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问题式教研是指：以问题为中心引领，教研组围绕某一具体问题自行组织开展教研活动。问题式教研以“促进教师的专业发展”为共同目标，在实践、研究、学习中引发新旧教学理念的撞击、交锋，重建适应新课程改革的教学行为，进而增进教研组的凝聚力、学习能力、工作能力，提升教研组成员的整体综合素质。问题式教研是基于教师在实际教育教学中遇到的问题而开展的一种研讨模式，在教研管理实践中经过不断地摸索，我从问题入手有效组织教师开展教研活动，也有了一些自己的经验：
一、建立“问题库”——帮助教师建立问题意识
教师如果不善于发现问题、研究问题，只是停留在教学的层面，就不能将教学与教育科研相结合。作为教研组长，帮助教师建立问题意识是开展问题式教研的关键一步。在教研日，我要求教师及时提供每周每日真实的日常教学中的问题进行集体发布，并写在教研记录本上，然后及时整理进问题库，以此来增强教师的问题意识。例如，六一节前夕小班开展“美食城”亲子活动，在教研过程中，我组织小班的教师坐在一起，围绕“如何设计美食城活动方案”这一问题，让老师们发挥自己的创意，互相交流。有的老师说：“活动要关注幼儿，重在让幼儿参与！”；有的老师建议：“活动内容要有中华传统文化的内涵。”；有的老师说：“活动要充分体现家长的参与互动。”；有的老师叮嘱：“活动一定要组织有序，注意安全。”有的老师说：“活动设计要班班有特色！”在集体讨论交流，达成共识后，我再让各班教师根据主题活动要求并结合自己班幼儿和家长的具体情况设计活动方案。教师的活动方案出来后异彩纷呈，有“自制蛋糕DIY”“快乐寿司店”“一家亲饺子馆”“开心小面馆”“魔法厨房烘焙”等，活动开展得非常成功，获得了家长和园领导的一致好评。教师们在活动中也体验到问题式教研的教育价值和成功的喜悦。教师们善于发现问题不仅能促进教学水平的提高，也更好达到了教书育人的目的。
二、启动“问题”引领模式——关注教师教研情感体验
教师只有对教研内容建立了积极情感，才能更积极地投入教研活动。因此，在教研内容直接指向教学的同时，要关注教师对相关领域背景知识的感受以及教师对研究内容的情感体验，这样教师才能与研究内容融合为一体。在教研过程中，我们启动“问题”引领模式，作为教研组长，在教师有“问题”时，主动与组内教师进行朋友式的平等交流，倾听、接纳教师教育教学实践中的矛盾和困惑，在矛盾和困惑中让教师自己提出问题，教研组长和教师一起在尝试性排除障碍中发现问题；引导教师关注日常教育教学事件，从具体的日常教育生活中捕捉有教育意义的“小问题”，并在“小问题”的解决过程中提出有教育意义的“大问题”；让教师主动对自己平时的工作进行全面诊断、反思和评价，梳理、归纳、发现存在的实际问题。
三、拓展“问题”教研形式——提高教师教研反思能力
开展“问题式”教研活动，我们重在拓展教研的形式。
1.听课日常态教研
教研组内的听课日活动是我们的常态教研，是以教研组为单位，每周组织组内教师互相学习教研的最佳形式。我们借助每一次的教学现场，激发教师剖析、诊断、反思。听课日活动以其特有的直观性、实效性，深受教师欢迎。我们首先提前一周选定教学计划中的内容，教师自愿报名进行教学观摩活动。在教研日教师集体研究教材内容、重难点和教法等，大家集思广益、畅所欲言。活动后授课教师及时进行教学反思和自评，组内教师也积极参与听课和评课活动。这已成为教师快速成长的主干道。
2.专题式业务教研
教研组长承担教师每周的业务学习培训活动，定期为教师提供“专题式”业务培训。既有教育教学基础理论文章，又有针对不同层次教师的教学指导。同时，教研组还要求教师通过读书交流会、教育信息资源推荐会、轻松愉快的实操活动（如实地体验、专题辩论）等形式，检验学习成效，分享学习心得和体会。如我园开展区域活动以来，老师们最初有些迷茫，对区域环境的创设、区域材料的投放、活动中教师的观察记录和学习故事的撰写都感觉有些无从下手。针对这一“问题”，作为教研组长，我搜集整理有关区域的相关理论资料和案例，再结合各班教师活动中随机拍的教学照片，制作成精美的PPT，在培训过程中理论结合实际，就教师们实际教学活动中的问题，进行逐一的学习和研讨，从而让教师们明确思路，自信满满地去组织和开展班级的区域活动。
3.反思式提高教研
多角度反思教研活动过程。我们引导教师对教研活动从不同的角度进行反思。如在本次教研活动中，哪些教学设计取得了预期效果？哪些精彩片段值得回味或哪些突发问题让你措手不及？在什么情景下你感到最焦慮或沮丧？你感到最自豪的教学活动是什么、为什么……从中反思自己或他人的教学行为，进而提升自己的教育观念。
4.分享式随机教研
为了促进教研组教师的专业成长，我创设了教师分享平台——教研组微信群，在群里随时发布每位教师收获的点滴成功和喜悦。每天随时转班手机拍摄教师教学活动的精彩瞬间的照片、视频分享给大家；家长在微信圈给老师的感谢留言；组内教师参加各类竞赛活动的喜讯；有关专业教育类的文章分享等都是我们随机分享的内容。
