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【摘要】：生物学是一门以实践为基础的自然科学。校园是中学生物教学实践的重要基地之一。在教学实践中充分利用校园内的资源，让学生观察和研究自己身边的生物，不仅仅是一种提高教学质量的手段，还有利于激发学生学习生物的兴趣、提高学生的生物科学素养，有利于培养学生热爱校园、热爱自然和热爱生物、热爱生物科学的积极情感。如何利用校园景观植物进行初中生物教学实践，让学生接触真实的生物、观察到真实的生命现象，这是值得教育者研究的课题。
【关键词】：生物教学 实践 景观植物 校园
【中图分类号】TU986.2
校园是学生学习和生活的场所，是学生除了家以外最熟悉、活动时间最长的第二个地方。一所学校在选取校园景观植物时，一般都会遵循以下原则：1、适地适树，符合当地生态特点，景观生态环境可以持续发展；2、以学生为本，为学生提供一个安全舒适的学习生活环境；3、物种的多样性，可作为中学生物教学实践的基础；4、有艺术性和个性，在合理利用资源的前提下，营造一个富有文化内涵的校园景观。
基于校园景观营造的上述原则，教师完全可以利用校园的景观来进行生物教学实践。校园内的景观以植物为主，本文探讨的内容是校园景观植物在初中生物七年级上册生物教学实践中的利用。
一、校园景观植物在知识重难点突破方面的利用
有些时候，仅仅靠教材上展示图片并不能给学生以直观的体验，或者教师没有多媒体仪器可以用时，怎么样顺利的突破重要的知识点呢？我们可以走到校园中去。只要用心寻找，在校园的景观植物中，总有我们需要的教学材料，直接、方便、省时、省力又省钱。
例如 在“观察叶片的结构”这一实验中，教材上列举的材料当然是经典的。不过，对于初一学生而言，菠菜叶较软、较宽，在实际操作中很难切到理想的叶片横切片材料。所以在该实验中，制作和观察叶片横切片时，选取细叶洒金榕的叶子作为实验材料可以降低学生制作临时装片的难度。
二、校园景观植物在激发学生学习兴趣方面的利用
例 在“观察花的结构”中，教材上的实例是桃花，但此节课讲授一般是11月份，因此实验室准备的是桃花的塑料模型，也有老师认为百合花比较好观察，但需要提前购买，在实际操作中费时、费力、费钱，而校园内的几棵红花羊蹄甲此时正在开花。
红花羊蹄甲树冠美观，花大且多，色艳，芳香，花期在冬春之间，花期长，花苞多。易取材，花期适宜花又多随用随取；易解剖，雌蕊、雄蕊、花瓣、花托层次分明。一棵树低垂下来的花枝上的花足够笔者所在学校一个年级七百名学生实验的消耗。
创造条件让每一个学生都能亲手解剖花，不仅让学生爆发出强烈的兴趣，更让学生牢牢的掌握了花的结构特点。而因为观察的花就取自校园，每当学生经过校内的那棵红花羊蹄甲时，都可能会激起学生对解剖花时的回忆，进一步巩固了相关知识。
事实上，生物学是一门非常有趣味的学科，只要创造机会让学生接触到真实的生物，创造条件让学生自己动眼、动手、动脑，学生很容易就对生物这一门学科产生强烈的兴趣。
三、校园景观植物在提高学生生物科学素养方面的利用
教师不要满足于进行有实验室教师准备的实验教学，而是应该充分挖掘教材，创造尽可能多的探究机会，全面提高学生的生物科学素养。校园的环境相对安全，初中的学生也具备了一定的实践能力。即使课时设置不能满足太多实践活动的需要，教师也可以通过课前或课堂上的培训让学生自己进行课外实践。
