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摘 要:在如火如荼新课程改革的背景之下，如何实现三维目标成为历史教师所追求的目标。在教学实践中，我们应充分利用各种教学资源为之服务。本文将结合教学实践，谈谈历史图片对实现历史学科三维目标所起的作用。
关键词:历史图片 三维目标 作用
历史图片包括历史照片、地图、漫画、古迹遗址图、实物图等。古人云，“左图右史”、“索象于图，索理于书”，学者郑樵发出“即图而求易”的感叹，这是古今学者治学和读史的经验总结和方法概括。略翻新课程教材，你的眼球将会被一幅幅五彩缤纷的历史图片所吸引。
历史图片，它见证了历史发展的过程，深深烙下历史发展的印痕。它虽是一种无声的教学资源，其作用不亚于有声的语音材料。我认为在教学中，不可舍近求远，应充分利用历史图片这一教材资源，来实现历史教学的三维目标。本文我将结合教学实践来谈谈“不言”的历史图片对实现历史教学的三维目标所起的作用。
一、以图释史、以图串史，实现知识与能力目标
1、以图释史
以图释史，即根据图片提示介绍重要历史人物的主要事迹及其历史地位，阐述重要历史现象、历史事件的发生发展过程，根据地图图例来叙述相关朝代疆域的概况、重大战争战役的发展过程。以图释史，既加深对学生对基本历史人物、历史现象、历史事件等历史知识理解，也有利于培养学生的空间思维和量化能力。
如历史图片中的地图，它是学生学习历史的必不可少的辅助手段。众所周知，历史事件都具有时空性，应借助地图来认识和掌握历史概念。例如，在讲《开辟文明交往的航线》时，若仅凭教师三寸不烂之舌给学生讲授迪亚士、哥伦布、麦哲伦航行情况，教师的语言会显得苍白无力，只能给学生一个抽象的概念，而对于那些空间概念差的学生，更是听得云里雾里。但是，若教师向学生出示《新航路开辟图》，则效果迥异。学生将教师的语言落实在地图上，不必花大量的时间去死记硬背，达到事半功倍的效果。由此可见，地图的适当使用可以辅助文字材料，使文字更充实、更生动、更具体、更直观，也使学生更容易去接受和理解历史知识，在有限的时间内掌握更多的历史知识。
2、以图串史
以图串史，即将若干同类图片或都与某一史实相关的图片进行纵向的、横向的组合，结合图示信息，深化对某一历史知识点的理解、认识。这有利于培养学生阅读材料能力和比较分析能力。
如在上《外交关系的突破》一课时，教师若把乔冠华和黄华在第26届联合国大会主体会议上、周恩来会见基辛格、毛泽东会见尼克松、中日两国联合声明在北京签字国片展示给学生，并抛出问题：“通过图片概括出新中国成立后外交方面取得哪些重大突破”？这样通过几幅历史图片把本节课要掌握的基本史实串起来，在学生头脑中形成完整的知识轮廓，让学生更好地理解历史知识点，更好地落实知识目标。
二、以图掘史、以图引思，实现过程与方法目标
1、以图掘史
即根据一张或几张图片，要求学生通过阅读、观察，不但能够找出图中显性信息，还要鼓励学生运用发散思维，利用所学历史知识和其他学科知识作出判断。接着，教师要引导学生以图掘史，寻找历史现象背后的原因，进一步挖掘出图片的隐性信息。这既有利于让学生学会自主探究学习，从图片中获取有效信息，灵活运用所学知识，而且有利于学生提高观察力、发展扩散性思维。
如在上《新文化运动》一课时，我们若把油画《兼容并包》展示给学生，学生不难发现同在北大校园，却既有西装革履的新式学者，又有长袍马褂的夫子学究。但仅仅提炼出这些表面信息是远远不够，我们应让学生得出如下隐性信息：两种新旧完全不同的人物，意味北大校园同时存在着水火不容的两种新旧思想。并且从学生综合运用所学知识的角度看，引导学生自主探究这一历史现象的原因：这是跟当时北大校长蔡元培的“兼容并包”的办学思想是分不开的。
2、以图引思
