的放矢，在层层提示的引领下胸有成竹，而非望而却步。例如《前七年》一道课后作业“微型写作课”分为六个环节：1、个性特点概述：假设你要根据《前七年》拍一部电视剧，写一篇对费尔德个性特点的概述。2、写作技巧重点：通过细节和举例来详尽说明每一个要点。3、故事中的范例：略。4、构思：在一组图表中，写下你观察到的费尔德的外貌特征和个性特点。5、写稿：提供一个特别的关于费尔德信息的细节或形象作为开头，并在需要时参考你的那组图表。6、修改：让一个同学根据你的概述写出一组新的图表，将这个表与你构思时的图表进行比较，检查是否漏掉了主要信息。这一习题设计环环相扣，使学生跟随着坚实的步履自由徜徉于写作的天地。
四、设计宗旨——中之“多识”与美之“多元”
我国课程标准指出高学段侧重应在理清文章内容的基础上了解文章表达方式及写作技巧，语文学习活动被约定俗成地认为是多根“知识链条”拼接黏合的过程，课后习题设计也顺理成章地成为了铸造这些知识链条的熔炉。虽然新课改提出语文不仅仅是“固有知识”的习得，更是“语文素养”的积淀，但习题仍是相应语文知识的隐性载体；虽然强调“学以致用”，但大多还是“用”于以“知识”建构“知识”。相应地，美国《英语语言艺术标准》阐释“学生阅读大量的印刷和非印刷文本，建构属于自己的文本理解，对美国文化和对世界的理解；获取信息，回应社会和工作的需求；实现自我。”《美国语文》课后习题秉持“多元”的设计宗旨恰到好处地与之有机契合。纵观作业设计，编者对政治、经济、历史、文化等给予全方位的关注，涵盖地理探险、电影改编、喜剧表演等诸多与生活息息相关的内容，着实包罗万象，趣味横生。
由于中美两国文化环境、价值取向、教育理念、考试制度以及教材编写等各不相同，课后习题的设计也呈现出迥异特征。我们无法从某一维度武断评判孰优孰劣，只能以科学、理性、发展的眼光窥探双方的不足与长处，既不能固步自封也要避免盲目崇洋。应在顺应本国新课改潮流的前提下灵活借鉴，吸取精华，这不仅对我国语文教材编写的改进有积极意义，同时对语文课堂教学活动中问题的设置有重要启示。
参考文献
[1]马浩岚译，美国语文.中国妇女出版社，2008
[2]董蓓菲著，全景搜索：美国语文课程、教材、教法、评价.华东师范大学出社，2009
[3]刘寅子，人教版语文教材与《美国语文》的比较研究.辽宁师范大学，2009