在观察植物的芽时，校园里没有杨树，却有其他许多的树，它们绿油油的枝条上长满了芽，只是夹在叶腋处不容易被发现而已；在观察校园景观植物时，判断哪些是被子植物、哪些是裸子植物、哪些是双子叶植物、哪些是单子叶植物；摘一些植物枝条，泡在装有红墨水的矿泉水瓶里研究植物的蒸腾作用；在生物兴趣小组的课外活动中，学生们还通过观察校园景观植物认识了单子叶植物和双子叶植物根系的特点、单叶和复叶的区分、叶序、叶镶嵌等课外知识。
如果有意识的坚持利用校园景观植物作为教学素材，相信在“绿化校园的设计活动”，教师再也不会有“这只是印在教材上但实际很难操作”的感觉，而学生也不会因为对校园景观陌生而有畏难情绪不愿意参加的现象。由于该设计在学期末出现，学生们想把精力用于考试复习，笔者并未组织学生进行设计，但十分欣慰的是在下学期的校艺术节中，学生的“爱我校园”美术作品中出现了很多校园植物景观，用以表达他们对学校的热爱。培养学生爱校、爱自然的积极情感和态度，健康、科学的价值观，不仅仅是思想品德教师和班主任的工作，而应该体现在每个学科每个教育者教学的过程中。
生物学是一门以实验为基础的自然科学，生物实验教学在生物教学中占有极其重要的地位。在教学实践中充分利用校园内的资源，让学生观察和研究自己身边的生物，不仅仅是一种提高教学质量的手段，还有利于激发学生学习生物的兴趣、提高学生的生物科学素养，有利于培养学生热爱校园、热爱自然和热爱生物、热爱生物科学的积极情感。
现如今大多数学校都能做到在课堂上使用图片、视频等多媒体手段向学生展示生物学知识，可对于生物学这门学科而言，让学生走到大自然中去，接触真实的生物、观察到真实的生命现象，这是任何教学手段都无法替代的，也是教育者永不过时的研究课题。在有限的条件下，利用校园植物景观进行相关的生物教学实践无疑是最便捷的途径之一。
参考文献：
[l] 张丽辉.校园绿化与植物学教学[J] .长春师范学院学报，2002年05期
[2] 雷凌华，龙岳林，胥应龙，齐增湘.中学校园环境景观设计探究[J]。福建林业科技，2007年04期
[3] 季凯宁.谈提高生物学课堂教学的有效性[J].生物学教学，2009，VOL34，（1）：25-26
[4] 张秀玲.高校植物学教学改革探索与实践[J].安徽农学通报（上半月刊），2009（15）：12-15
【关键词】：生物教学 实践 景观植物 校园
【中图分类号】TU986.2
校园是学生学习和生活的场所，是学生除了家以外最熟悉、活动时间最长的第二个地方。一所学校在选取校园景观植物时，一般都会遵循以下原则：1、适地适树，符合当地生态特点，景观生态环境可以持续发展；2、以学生为本，为学生提供一个安全舒适的学习生活环境；3、物种的多样性，可作为中学生物教学实践的基础；4、有艺术性和个性，在合理利用资源的前提下，营造一个富有文化内涵的校园景观。
基于校园景观营造的上述原则，教师完全可以利用校园的景观来进行生物教学实践。校园内的景观以植物为主，本文探讨的内容是校园景观植物在初中生物七年级上册生物教学实践中的利用。
一、校园景观植物在知识重难点突破方面的利用
有些时候，仅仅靠教材上展示图片并不能给学生以直观的体验，或者教师没有多媒体仪器可以用时，怎么样顺利的突破重要的知识点呢？我们可以走到校园中去。只要用心寻找，在校园的景观植物中，总有我们需要的教学材料，直接、方便、省时、省力又省钱。
例如 在“观察叶片的结构”这一实验中，教材上列举的材料当然是经典的。不过，对于初一学生而言，菠菜叶较软、较宽，在实际操作中很难切到理想的叶片横切片材料。所以在该实验中，制作和观察叶片横切片时，选取细叶洒金榕的叶子作为实验材料可以降低学生制作临时装片的难度。
二、校园景观植物在激发学生学习兴趣方面的利用