以图引思，即在给学生展示图片的同时，向学生提出问题，通过设问，引发学生思考，引导学生感受，体验、探究历史。提问的目的是：训练学生观察图片的能力，捕捉发现重要信息。教师的提问不是随心而欲的，而是有的放矢的。通过设问授之以渔，让学生掌握观察技巧，进而形成读图能力，为自主探索、自主学习提供方法。
三、以图激趣，以图育情，实现情感、态度与价值观目标
1、以图激趣
美国现代著名心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”在历史课堂教学中，应充分运用图片这种直观形象化教学资源进行教学，来加强学生的感性认识吸引学生的注意，激发学习的兴趣。
历史图片中的漫画，它以讽刺性和幽默性等手法再现历史现象或事件，同时漫画具有鲜明的时代性，能让学生从漫画的视角对某段历史的政治观念社会现象等作哲理思考，从而轻松地掌握历史知识。如讲授斯大林模式时，让学生看教材历史漫画《片面的经济》，加以渲染，烘托气氛，激发学生兴趣。此时若让学生解读此漫画，我相信此时此刻的学生会兴趣盎然，非常欣然地去回答教师所提的问题。
2、以图育情
以图育情，即利用历史图片来对学生进行情感态度和价值观的教育。图片虽然是死的，但其精神内容相当丰富。利用图片，可对学生进行历史情感教育，增长知识和培养人文主义素养，形成正确的人生观、世界观、价值观。
每幅历史图片都是无声之言，无言之文，它们和文字材料优势互补，相得益彰。借助历史图片，让学生对“过去的事”产生兴趣和热情，在观察历史事物的过程中发现问题、分析问题，进而解决问题，从而实现三维目标。由此可见，历史教学的三维目标尽在“不言”的历史图片中。历史教材中的每一张图，每一幅画你是否充分挖掘，充分利用？我相信只要你张开慧眼，你将会发现许多生动而富有说服力的课程资源就在你身旁。
参考文献：
[1]朱慕菊.《走进新课程——与课程实施者对话》[M]. 北京:北京师范大学出版社,2002
[2]教育部基础教育司、教育部师范教育司组织.《新课程的理念与创新》[M]. 北京：高等教育出版社，2004
[3]朱汉国、王斯德.《历史课程标准（实验）解读》[M]. 江苏:江苏教育出版社，2003
[4]杨九俊、吴永军.《备课新思维》[M].北京：教育科学出版社，2004
关键词:历史图片 三维目标 作用
历史图片包括历史照片、地图、漫画、古迹遗址图、实物图等。古人云，“左图右史”、“索象于图，索理于书”，学者郑樵发出“即图而求易”的感叹，这是古今学者治学和读史的经验总结和方法概括。略翻新课程教材，你的眼球将会被一幅幅五彩缤纷的历史图片所吸引。
历史图片，它见证了历史发展的过程，深深烙下历史发展的印痕。它虽是一种无声的教学资源，其作用不亚于有声的语音材料。我认为在教学中，不可舍近求远，应充分利用历史图片这一教材资源，来实现历史教学的三维目标。本文我将结合教学实践来谈谈“不言”的历史图片对实现历史教学的三维目标所起的作用。
一、以图释史、以图串史，实现知识与能力目标
1、以图释史
以图释史，即根据图片提示介绍重要历史人物的主要事迹及其历史地位，阐述重要历史现象、历史事件的发生发展过程，根据地图图例来叙述相关朝代疆域的概况、重大战争战役的发展过程。以图释史，既加深对学生对基本历史人物、历史现象、历史事件等历史知识理解，也有利于培养学生的空间思维和量化能力。
如历史图片中的地图，它是学生学习历史的必不可少的辅助手段。众所周知，历史事件都具有时空性，应借助地图来认识和掌握历史概念。例如，在讲《开辟文明交往的航线》时，若仅凭教师三寸不烂之舌给学生讲授迪亚士、哥伦布、麦哲伦航行情况，教师的语言会显得苍白无力，只能给学生一个抽象的概念，而对于那些空间概念差的学生，更是听得云里雾里。但是，若教师向学生出示《新航路开辟图》，则效果迥异。学生将教师的语言落实在地图上，不必花大量的时间去死记硬背，达到事半功倍的效果。由此可见，地图的适当使用可以辅助文字材料，使文字更充实、更生动、更具体、更直观，也使学生更容易去接受和理解历史知识，在有限的时间内掌握更多的历史知识。