通过问题式教研活动的开展，改变了以往教研组工作理论脱离实践的状况，增强了教师的研究意识与研究能力，使每一位教师的理论水平、驾驭课堂和反思研讨的能力在研讨过程中得到了提升了，带来了教师群体素质的提高。
一、建立“问题库”——帮助教师建立问题意识
教师如果不善于发现问题、研究问题，只是停留在教学的层面，就不能将教学与教育科研相结合。作为教研组长，帮助教师建立问题意识是开展问题式教研的关键一步。在教研日，我要求教师及时提供每周每日真实的日常教学中的问题进行集体发布，并写在教研记录本上，然后及时整理进问题库，以此来增强教师的问题意识。例如，六一节前夕小班开展“美食城”亲子活动，在教研过程中，我组织小班的教师坐在一起，围绕“如何设计美食城活动方案”这一问题，让老师们发挥自己的创意，互相交流。有的老师说：“活动要关注幼儿，重在让幼儿参与！”；有的老师建议：“活动内容要有中华传统文化的内涵。”；有的老师说：“活动要充分体现家长的参与互动。”；有的老师叮嘱：“活动一定要组织有序，注意安全。”有的老师说：“活动设计要班班有特色！”在集体讨论交流，达成共识后，我再让各班教师根据主题活动要求并结合自己班幼儿和家长的具体情况设计活动方案。教师的活动方案出来后异彩纷呈，有“自制蛋糕DIY”“快乐寿司店”“一家亲饺子馆”“开心小面馆”“魔法厨房烘焙”等，活动开展得非常成功，获得了家长和园领导的一致好评。教师们在活动中也体验到问题式教研的教育价值和成功的喜悦。教师们善于发现问题不仅能促进教学水平的提高，也更好达到了教书育人的目的。
二、启动“问题”引领模式——关注教师教研情感体验
教师只有对教研内容建立了积极情感，才能更积极地投入教研活动。因此，在教研内容直接指向教学的同时，要关注教师对相关领域背景知识的感受以及教师对研究内容的情感体验，这样教师才能与研究内容融合为一体。在教研过程中，我们启动“问题”引领模式，作为教研组长，在教师有“问题”时，主动与组内教师进行朋友式的平等交流，倾听、接纳教师教育教学实践中的矛盾和困惑，在矛盾和困惑中让教师自己提出问题，教研组长和教师一起在尝试性排除障碍中发现问题；引导教师关注日常教育教学事件，从具体的日常教育生活中捕捉有教育意义的“小问题”，并在“小问题”的解决过程中提出有教育意义的“大问题”；让教师主动对自己平时的工作进行全面诊断、反思和评价，梳理、归纳、发现存在的实际问题。
三、拓展“问题”教研形式——提高教师教研反思能力
开展“问题式”教研活动，我们重在拓展教研的形式。
1.听课日常态教研
教研组内的听课日活动是我们的常态教研，是以教研组为单位，每周组织组内教师互相学习教研的最佳形式。我们借助每一次的教学现场，激发教师剖析、诊断、反思。听课日活动以其特有的直观性、实效性，深受教师欢迎。我们首先提前一周选定教学计划中的内容，教师自愿报名进行教学观摩活动。在教研日教师集体研究教材内容、重难点和教法等，大家集思广益、畅所欲言。活动后授课教师及时进行教学反思和自评，组内教师也积极参与听课和评课活动。这已成为教师快速成长的主干道。
2.专题式业务教研
教研组长承担教师每周的业务学习培训活动，定期为教师提供“专题式”业务培训。既有教育教学基础理论文章，又有针对不同层次教师的教学指导。同时，教研组还要求教师通过读书交流会、教育信息资源推荐会、轻松愉快的实操活动（如实地体验、专题辩论）等形式，检验学习成效，分享学习心得和体会。如我园开展区域活动以来，老师们最初有些迷茫，对区域环境的创设、区域材料的投放、活动中教师的观察记录和学习故事的撰写都感觉有些无从下手。针对这一“问题”，作为教研组长，我搜集整理有关区域的相关理论资料和案例，再结合各班教师活动中随机拍的教学照片，制作成精美的PPT，在培训过程中理论结合实际，就教师们实际教学活动中的问题，进行逐一的学习和研讨，从而让教师们明确思路，自信满满地去组织和开展班级的区域活动。
3.反思式提高教研
多角度反思教研活动过程。我们引导教师对教研活动从不同的角度进行反思。如在本次教研活动中，哪些教学设计取得了预期效果？哪些精彩片段值得回味或哪些突发问题让你措手不及？在什么情景下你感到最焦慮或沮丧？你感到最自豪的教学活动是什么、为什么……从中反思自己或他人的教学行为，进而提升自己的教育观念。
4.分享式随机教研
为了促进教研组教师的专业成长，我创设了教师分享平台——教研组微信群，在群里随时发布每位教师收获的点滴成功和喜悦。每天随时转班手机拍摄教师教学活动的精彩瞬间的照片、视频分享给大家；家长在微信圈给老师的感谢留言；组内教师参加各类竞赛活动的喜讯；有关专业教育类的文章分享等都是我们随机分享的内容。
通过问题式教研活动的开展，改变了以往教研组工作理论脱离实践的状况，增强了教师的研究意识与研究能力，使每一位教师的理论水平、驾驭课堂和反思研讨的能力在研讨过程中得到了提升了，带来了教师群体素质的提高。