例 在“观察花的结构”中，教材上的实例是桃花，但此节课讲授一般是11月份，因此实验室准备的是桃花的塑料模型，也有老师认为百合花比较好观察，但需要提前购买，在实际操作中费时、费力、费钱，而校园内的几棵红花羊蹄甲此时正在开花。
红花羊蹄甲树冠美观，花大且多，色艳，芳香，花期在冬春之间，花期长，花苞多。易取材，花期适宜花又多随用随取；易解剖，雌蕊、雄蕊、花瓣、花托层次分明。一棵树低垂下来的花枝上的花足够笔者所在学校一个年级七百名学生实验的消耗。
创造条件让每一个学生都能亲手解剖花，不仅让学生爆发出强烈的兴趣，更让学生牢牢的掌握了花的结构特点。而因为观察的花就取自校园，每当学生经过校内的那棵红花羊蹄甲时，都可能会激起学生对解剖花时的回忆，进一步巩固了相关知识。
事实上，生物学是一门非常有趣味的学科，只要创造机会让学生接触到真实的生物，创造条件让学生自己动眼、动手、动脑，学生很容易就对生物这一门学科产生强烈的兴趣。
三、校园景观植物在提高学生生物科学素养方面的利用
教师不要满足于进行有实验室教师准备的实验教学，而是应该充分挖掘教材，创造尽可能多的探究机会，全面提高学生的生物科学素养。校园的环境相对安全，初中的学生也具备了一定的实践能力。即使课时设置不能满足太多实践活动的需要，教师也可以通过课前或课堂上的培训让学生自己进行课外实践。
在观察植物的芽时，校园里没有杨树，却有其他许多的树，它们绿油油的枝条上长满了芽，只是夹在叶腋处不容易被发现而已；在观察校园景观植物时，判断哪些是被子植物、哪些是裸子植物、哪些是双子叶植物、哪些是单子叶植物；摘一些植物枝条，泡在装有红墨水的矿泉水瓶里研究植物的蒸腾作用；在生物兴趣小组的课外活动中，学生们还通过观察校园景观植物认识了单子叶植物和双子叶植物根系的特点、单叶和复叶的区分、叶序、叶镶嵌等课外知识。
如果有意识的坚持利用校园景观植物作为教学素材，相信在“绿化校园的设计活动”，教师再也不会有“这只是印在教材上但实际很难操作”的感觉，而学生也不会因为对校园景观陌生而有畏难情绪不愿意参加的现象。由于该设计在学期末出现，学生们想把精力用于考试复习，笔者并未组织学生进行设计，但十分欣慰的是在下学期的校艺术节中，学生的“爱我校园”美术作品中出现了很多校园植物景观，用以表达他们对学校的热爱。培养学生爱校、爱自然的积极情感和态度，健康、科学的价值观，不仅仅是思想品德教师和班主任的工作，而应该体现在每个学科每个教育者教学的过程中。
生物学是一门以实验为基础的自然科学，生物实验教学在生物教学中占有极其重要的地位。在教学实践中充分利用校园内的资源，让学生观察和研究自己身边的生物，不仅仅是一种提高教学质量的手段，还有利于激发学生学习生物的兴趣、提高学生的生物科学素养，有利于培养学生热爱校园、热爱自然和热爱生物、热爱生物科学的积极情感。
现如今大多数学校都能做到在课堂上使用图片、视频等多媒体手段向学生展示生物学知识，可对于生物学这门学科而言，让学生走到大自然中去，接触真实的生物、观察到真实的生命现象，这是任何教学手段都无法替代的，也是教育者永不过时的研究课题。在有限的条件下，利用校园植物景观进行相关的生物教学实践无疑是最便捷的途径之一。
参考文献：
[l] 张丽辉.校园绿化与植物学教学[J] .长春师范学院学报，2002年05期
[2] 雷凌华，龙岳林，胥应龙，齐增湘.中学校园环境景观设计探究[J]。福建林业科技，2007年04期
[3] 季凯宁.谈提高生物学课堂教学的有效性[J].生物学教学，2009，VOL34，（1）：25-26
[4] 张秀玲.高校植物学教学改革探索与实践[J].安徽农学通报（上半月刊），2009（15）：12-15