2、以图串史
以图串史，即将若干同类图片或都与某一史实相关的图片进行纵向的、横向的组合，结合图示信息，深化对某一历史知识点的理解、认识。这有利于培养学生阅读材料能力和比较分析能力。
如在上《外交关系的突破》一课时，教师若把乔冠华和黄华在第26届联合国大会主体会议上、周恩来会见基辛格、毛泽东会见尼克松、中日两国联合声明在北京签字国片展示给学生，并抛出问题：“通过图片概括出新中国成立后外交方面取得哪些重大突破”？这样通过几幅历史图片把本节课要掌握的基本史实串起来，在学生头脑中形成完整的知识轮廓，让学生更好地理解历史知识点，更好地落实知识目标。
二、以图掘史、以图引思，实现过程与方法目标
1、以图掘史
即根据一张或几张图片，要求学生通过阅读、观察，不但能够找出图中显性信息，还要鼓励学生运用发散思维，利用所学历史知识和其他学科知识作出判断。接着，教师要引导学生以图掘史，寻找历史现象背后的原因，进一步挖掘出图片的隐性信息。这既有利于让学生学会自主探究学习，从图片中获取有效信息，灵活运用所学知识，而且有利于学生提高观察力、发展扩散性思维。
如在上《新文化运动》一课时，我们若把油画《兼容并包》展示给学生，学生不难发现同在北大校园，却既有西装革履的新式学者，又有长袍马褂的夫子学究。但仅仅提炼出这些表面信息是远远不够，我们应让学生得出如下隐性信息：两种新旧完全不同的人物，意味北大校园同时存在着水火不容的两种新旧思想。并且从学生综合运用所学知识的角度看，引导学生自主探究这一历史现象的原因：这是跟当时北大校长蔡元培的“兼容并包”的办学思想是分不开的。
2、以图引思
以图引思，即在给学生展示图片的同时，向学生提出问题，通过设问，引发学生思考，引导学生感受，体验、探究历史。提问的目的是：训练学生观察图片的能力，捕捉发现重要信息。教师的提问不是随心而欲的，而是有的放矢的。通过设问授之以渔，让学生掌握观察技巧，进而形成读图能力，为自主探索、自主学习提供方法。
三、以图激趣，以图育情，实现情感、态度与价值观目标
1、以图激趣
美国现代著名心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”在历史课堂教学中，应充分运用图片这种直观形象化教学资源进行教学，来加强学生的感性认识吸引学生的注意，激发学习的兴趣。
历史图片中的漫画，它以讽刺性和幽默性等手法再现历史现象或事件，同时漫画具有鲜明的时代性，能让学生从漫画的视角对某段历史的政治观念社会现象等作哲理思考，从而轻松地掌握历史知识。如讲授斯大林模式时，让学生看教材历史漫画《片面的经济》，加以渲染，烘托气氛，激发学生兴趣。此时若让学生解读此漫画，我相信此时此刻的学生会兴趣盎然，非常欣然地去回答教师所提的问题。
2、以图育情
以图育情，即利用历史图片来对学生进行情感态度和价值观的教育。图片虽然是死的，但其精神内容相当丰富。利用图片，可对学生进行历史情感教育，增长知识和培养人文主义素养，形成正确的人生观、世界观、价值观。
每幅历史图片都是无声之言，无言之文，它们和文字材料优势互补，相得益彰。借助历史图片，让学生对“过去的事”产生兴趣和热情，在观察历史事物的过程中发现问题、分析问题，进而解决问题，从而实现三维目标。由此可见，历史教学的三维目标尽在“不言”的历史图片中。历史教材中的每一张图，每一幅画你是否充分挖掘，充分利用？我相信只要你张开慧眼，你将会发现许多生动而富有说服力的课程资源就在你身旁。
参考文献：
[1]朱慕菊.《走进新课程——与课程实施者对话》[M]. 北京:北京师范大学出版社,2002
[2]教育部基础教育司、教育部师范教育司组织.《新课程的理念与创新》[M]. 北京：高等教育出版社，2004
[3]朱汉国、王斯德.《历史课程标准（实验）解读》[M]. 江苏:江苏教育出版社，2003
[4]杨九俊、吴永军.《备课新思维》[M].北京：教育科学出版社，2004